對(duì)教案的分析總結(jié)

對(duì)教案的分析總結(jié)有些是不感興趣，有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以激勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們，我就幫助他們找出合適自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，激勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平常多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成合格的學(xué)風(fēng)。2、一年級(jí)數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針和新課標(biāo)的精神，落實(shí)對(duì)兒童少年的素養(yǎng)教育，促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)同學(xué)的抽象、概括能力；分析、綜合能力；推斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展同學(xué)數(shù)學(xué)能力，通過(guò)讓同學(xué)多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)同學(xué)合格的行為。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干〞的準(zhǔn)則，始終如一，再接再厲，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為下學(xué)期各方面的工作做得更好。寫成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與革新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參照使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。寫不夠之處即使是成功的課堂教學(xué)也不免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回憶、梳理，并對(duì)其作深入的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，假設(shè)不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。寫同學(xué)革新在課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)總會(huì)有“革新的火花〞在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使同學(xué)的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)同學(xué)也是一種欣賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。寫再教制定一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些革新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，合計(jì)一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教制定"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。關(guān)于“人力資源管理案例教學(xué)成果調(diào)查〞的分析報(bào)告隨著教育水平的不斷提升，對(duì)教學(xué)方法的要求也越來(lái)越高，如何采納更合適于同學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)方法，也成為教育學(xué)者普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。為此，黑龍江大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的教師們嘗試了一種新的教學(xué)方法——案例教學(xué)。為了進(jìn)一步完善這一方法，現(xiàn)對(duì)學(xué)院的200名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。本次調(diào)查采納的是普遍調(diào)查的方法，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)精心設(shè)置，對(duì)本院實(shí)施案例教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集信息。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回187份，并且問(wèn)卷有效，為數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確提供了保證，現(xiàn)對(duì)文卷所收集的問(wèn)題看法進(jìn)行如下分析：一、現(xiàn)行案例教學(xué)的質(zhì)量。案例教學(xué)能否成功展開(kāi)的關(guān)鍵所在就是案例教學(xué)過(guò)程中所采納的案例質(zhì)量。真正提升同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌固程度，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)及分析解決問(wèn)題的能力是展開(kāi)案例教學(xué)的目的。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師目前為同學(xué)們提供的教學(xué)案例能夠滿足同學(xué)們的必需求，有16%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行案例教學(xué)的案例質(zhì)量很好，48.7%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行案例教學(xué)的案例質(zhì)量較好，32.1%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行案例教學(xué)的案例質(zhì)量一般。二、案例教學(xué)取得的效果。調(diào)查顯示，有七成以上的同學(xué)對(duì)目前教師提供的教學(xué)案例的教學(xué)效果表示較為滿意，表示案例教學(xué)這種方法可以滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，同學(xué)們表示能夠適應(yīng)這種教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，同學(xué)們反映在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往更容易找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，能夠準(zhǔn)確的把握解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，將問(wèn)題順利解決。并且，在同學(xué)們的表達(dá)、表述方面也有了很大程度的提升，通過(guò)與以往的教學(xué)方式的對(duì)比，可以看出，通過(guò)案例教學(xué)的展開(kāi)，課上參加討論的同學(xué)比以往回答教師提問(wèn)的同學(xué)數(shù)量上顯然增多，并且可以同學(xué)們可以從不同的角度提出解決問(wèn)題的方案，從多個(gè)角度、多個(gè)層次分析問(wèn)題。另外，積極參加討論的同學(xué)們的闡述能力在不斷的提升，不僅簡(jiǎn)潔，并且非常明了。由于有了互動(dòng)，使得課堂教學(xué)得氛圍顯得非常活躍，但不失秩序。再者，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)表示案例教學(xué)這種方法關(guān)于理論知識(shí)的記憶與掌固有很大的幫助，而且運(yùn)用起這些所學(xué)的知識(shí)來(lái)可以非常靈活。三、現(xiàn)行案例教學(xué)的問(wèn)題。雖然案例教學(xué)關(guān)于同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的幫助，取得了一定的效果，但不能否定新事物勢(shì)必存在著不完善的部分，存在著缺陷，案例教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中以存在著這樣或那樣的不夠。首先，案例教學(xué)安排上存在沖突案例教學(xué)這種方法可以說(shuō)是一種輔助的教學(xué)方法，它使不能脫離理論知識(shí)而獨(dú)立存在的，當(dāng)然也不能完全代替理論知識(shí)的教學(xué)。那么，就出現(xiàn)了矛盾，究竟應(yīng)安排什么樣的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)呢？是應(yīng)該將理論知識(shí)與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，還是分時(shí)進(jìn)行呢？對(duì)此，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，這樣便于理論知識(shí)的及時(shí)理解，可以將死板的理論知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，便于記憶；但是，這樣將為教師在備課過(guò)程中選取典型案例增加了一定的困難。