第一章如何說課PPT

走進說課

---說課的理論與實踐小學(xué)語文說課的理論與實踐一、說課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵二、說課的性質(zhì)、意義和要求三、說課的內(nèi)容和方法四、說課的冷思考小學(xué)語文說課的理論與實踐說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟“說戲”這一戲劇性術(shù)語給這種教研活動冠以“說課”之名，這是一個在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。1992年12月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了“全國說課研究協(xié)作會”，它標志著說課活動真正跨出新鄉(xiāng)，走向全國。一、說課的緣起和發(fā)展小學(xué)語文說課的理論與實踐二、說課的性質(zhì)、意義和要求（一）什么是說課？說課是（準）教師依據(jù)課程標準與教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對某一課題的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)的重點和難點、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計及其原因的一種教學(xué)研究活動形式。

簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么（What）、怎樣設(shè)計（How）和為什么進行如此設(shè)計的原因（Why）”等問題。

二、說課的性質(zhì)、意義和要求（二）教案與說課稿的區(qū)別

教案——是課堂教學(xué)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。

說課稿——是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。二、說課的性質(zhì)、意義和要求（三）說課與備課的不同點概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動。備課屬于教學(xué)活動。對象不同。備課是面對學(xué)生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。二、說課的性質(zhì)、意義和要求（二）說課與備課的不同點

活動形式不同。說課是集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。

基本要求不同。說課教師要說出設(shè)計依據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。二、說課的性質(zhì)、意義和要求（四）說課與上課的區(qū)別差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運用教材評價不同以教師整體素質(zhì)作為評價的標準以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價標準二、說課的性質(zhì)、意義和要求有利于提高教師素質(zhì)有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合有利于營造教研氣氛二、說課的性質(zhì)、意義和作用（五）說課的作用

教師參評各種比賽的需要源起：濟寧市1997年第一次全市基本功比賽（五）說課的作用二、說課的性質(zhì)、意義和要求提供了一種方便、省時的教研、比賽活動方式利？弊？（五）說課的作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用教師歷練自己，專業(yè)成長的需要教師專業(yè)成長的標志性基點應(yīng)該是教育專業(yè)知識的成長，包括教育的理論、教育的實踐智慧。

——劉錕二、說課的性質(zhì)、意義和作用（五）說課的作用（三）說課的一般程序及類型說課的類型1.從形式上，可分為三種類型：

①研究性說課；②示范性說課；③評比性說課。2.從內(nèi)容上，可分為三種類型：常規(guī)說課；專題說課；電教說課。（三）說課的一般程序及類型說課的類型1.從時間上，可分為兩種類型：

①課前說課；②課后說課；

2.從范圍上，可分為三種類型：個人說課；兩人說課；多人互說。

說課，涉及“說”和“課”?！罢f”是說課中的表述形式，而“課”則是說課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個意義上來理解，說課者需要在“說”和“課”，也就是從表述形式和表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得良好的說課效果。

小學(xué)語文說課的理論與實踐三、說課的內(nèi)容和方法

巧婦難為無米之炊，說課的內(nèi)容是核心。一般而言，說課中說者需要向聽者表述的內(nèi)容主要包括以下三個主要部分：說教材、說教法、說學(xué)法、說流程。說課的表述內(nèi)容三、說課的內(nèi)容和方法1.說教材

（1）說明教材所處的地位和作用

(2)說明課程標準的要求

（3）說明教學(xué)目標的確立

（4）說明重難點的確立和突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略。說課的表述內(nèi)容三、說課的內(nèi)容和方法1.說教材

①課題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應(yīng)該包括對自己說的是哪個課時的課作出交代。說課的表述內(nèi)容②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。三、說課的內(nèi)容和方法③新課程標準學(xué)情新課程標準是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說新課程標準就是說清新課程標準對所說課和說課有關(guān)年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實新課程標準的要求。三、說課的內(nèi)容和方法④教學(xué)目標

所謂教學(xué)目標，指的是通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步。它包括三個維度；教學(xué)目標的制定，要全面、正確、合理、具體；如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學(xué)目標外，還應(yīng)說清所說課時的教學(xué)目標。防止一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。三、說課的內(nèi)容和方法⑤教學(xué)的重、難點一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點”。教學(xué)難點是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。說課不光要說清教學(xué)的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說課的內(nèi)容和方法教材分析----“透”透---就是對教材把握的準、高和深。至少考慮這些問題：①這篇課文為什么放在這個位置，有什么作用？對教材有一個總體認識，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。②這篇課文的內(nèi)容是什么？有什么特色，對學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？對語文教材中的內(nèi)容進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材內(nèi)容。如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。這篇文章對于學(xué)生有什么作用等。③對教材如何處理?

