學習評價目的理念步驟

學習評價目的理念步驟第一頁，共六十三頁，2022年，8月28日提綱

一、學習評價目的理念步驟二、課前學習評價行動策略三、課內(nèi)學習評價行動策略四、課后學習評價行動策略五、學業(yè)成績評價行動策略六、綜合素質(zhì)評價行動策略

第二頁，共六十三頁，2022年，8月28日開篇語：

把一個人的體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。

——聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》

第三頁，共六十三頁，2022年，8月28日一、學習評價的目的理念步驟

(一)學習評價的真實目的(二)新課程學生評價理念依據(jù)(三)國際學生評價借鑒與比較(四)建構(gòu)新課程學生評價理念(五)新課程學生評價實施步驟

第四頁，共六十三頁，2022年，8月28日(一)學習評價的真實目的

解放學習者，讓學生快樂學習締造學習者，讓學生學會學習

促進學習者，讓學生全面發(fā)展激發(fā)學習者，讓學生體驗成功激勵指導者，讓教師感受幸福第五頁，共六十三頁，2022年，8月28日(二)新課程學生評價理念依據(jù)

國家政策體現(xiàn)的學習評價理念國際教育理論體現(xiàn)的學習評價理念第六頁，共六十三頁，2022年，8月28日

國家政策體現(xiàn)的教學評價理念

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

（2001年6月頒發(fā)教基[2001]17號）2、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（2002年12月27日）教基[2002]26號。

第七頁，共六十三頁，2022年，8月28日國際教育理論體現(xiàn)的評價理念

多元智力理論對教學評價的啟示建構(gòu)主義理論的教學評價觀后現(xiàn)代主義理論的教學評價觀第八頁，共六十三頁，2022年，8月28日多元智力理論對教學評價的啟示智力結(jié)構(gòu)圖智力的結(jié)構(gòu)數(shù)理邏輯智力言語邏輯智力存在智力音樂節(jié)奏智力身體運動智力視覺空間智力人際交往智力自我反省智力自然觀察智力第九頁，共六十三頁，2022年，8月28日

意義及影響

從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。影響：首先，影響教師和家長形成積極樂觀的“學生觀”；形象教師重新構(gòu)建“智力觀”；幫助教師樹立新的“教育觀”。

多元智力評價案例

第十頁，共六十三頁，2022年，8月28日劉翔為例

第十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義評價觀

（1）評價的目的在于更好地根據(jù)用戶需要制定教學，該教學能根據(jù)需要和情況的變化不斷地修改和提煉自己的策略，以便使學習者通過建構(gòu)性的學習，朝著專家的方向，獲得持續(xù)發(fā)展

。（2）評價內(nèi)容是根據(jù)學生需要制定的，并不是教師提前完全預設的

。（3）評價方法要多樣化，要充分考慮到學生的特殊需要和認知方式的不同，應在多元化評價（包括正規(guī)的或非正規(guī)的）的基礎上做出對學生行為的判斷。評價方法的策略上應把關注點由單一的測驗轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學生的成長與成績的多樣化手段。（4）強調(diào)評價的真實性和情境性

，真實的情境可以是真實世界，即教室以外的世界，也可以是在實驗室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學習評價應是在這種情境中對學生獲得的真實體驗的評價。

第十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日第十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義理論

“后現(xiàn)代主義”的涵義有廣義和狹義之分，狹義的“后現(xiàn)代主義”特指西方20世紀60年代以來所出現(xiàn)的對“現(xiàn)代哲學思維方式”（以及近代哲學思維方式）進行反思與超越的哲學思潮，其主要思潮有：以拉康、?？?、德里達為代表的后結(jié)構(gòu)主義或解構(gòu)主義，以羅蒂、奎因為代表的新實用主義，以格里芬為代表的的“建設性后現(xiàn)代主義”。廣義的“后現(xiàn)代主義”泛指19世紀以來所有對現(xiàn)代理性展開批判和超越的哲學學派或思潮，它所實現(xiàn)的是“近代哲學思維方式”向“現(xiàn)代哲學思維方式”的轉(zhuǎn)變。第十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日基本特征是反基礎主義、反本質(zhì)主義；是不確定性、內(nèi)在性；是對科學理性的質(zhì)疑；是告別整體性、同一性第十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日理論體現(xiàn)：一是強調(diào)反思與批判現(xiàn)代性。二是反對中心主義，提升非理性主義。三是倡導多視角、多元化的方法。四是后現(xiàn)代主義用語言范式取代了現(xiàn)代主義的意識范式，認為人更多的是作為一種文化和生物交融形式的語言主體，主張一種開放的、公平的對話。第十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義教育目的

