學(xué)生的個(gè)別差異與教育

學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一頁，共二十頁，2022年，8月28日一、學(xué)生的認(rèn)知方式差異

什么是認(rèn)知方式？又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要從四個(gè)方面表現(xiàn)：場獨(dú)立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型;整體型與序列型.第二頁，共二十頁，2022年，8月28日一）場依存與場獨(dú)立此概念最早來自于威特金等對成人知覺的研究。他們發(fā)現(xiàn)在對視覺信息進(jìn)行感知和抽象方面存在個(gè)體差異。場____問題空間第三頁，共二十頁，2022年，8月28日如何鑒別？鑒別場依存性和場獨(dú)立性最常用的方法是鑲嵌圖形測驗(yàn)和棒框測驗(yàn)。AB第四頁，共二十頁，2022年，8月28日場依存性：非常困難從整體中抽出部分的知覺特點(diǎn)。場獨(dú)立性：能較快捷地從整體中抽出部分并對其進(jìn)行認(rèn)知的傾向。場依存性和場獨(dú)立性的人不僅在認(rèn)知活動中有不同表現(xiàn)，而且，也有不同的人格特點(diǎn)。場依存性：在對自己和他人進(jìn)行評價(jià)或?qū)Νh(huán)境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，更易受外界物理或社會因素的影響；場獨(dú)立性：在對自己和他人進(jìn)行評價(jià)或?qū)Νh(huán)境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，則更依賴于自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。第五頁，共二十頁，2022年，8月28日很多研究都涉及到了場依存性和場獨(dú)立性與個(gè)體認(rèn)知能力之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：場獨(dú)立性的兒童在認(rèn)知任務(wù)中有更好的表現(xiàn)，而且在各年齡段上都是這樣。兒童數(shù)學(xué)能力和場獨(dú)立性特征之間存在正相關(guān)。第六頁，共二十頁，2022年，8月28日以上研究是否意謂著場依存性和場獨(dú)立性認(rèn)知方式實(shí)際上代表了個(gè)體的一種認(rèn)知能力？而且是有優(yōu)劣之分的？答案是否定的。因?yàn)檎J(rèn)知能力是個(gè)體可以使用的心理能力，心理能力是不會隨著訓(xùn)練而擴(kuò)展的，但認(rèn)知方式卻是可以通過訓(xùn)練擴(kuò)展的。因此，場依存性和場獨(dú)立性是一種認(rèn)知方式。認(rèn)知方式是沒有優(yōu)劣之分的。第七頁，共二十頁，2022年，8月28日二）沉思型與沖動型什么是沉思型與沖動型？沉思型：在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式。沖動型：在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，傾向于很快檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式。第八頁，共二十頁，2022年，8月28日如何鑒別？常用的是：匹配相似圖形測驗(yàn)。一般有四個(gè)類型：（錯(cuò)誤量）

均數(shù)以下均數(shù)以上（反應(yīng)時(shí)）均數(shù)以下均數(shù)以上研究表明，有2/3的兒童屬于二和三類別，1/3的兒童屬于一和四類別，因此，思考型和沉思型是兒童普遍具有的認(rèn)知風(fēng)格?？臁_型一沖動型二思考型三慢—非正確型四第九頁，共二十頁，2022年，8月28日有研究表明，兒童沖動型/沉思型認(rèn)知方式與其元認(rèn)知水平之間具有一定的聯(lián)系。思考型兒童能更清楚的認(rèn)識認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)以及使用策略的有效性。具有思考型的兒童的元記憶水平較高?？傮w上認(rèn)為，沖動型的認(rèn)知方式防礙對問題的有效解決。當(dāng)兩個(gè)兒童的基本認(rèn)知能力相似時(shí)，沖動型兒童的認(rèn)知成績往往低于思考型兒童。鑒于此，心理學(xué)家建議，要對沖動型兒童進(jìn)行訓(xùn)練。第十頁，共二十頁，2022年，8月28日較為成功的訓(xùn)練方法是：訓(xùn)練那些沖動型的兒童學(xué)會注意觀察認(rèn)知對象的細(xì)節(jié)，并在回答問題之前，對各種可能性的答案進(jìn)行檢驗(yàn)。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日三）輻合型和發(fā)散型什么是輻合型和發(fā)散型？輻合型：個(gè)體在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是搜集所有有關(guān)信息，考慮各種相關(guān)因素，最后提出一種解決問題的方法。發(fā)散型：當(dāng)解決某一認(rèn)知任務(wù)的方法和結(jié)果不止限于一個(gè)時(shí)，主體能想出多種方法解決問題。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日四）整體型與序列型整體型認(rèn)知方式：個(gè)體學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，通過使用說明性例子和類比的方法來達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的總體把握。這類認(rèn)知方式的個(gè)體認(rèn)為領(lǐng)悟了整體就能把握細(xì)節(jié)，因此，在解讀信息時(shí)，總是先建構(gòu)全文的意義框架，然后，再分析細(xì)節(jié)及其與全文的關(guān)系。第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日序列型認(rèn)知方式：通過連續(xù)或相繼地注意材料的細(xì)節(jié)，達(dá)到對材料各部分的把握。第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日五）認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)的影響1、認(rèn)知方式影響學(xué)生對認(rèn)知通道的選擇；2、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇；3、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好；4、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)科選擇的偏好。第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日二、認(rèn)知能力差異一）智力差異對學(xué)習(xí)的影響1、傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠指標(biāo)。2、智力對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科的性質(zhì)有關(guān)；3、教學(xué)方法越是要求學(xué)生對信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)習(xí)總量之間的相關(guān)程度越高。第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體全部知識（或觀念）的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異表現(xiàn)在：1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性方面的差異；2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性方面的差異；3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性方面的差異。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與了新知識的獲得，是影響學(xué)習(xí)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日四、認(rèn)知差異的教育含義其一，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。異質(zhì)分組、同質(zhì)分組，各有利弊。其二，采用適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)方式。代表性的教學(xué)方式是：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)。它的主要含義是：只要給予最佳的教學(xué)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生對知識都能達(dá)到掌握的程度。布盧姆的主要貢獻(xiàn)是設(shè)計(jì)了掌握學(xué)習(xí)的程序。（P73）第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日其三，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。代表手段：程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第十九頁，共二十頁，2022年，8月28日五、性格差異與教育性格差異會影響學(xué)生的：學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量；