亮點一《桂林山水》（“教材分析”片段）

1.教材的地位及作用

《桂林山水》是一篇寫景的抒情散文，描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者強烈的熱愛祖國大好河山之情。課文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，按“漓江水—桂林山”的順序展開，用飽蘸激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的對比與排比中，通過眾多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的獨特風(fēng)景，可謂情景交融、形神兼?zhèn)?。本篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生借助課文感受祖國山河和祖國語言的美

二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。語文課程標準的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等?；诖?，對于學(xué)生而言，本文噴薄欲出的濃烈情感需要體會，優(yōu)美流暢的語言需要品讀，尤其是本文善于抓住事物特點進行具體描繪的寫作方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

分析課文的寫作特色課文的內(nèi)容思想對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？《桂林山水》起著承前啟后的重要作用：

“承前“主要是指本文的教學(xué)是在學(xué)生原有的初步閱讀能力的基礎(chǔ)上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。

“啟后”，是指學(xué)生的語文能力受到強化后能提高閱讀的效率。因此，這篇課文可以安排適當?shù)耐卣咕毩?xí)。

基于此，鞏固與提高將交織于整個課堂結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)該通過品讀語言，“披文以入情”；然后是理性歸納，在一個更高的起點上“斂情以出文”，實現(xiàn)能力的遷移與攀升。這一“出”一“入”，都以網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合為載體，使學(xué)生學(xué)而即用，舉一反三。指出課文的地位作用對教材的處理

《梅花魂》位于人教版小學(xué)語文第九冊第二組第6課。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個專題，選編了四篇課文，讓學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式?！对娫~三首》為游子思鄉(xiāng)之絕唱，《梅花魂》由思鄉(xiāng)情升華到了愛國心，從情感與表達方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設(shè)。本文是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠在異國的外祖父通過梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛國意。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬于間接表達。課文高度的審美性和思想性，給學(xué)生以有益的熏陶。教材的編排意圖教材的地位作用教材的內(nèi)容教材的表達特色對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？整個教材――通讀，對教材有一個總體認識

所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。每一部分教材――細讀，進行整體分析所謂細讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：1、該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；2、該部分教材中的重點知識和難點知識；3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的；4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素；5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；6、該部分教材的地位和作用是什么。每一課教材――精讀，進行具體分析所謂精讀，是在細讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點：1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；3、找出本節(jié)教材中所蘊涵的學(xué)習(xí)心理特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；4、分析本節(jié)教材的教學(xué)特點和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力和進行思想教育等。如《秋天的圖畫》有這樣的語句:“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@樣的語句除了是用來描繪秋天特有的景象外，還是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好材料。如果教師跑馬觀花一下子溜過了，真是錯過了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好機會。學(xué)情定位“準”

1、對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。2、對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析。3、對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析。亮點二（一）學(xué)生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言是決定性因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。

（三）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的基本立足點。

針對課時或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準確地設(shè)計教學(xué)目標的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提。

分析不同班級學(xué)生理解掌握知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。已知—未知—能知—想知—怎么知目標闡釋“清”以教師說《梅花魂》的“教學(xué)目標”為例：1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。2.體悟華僑老人眷戀祖國的情感，領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。3．培養(yǎng)學(xué)生的愛國情和頑強不屈的精神。4．有感情地朗讀課文。

陳述清楚；忌多忌空亮點三教學(xué)目標的準確表述教學(xué)目標包含四個要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測量、可評價的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍等學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準是學(xué)習(xí)者不是教師學(xué)

生

能

在5分鐘內(nèi)，朗

讀

完課文，做到

正確、流利。主體

條件

動詞

程度例二：《旅行家樹》教學(xué)目標1、能認識

本課的6個生字；能聯(lián)系課文內(nèi)容

理解

(行為條件）（行為程度）（行為條件（行為動詞）“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、

（行為程度）

肥沃、貧瘠”，并積累

這些詞語。

（行為動詞）（行為程度）2、能在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，嘗試借助

圖片或板書，

（行為條件）（行為動詞）（行為條件）

運用

積累的課文中的詞語

介紹旅行家樹的（行為動詞）（行為結(jié)果）（行為結(jié)果）外形特點、生活環(huán)境。３、能通過閱讀

了解到

旅行家樹樹名的由來，

（行為條件）（行為動詞）（行為程度）

并能感受到

作者對旅行家樹的敬佩之情。

（行為動詞）（行為程度）例三《桂林山水》教學(xué)目標

（1）知識目標

通過教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。認識排比句，了解分號的用法，領(lǐng)悟作者細致觀察和用具體形象描寫景物的方法。