著重于追求的‘發(fā)展’理念”，“在個人發(fā)展方面，著重于追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的‘內(nèi)在發(fā)展’”。后現(xiàn)代主義者認為，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)“完人”，他們從不同的角度對這種“完人”教育提出質(zhì)疑，并重新考慮了人的主體性。在他們看來，世界的本質(zhì)是以無序為主導的。只有在差異中，承認差異，才是與世界和人類的天性相符的

第十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義師生觀

師生之間通過溝通達到“和解”，教師充其量是—個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。

第十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義評價觀

第一，在評價本質(zhì)上，評價是一個在共同背景中為了轉(zhuǎn)化評價目的而進行的協(xié)調(diào)過程。第二，學生評價仍有發(fā)揮區(qū)分的功能，但是要有不同的個體共同作出民主性判斷，如考試評價委員會等。第三，評價者和被評價者之間建立一種平等、信任的對話世界，評價雙方互相溝通、理解，使評價成為一種雙方作為活生生“人”的交流第四，強調(diào)評價標準的模糊性、動態(tài)性、開放性和復雜性。第五，在學生評價方法技術上，熱衷于模糊性、差異性，強調(diào)新的定性評價，強調(diào)語言交流或談話評價法。第二十頁，共六十三頁，2022年，8月28日課堂活動1：思考與對話

分析三副圖片的結(jié)構(gòu)特征，分別是在什么哲學思想影響下的代表作，對當前建構(gòu)新課程評價理念有何啟發(fā)和借鑒意義。第二十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日第二十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日(三)國際學習評價借鑒與比較

中、西方學生評價理念差異中西方評價與考試制度比較國際學習評價五種方法借鑒

第二十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日中、西方學生評價理念差異東方

西方

社會特征

相互依賴

個性獨立

等級結(jié)構(gòu)明顯

重視平等形式

調(diào)和自我與社會

強烈鼓吹個性自由

不承認隱私權

注重隱私權

數(shù)世同堂大家庭

婚姻子女小家庭

個人缺乏自信

個人富有自信

尊重老人

重視兒童

壓制對性的意識和表達

夸大性的表達和意義

認為現(xiàn)狀美好

經(jīng)常批評現(xiàn)實

多神論

一神論

重視實際(唯物論)的哲學基本傾向

富于玄想(唯心論)的哲學基本傾向

文學特征

主要描寫社會、家庭、倫理問題

主要描寫英雄，愛情，冒險事件

喜劇多于悲劇

悲劇多于喜劇

焦點集中于人與社會的關系

焦點集中于主體意識和個人奮斗

描寫性愛而不是情愛

描寫情愛而不是性愛

色情文學多(壓抑感的變相釋放)

愛情文學多

第二十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日中西方評價與考試制度比較

中國西方

標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文答辯制作

知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新

被動評價自我反思

區(qū)分排名推動學習淡化區(qū)別個人隱私

第二十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日國際學學習價五種方法借鑒1、表現(xiàn)性評價2、蘇格拉底研討評定3、多元化評價4、質(zhì)性檔案袋評價5、發(fā)展性評價第二十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日1、表現(xiàn)性評價

（1）表現(xiàn)性評價，也稱“真實性評價”或“替代性評價。（2）強調(diào)的是做，是在真實情景中完成真實的任務。（3）優(yōu)點：可以對涉及校內(nèi)外自然情景中的復雜表現(xiàn)的教學目標的實現(xiàn)情況進行評價；可以測量其他方法無法測量的復雜學習的結(jié)果；不僅能評價結(jié)果，還能評價過程；體現(xiàn)學生的參與積極性。（4）缺點：費事費時；不同的教師在不同的時間對學生的評分是不一致的。第三十頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日2、蘇格拉底研討評定

又稱為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”。

其本質(zhì)就是引導學生自己去批判性地檢討

已有的觀念或見解，進而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

——蘇格拉底

"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame."

