學(xué)前兒童心理的發(fā)育與保健

學(xué)前兒童心理的發(fā)育與保健第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日動作的發(fā)育兒童動作發(fā)育，體現(xiàn)了自上而下、自中心而邊緣、由粗到細等規(guī)律。自上而下：抬頭—翻身—坐—爬—站—行走。自中心而邊緣：發(fā)育從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作的發(fā)育越早；離開身體中心的較遠肢端，動作的發(fā)育較遲。由粗到細：較早出現(xiàn)抬頭、坐、爬、站立和行走等使用大肌肉的大幅度的粗動作，以后逐漸掌握擺弄、涂寫、繪畫、書寫等使用小肌肉的需要眼手協(xié)調(diào)的精細動作。兒童動作的發(fā)育不是孤立的，它有賴于視覺、腦和肌肉的發(fā)育和成熟，又影響學(xué)前兒童認知、情緒情感和個性的發(fā)育。第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日趴、爬好處多趴著時，努力抬頭、挺胸，全身都在使勁。還可以東張西望，視野寬闊。爬，鍛煉腹部、腰部和下肢的肌肉，為站和走打下基礎(chǔ)。有利于克服“距離”的障礙，得到更多的喜悅和滿足。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日讓孩子多活動手第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日語言的發(fā)育學(xué)前期是完整的口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的時期。語言能力分為理解和表達兩個方面。學(xué)前兒童語言的發(fā)育是先理解后表達，先學(xué)發(fā)音，然后能用詞法和句法。語言的發(fā)育必需要求聽覺、發(fā)音器官及大腦三者的功能發(fā)育正常，三者中任何一個發(fā)育異常，都可影響語言的發(fā)育。第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日語言的發(fā)育讓孩子早開口第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日圖畫書第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日認知的發(fā)育3歲以前，兒童已具備了各種感覺，在認識事物的過程中，觸摸覺起重要作用。3歲以后，觸摸覺在認識客觀事物中的地位逐漸讓位于視、聽覺。學(xué)前兒童的記憶以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。記憶的持久性在3歲以后有一定發(fā)展，但記憶的精確性比較差。第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日認知的發(fā)育3歲以前，兒童的思維離不開動作和實物。3歲以后，兒童的思維有一定的目的性和預(yù)見性。3歲以前，兒童屬再造想象，有意性很差。以后，有意想象初步發(fā)展，創(chuàng)造想象也開始發(fā)展。兒童認知發(fā)育的個體差異與先天素質(zhì)有關(guān)，也受環(huán)境和教育的影響。第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日情緒、情感的發(fā)育兒童情緒的發(fā)生和發(fā)育，最初主要是情緒表現(xiàn)，隨著年齡的增長和整個心理活動的發(fā)展，情感越來越占主導(dǎo)地位。情緒與機體的生理需要相聯(lián)系，屬于較低級和簡單的態(tài)度體驗；情感是人對其社會性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日情緒、情感的發(fā)育兒童年齡越小，抑制過程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制的能力，表現(xiàn)得過分強烈，隨著年齡的增長，兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)日趨加強，情緒的沖動性減少，穩(wěn)定性增加，情緒情感從外露轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱。兒童情緒情感的發(fā)育對其個性的發(fā)育有重大的影響。長期的壓抑或者不適當(dāng)?shù)谋磉_，會使兒童產(chǎn)生消極的心理體驗，影響身心正常發(fā)育。第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日親社會行為與攻擊性行為第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日親子關(guān)系與同伴關(guān)系第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日個性的發(fā)育個性是指個體比較經(jīng)常、穩(wěn)定、具有一定傾向性的心理特征。兒童2歲左右，個性逐漸萌芽，但還未形成穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。兒童3—6歲，個性開始形成，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已初步發(fā)展起來，表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了個人的獨特性。兒童的個性的形成是在一定的社會文化環(huán)境中，通過主體的不斷內(nèi)化過程而逐漸形成的。第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童心理的發(fā)育總趨勢學(xué)前兒童心理發(fā)育既有連續(xù)性，又有階段性。兒童心理機能的發(fā)育是按著由低級向高級的順序發(fā)展的。遵循如下的順序，從感知—>運動—>情緒—>動機—>社會能力（語言交往）—>抽象思維。第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)育的評價第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日談話法獲取對兒童進行心理發(fā)育評價所需的有關(guān)信息的一種簡單而又十分普遍運用的方法。選擇答案的談話自由回答的談話法沒有具體問題，只有一定的預(yù)定的談話范圍。應(yīng)講究一定的談話技巧。有明確的目的，談話時圍繞主題；選擇適當(dāng)?shù)臅r間和地點；談話者不能對談話對象有偏見，也不可對談話內(nèi)容加以褒貶，加入個人主觀印象。談話者不能催促談話對象，也不應(yīng)暗示和啟發(fā)；談話語氣應(yīng)和藹、態(tài)度親切，用易于兒童理解的語言進行交談。第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日談話法用談話法獲取的信息可信度有一定限度，應(yīng)結(jié)合其他的評價方法，方可比較全面客觀地評價兒童的心理發(fā)育狀況。第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日觀察法觀察是在自然條件下，觀察者為評價學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進行的有計劃的知覺過程。觀察者應(yīng)有明確的觀察目的，還應(yīng)具備記錄、整理、分析和綜合觀察所取得的資料的能力。觀察者既要考慮不同的年齡有不同的發(fā)育水平和行為表現(xiàn)，又要注意到不同文化背景和教養(yǎng)態(tài)度對兒童的行為和發(fā)育有不同的要求和評定標(biāo)準(zhǔn)。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日篩選檢查法篩選的目的是運用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此作出決定，確定所測兒童是否需要作進一步的診斷性評價。篩選只提供對兒童的粗略的評價，不能作結(jié)論性的診斷。丹佛發(fā)育篩查測驗繪人測驗