（2）能力目標

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野，通過學(xué)生自己上網(wǎng)旅游來領(lǐng)略漓江的水桂林的山那一番獨具特色的美，學(xué)習(xí)作者細致觀察和用具體形象描寫景物的方法。

（3）情感目標

引導(dǎo)學(xué)生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的情感。體會蘊涵在詞句中的熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主探究和團隊協(xié)作的精神。說學(xué)法

說明啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和獲取知識的方法；分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣有針對性地指導(dǎo)；教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。亮點《桂林山水》（“學(xué)法指導(dǎo)”片段）

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，以教促學(xué)、以教互學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，幫助他們構(gòu)建自己的知識體系。本著這種教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，指導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法開展學(xué)習(xí)。讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在這節(jié)課中，運用網(wǎng)絡(luò)始終貫穿在整個教學(xué)之中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行在網(wǎng)上搜索，討論問題、歸納總結(jié)，制作電子文稿。這個過程，是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，是對知識整合、構(gòu)建的過程，更是學(xué)生進行發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的過程。在這過程中，學(xué)生收集資源、選擇和利用資源、整合信息的能力得到了鍛煉。另外一個方面，在教學(xué)過程中，教師始終重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長背景，強調(diào)學(xué)生自己的理解和體驗，教師只是一個指導(dǎo)者和引路人。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、體念感受的，教學(xué)設(shè)計貼近生活，強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學(xué)生與世界交往的多元化方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。教學(xué)重視文字教材與網(wǎng)絡(luò)教材的重組，（山水游、新景游與網(wǎng)上游相結(jié)合）并堅持以更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為目的。在《桂林山水》學(xué)法指導(dǎo)這一片段設(shè)計中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法進行學(xué)習(xí)；在“自主學(xué)習(xí)”中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；在“合作學(xué)習(xí)”中，充分利用學(xué)生差異這一教學(xué)資源，滲透了“同伴互助”的理念，在“探索學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。指導(dǎo)學(xué)生選用這些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了新課改精神。《坐井觀天》（“學(xué)法指導(dǎo)”片段）新課標要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍；一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，做到事半功倍。學(xué)法定法，貴在得法，、教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學(xué)習(xí)方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界；在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會積累的良好習(xí)慣。3.說教法主要說明課堂教學(xué)的具體策略,教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用及理論依據(jù)。

要求:①選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；②準備合適、多樣的教具和學(xué)具。

教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)手段的運用要恰到好處。

教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運用多種教學(xué)方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。3.說教法

教學(xué)方法一、國外分類模式巴班斯基的教學(xué)方法分類：第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法”第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”拉斯卡的教學(xué)方法分類：分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法第二種方法：實踐方法第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法第四種方法：強化方法威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類：依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法：主要包括講授、提問、論證等方法相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法個體化的方法：如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等實踐的方法：包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法常用教學(xué)方法：講授法討論法直觀演示法讀書指導(dǎo)法任務(wù)驅(qū)動法參觀教學(xué)法現(xiàn)場教學(xué)法自主學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)方法：一、講授式的教學(xué)方法⑴講解教學(xué)方法⑵談話教學(xué)方法⑶討論教學(xué)方法⑷講讀教學(xué)方法⑸講演教學(xué)方法二、問題探究式⑴問題教學(xué)法⑵探究教學(xué)法⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法問題探究式教學(xué)方法的實施的基本步驟：⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境⑵選擇與確定問題⑶討論與提出假設(shè)⑷實踐與尋求結(jié)果⑸驗證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實踐式示范教學(xué)法模擬教學(xué)法項目教學(xué)法四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)一、依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法三、根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法四、依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