——Socrates

第三十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日4、多元化評價（1）理論基礎是建構(gòu)主義學習理論和多元化智力理論。（2）現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案，（3）教育的最終目的是要讓學生成為一個主動的探索者，一個訓練有素的思考者。只有在非結(jié)構(gòu)化的情景中，學習才需要表現(xiàn)出主動探索，展示其判斷力和創(chuàng)造力。（4）采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。評價方式由沒有固定答案的反應題、短文、寫作、口頭演說、展示、實驗、作品選。（5）主要優(yōu)點：一是克服了學科成績測驗偏重于知識的記憶的缺點，注重對學生理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力的評價；二是背景是真實的，是對學生運用自己的知識進行判斷、解決問題的直接評價。

第三十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日5、發(fā)展性評價

英國開放大學教育學院的納托爾(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡導、并提出了建立新的教師評價理論與方法。（1）該理論提倡與獎懲脫鉤；（2）注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展；（3）提高評價者自身的素質(zhì)；（4）相互信任與合作是評價的基本原則；（5）評價必須確定發(fā)展目標；（6）評價必須要有透明度，是開放式的，而不是封閉式的；

（7）評價面談是最好的評價方法。

第三十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日(四)建構(gòu)新課程學生評價理念

改革目標現(xiàn)行弊端基本內(nèi)涵核心思想行動原則第三十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日改革目標：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第一款第2條中指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。在第六款中提出：

建立促進學生全面發(fā)展評價體系

第三十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日現(xiàn)行弊端1、評價功能失調(diào)2、評價重視結(jié)果3、評價主體單一4、評價標準機械5、評價內(nèi)容片面6、評價方法單調(diào)第三十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日基本內(nèi)涵

核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，根本目的是更好地促進學生全面發(fā)展。

目標——階段性發(fā)展目標目的——促進學生達到目標過程——關注個體差異發(fā)展內(nèi)容——關注發(fā)展的全面性。方法——倡導方法的靈活性。標準——多維、多層、靈活、立體化。主體——多元化，注重本人作用。重點——培養(yǎng)學生自我評價能力。

第四十頁，共六十三頁，2022年，8月28日核心思想

關注學生的主體性是評價的出發(fā)點

教學過程、評價過程與學生成長過程統(tǒng)一評價在于激勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能評價更多的引發(fā)學生自控和反思，促進學生綜合能力的發(fā)展考試改革在于尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性

第四十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日行動原則一、愛——博愛、悅納

二、全——全面、持續(xù)、和諧

三、活——多元、開放、交往、合作

四、新——繼承、揚棄、超越、創(chuàng)新、卓越

第四十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第四十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日互動活動：質(zhì)疑真理中國名言：古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。

第四十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第四十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日漫畫欣賞與思考第四十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程呼喚新角色

課程規(guī)范的復制者---新課程的設計者和評價者傳統(tǒng)的知識傳授者---新課程條件下的知識促進者“單一學科性”教師---“跨學科型”教師“知識搬運工”----“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”

第四十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程教師新角色（1）課程資源的建構(gòu)者（2）學生學習的促進者（3）學生發(fā)展的引導者（4）學生對話的交流者（5）課堂教學的研究者

第四十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程學生新角色

（1）問題發(fā)現(xiàn)者（2）問題生成者（3）問題解決者（4）自主學習者（5）合作研究者

第四十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日(五)新課程學生評價實施步驟

明確評價內(nèi)容和評價標準選擇評價方法，設計評價工具收集和分析反映學生學習過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。第五十頁，共六十三頁，2022年，8月28日明確評價內(nèi)容和評價標準1、學科學習目標。

2、一般性發(fā)展目標。

*在實際教學實踐中，二者很難分開進行，通常相互包涵，同步發(fā)展，融在一起評價。第五十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日

學科學習目標學科目標過程與方法情感態(tài)度價值觀知識與技能第五十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日一般性發(fā)展目標

一般性發(fā)展目標道德品質(zhì)學習能力個性與情感交流與合作五愛、誠信、公德、環(huán)境、三自、責任感愿望與興趣、學習策略、反思、分析、創(chuàng)新尊重、自控、運用各種方法合作、實現(xiàn)目標積極體驗、擁有自信、樂觀對待困難、寬容第五十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日選擇評價方法，設計評價工具

評價方法考試行為觀察情景測驗學習日記成長記錄袋第五十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日考試方法選擇要求：考試應根據(jù)考試目的、性質(zhì)和對象，可選擇不同的靈活多樣、開放動態(tài)的考試方法，考試方法辯論答辯表演產(chǎn)品制作論文撰寫第五十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日關鍵問題：過程評價形成性評價終結(jié)性評價評價結(jié)果質(zhì)性評價量化評價第五十六頁，共六十三頁，202