五、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法《桂林山水》（“教法設(shè)計”片段）在山水名城桂林，面對生活在風(fēng)景如畫的桂林學(xué)生，要上好《桂林山水》這一課，確實不容易。通常的教學(xué)總是以一兩段錄像或幾幅畫優(yōu)美的山水畫面來進行教學(xué)，如何打破這一定勢的教學(xué)思維，老課新上，充分地體現(xiàn)當前課程改革的理念和精神，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能與優(yōu)勢，上出自己的特色與風(fēng)格…….這，既耐人尋味，又頗具挑戰(zhàn)性，確實值得一番探討。

教法設(shè)計意在堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計思想，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采用“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（含Internet及寬帶接入）是學(xué)生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認知工具和學(xué)習(xí)平臺。

我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到文學(xué)其實是源于生活且無處不在的。語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在日常生活之中，學(xué)習(xí)語文就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，理解學(xué)習(xí)語文的真正意義和價值。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時點撥、引導(dǎo)，在學(xué)生需要時教師將直接參與和學(xué)生一道進行探討。

學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的內(nèi)涵同素質(zhì)教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生的個性、潛能。并通過上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載實際操作活動，擴展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，促進學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成。別人怎么教的我要怎么教（一）說課的內(nèi)容說過程

就是要說明堂課教學(xué)的思路及理論依據(jù)。要說清教學(xué)過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想；教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配；重點如何突破，難點如何化簡；教學(xué)媒體的合理運用，實驗設(shè)計及板書設(shè)計等。4說教學(xué)過程要求做到：①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。1、提綱挈領(lǐng)說框架說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個活動、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。亮點2、精雕細琢說名稱設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)?！秷A明園的毀滅》——王菘舟一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情?！缎∩旱稀贰]桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。亮點3、詳略得當說過程基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學(xué)重點、教學(xué)亮點、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。亮點重點說說突出重點與突破難點的策略

（一）突出教學(xué)重點的策略

（1）抓住題眼（題目的含義）分析；

（2）抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點段分析

（4）依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；

（5）運用圖表、模型、多媒體等突出重點；

（6）通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念突出教材重點。重點說說突出重點與突破難點的策略（二）突破教學(xué)難點的策略

（1）集中一點法——通過許多問題的講解集中解決一個主要難點問題。

（2）化整為零——把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。

（3）架橋鋪路法——設(shè)計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難點。

（4）提問助答法——把教學(xué)難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學(xué)生解決難點。

（5）遷移過度法——用已經(jīng)學(xué)過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解決難點。

（6）暗示點撥法——在教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點撥，使學(xué)生豁然開朗。

（7）動手操作法——通過有目的地做演示實驗，讓學(xué)生動手操作，可有效突破難點。

（8）多媒體演示法——利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于教學(xué)難點的突破。4、選準切口說理論說理論要精心設(shè)計，找準切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。亮點說理論根據(jù)說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①新課程標準、教材類型、語文學(xué)科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認識、觀點等等。說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴.不要每個教學(xué)舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)新課程要求，語文教學(xué)的規(guī)律，我班學(xué)生的實際、特制定……”之類的說法。5．說板書設(shè)計或作業(yè)設(shè)計在語文教學(xué)中，板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學(xué)效果的可視語言。所以，說課必須說板書設(shè)計，包括板書設(shè)計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書，這種板書與實際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。如：一）教材教學(xué)要求：①生字新詞，達到四會。②理清文章層次。③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系。④教育學(xué)生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。教學(xué)重點：分析事物之間的聯(lián)系。教學(xué)難點：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。二）教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法、對比法。三）學(xué)法：運用“剖析重點詞句，理解內(nèi)容”的方法。四）教學(xué)程序：①初讀課文，整體感知。（會文）②細讀課文，分清層次。（探路）③重點點撥，理解內(nèi)容。（入境）④總結(jié)深化，領(lǐng)會內(nèi)涵。（悟理）這種板書設(shè)計，主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。采用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經(jīng)濟一些。但由于此種板書不是隨教學(xué)過程同步出現(xiàn)，所以會使板書在課堂教學(xué)中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教材理解、教材處理以及課堂教學(xué)中的具體教學(xué)措施理由的理解。②邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學(xué)同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學(xué)的實施情況，加深對說課者教學(xué)設(shè)計的匠心和設(shè)計依據(jù)的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學(xué)目標，突破重、難點，去實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)期望的。邊說邊板書還可以調(diào)節(jié)說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學(xué)的距離。弊端是由于板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。③先板書后說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然后在說課的過程中相機說明和利用。這種出現(xiàn)在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評比性說課或檢查性說課所允許。其優(yōu)點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。④先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內(nèi)容很多，或者板書的內(nèi)容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通?？刹捎么朔N方式出現(xiàn)板書?？傊?，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。作業(yè)設(shè)計：

主要說清作業(yè)設(shè)計的主要意度，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有情趣性，能否促進學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)等。三、說課的內(nèi)容和方法說效果

說明對學(xué)生進行分層次訓(xùn)練的效果，學(xué)生掌握知識及發(fā)展能力的程度。6.三、說課的內(nèi)空和方法（二）說課內(nèi)容的處理方法1.把說課內(nèi)容按“三說、四說、五說、六說”分成塊，分別說。2.綜合組織材料，按教學(xué)程序說，將“六說”的內(nèi)容有機地分布在有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。3.說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將該節(jié)課的教學(xué)目標定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”“三說”模式：說教材、說教學(xué)程序設(shè)計、說板書“四說”模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序“五說”模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)設(shè)計“六說”模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)設(shè)計、說設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題說課的模式各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學(xué)重點確定為：

因為（學(xué)生的一些實際），我將本課的教學(xué)難點確定為：

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。說課者的說課能否生動、深刻且吸引人，“說功”是關(guān)鍵。說課的表述形式口才：一切成功的先行官

兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴說課的表述形式

要想達到好的說課效果，說課者在說課中需要合理地使用好三種語言：一是獨白語言

；二是課堂語言

；三是肢體語言。獨白語言

說課者在說明課堂教學(xué)設(shè)計的理念，分析課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)重點和難點的羅列，說明教學(xué)流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都應(yīng)使用獨白語言。

獨白語言

注意點：說課者面對的基本上是同行，因此獨白語言的使用盡量做到言簡意賅、有條有理。說課者用好這種語言，能讓聽者容易明了說者的設(shè)計意圖和具體的操作策略，從而讓說課變得有親和力與感染力。

課堂語言

說課者在預(yù)演或反思課堂中將會出現(xiàn)的教學(xué)情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的上課者，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)演或反思的教學(xué)情境展現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到真實的課堂教學(xué)情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。

課堂語言

注意點：一般來說，課堂語言只能用在“說教學(xué)流程”這個環(huán)節(jié)中。

肢體語言

盡管說課只是說課者的單項活動，但是如果說課者能充分運用好自己的肢體語言，會為自己的說課效果增色不少。

肢體語言

注意點：說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。

1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。友情提示（一）強調(diào)關(guān)鍵詞，弱化非關(guān)鍵詞請你閱讀下文，粉色字要重讀，其他字要弱讀，會有何效果呢？無論我做什么事情，都獲得了成功，因為我渴望如此。對于上天賜予的絕佳機遇，我絕不遲疑?！闷苼觯ǘ┳儞Q你的語調(diào)在談話中，你的語調(diào)會時而高亢、時而低沉、時而又恢復(fù)如常，而這種變換，正如大海的海面一樣，永不停歇。在下面的引文中，請用較低的語調(diào)朗讀粉色單詞，會有什么效果呢？我只有一個優(yōu)點，那就是永不言敗。

——馬紹爾·弗克教育的關(guān)鍵目的不是知識，而是行動。

——赫伯特·史賓塞（三）改變你的語速在日常談話時，大家的語速是不斷改變著的。這令人感到愉悅并顯得極為自然，同時，這也是無意識中進行的。實際上，語速的改變還是突出我們語意的最佳方法之一。請大聲朗讀這段話，嘗試變化語速，注意其效果。就在其逝世前夕，紅衣主教吉朋斯說道：“在八十六年的生涯中，我已親眼目睹了許許多多的成功人士，而在使他們成功的諸因素中，最重要的就是信念，缺少信念，任何人都不可能取得成功?！保ㄋ模┰谥匾胤降那懊婧秃竺嫔宰魍ｎD各位評委、老師：大家下午好！讓學(xué)生愉快、充滿自信地走進我的語文課堂，是我最大的愿望，讓學(xué)生在語文課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。多年來，我為實現(xiàn)自己的夢想和追求不懈地努力著。今天，借此平臺，希望各位老師指導(dǎo)我的說課，使我更快成長。我說課的主題是“自主、合作探究學(xué)習(xí)——提高課堂的實效型”，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價五大板塊作具體的闡述。自信：開啟成功的大門吉朋斯說道：“在八十六年的生涯中，我已親眼目睹了許許多多的成功人士，而在使他們成