其次，案例教學(xué)所占教學(xué)時(shí)間的比重難以確定調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)所占時(shí)間過(guò)短，缺少充分合計(jì)問(wèn)題的時(shí)間，使的解決問(wèn)題的深度不夠，僅僅能夠分析出表面問(wèn)題，而不能將問(wèn)題分析透徹。合計(jì)到這一點(diǎn)，同學(xué)們提出能否將案例提前告知，讓同學(xué)們?cè)谡n余有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，可以合計(jì)充分，并且可以節(jié)約課堂時(shí)間。但另有同學(xué)提出了不同的見(jiàn)解：提前給出案例，合計(jì)時(shí)間充分固然好，但這樣做不利于同學(xué)們對(duì)問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)做出推斷，不利于同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的推斷能力和解決能力的提升。還有同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)案例的性質(zhì)不同，由教師靈活把握。必需要同學(xué)們有足夠時(shí)間才能做出正確推斷的案例，應(yīng)提前給出，不然不會(huì)得到有效的鍛煉，也就失去了案例教學(xué)的意義?？梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)做出推斷的案例，可以依據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間隨時(shí)給出，這樣能夠達(dá)到鍛煉思維的教學(xué)目的。第三，案例教學(xué)的形式不易統(tǒng)一通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)哪里不宜采納書(shū)面回答形式，應(yīng)該盡量采納現(xiàn)場(chǎng)討論或現(xiàn)場(chǎng)模擬表演的形式，但在這兩種普遍認(rèn)同的形式上，支持者的數(shù)量相當(dāng)。同學(xué)們認(rèn)為，現(xiàn)場(chǎng)討論不僅說(shuō)者用心，聽(tīng)者也受益，但容易產(chǎn)生矛盾，不易統(tǒng)一看法，并且會(huì)出現(xiàn)發(fā)言者唱獨(dú)角戲的局面?，F(xiàn)場(chǎng)模擬表演容易將問(wèn)題具體表現(xiàn)出來(lái)，統(tǒng)一解決，但現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)同學(xué)演員的要求會(huì)很高，且必需要提前準(zhǔn)備，否則會(huì)使表演不到位，不能將案例所要顯示的內(nèi)容表現(xiàn)充分。四、同學(xué)對(duì)案例教學(xué)改善的看法。案例教學(xué)的完善僅靠教研組老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需要在不斷的教學(xué)工作過(guò)程中，多多聽(tīng)取同學(xué)們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)案例的建議來(lái)使這種教學(xué)方法更加行之有效。以下是同學(xué)們對(duì)問(wèn)卷中不同問(wèn)題的看法和建議：關(guān)于案例教學(xué)過(guò)程中案例分析的形式，您持什么看法？“充分思索的狀況下，自愿回答，既然是新形式的教學(xué)，主要應(yīng)以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)該像理論課學(xué)習(xí)那樣強(qiáng)制。〞“積極思索，集體討論。〞“強(qiáng)制與自愿相結(jié)合，使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果〞對(duì)案例教學(xué)這種方法您還有那些其他。4.【無(wú)論哪種形式的教學(xué)制定都包括四個(gè)基本要素】“模式〞是對(duì)理論的一種簡(jiǎn)潔的再現(xiàn).不管哪一種教學(xué)制定模式，都包涵有以下四個(gè)基本要素.〔1〕教學(xué)對(duì)象教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者.為了作好教學(xué)工作，必必需認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的狀況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)制定的基礎(chǔ).〔2〕教學(xué)目標(biāo)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái).同時(shí)，也要盡可能地說(shuō)明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化.〔3〕教學(xué)策略為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采納的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體合計(jì).〔4〕教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正制定的依據(jù).對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了教學(xué)制定的總體框架.。如何撰寫幼兒教學(xué)反思？1.從一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)看反思的重要性。咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰慧？實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟發(fā)是：教師要積存經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這關(guān)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。2.我們?cè)偬嵋粋€(gè)問(wèn)題如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了。〞這說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不革新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！〞智慧從何而來(lái)？讀書(shū)啟迪智慧；施行中的心得產(chǎn)生智慧；更來(lái)自反思的升華。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。一、什么是教學(xué)反思？“教學(xué)反思〞就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)施行，作為熟悉對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育施行深入反思，積極探究與解決教育施行中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)?！敖虒W(xué)反思〞就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。二、存在問(wèn)題〔一〕教學(xué)反思的形式1、格式比較單一反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不夠之處-獲得啟發(fā)-怎樣運(yùn)用〞，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推動(dòng)與發(fā)展。2、學(xué)做流于形式在教學(xué)施行中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)?！捕辰虒W(xué)反思的內(nèi)容1、全面而不深入翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深入性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。2、零散而不系統(tǒng)目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很顯然，對(duì)教師教學(xué)行為的改善也微乎其微。3、重教師而輕幼兒當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教〞這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)〞進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教〞和“幼兒的學(xué)〞。4、多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)制定的描述，而透徹的分析和深入的思索則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)?！踩辰虒W(xué)反思的方法大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，顯得有些單一和封閉。事實(shí)上，反思還可分為集體反思、對(duì)話反思和個(gè)人反思等。教師單獨(dú)進(jìn)行，只是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，難以深入，容易陷于自己的思維定勢(shì)而跳不出來(lái)，跳出自己看自己。因此，教師還應(yīng)該強(qiáng)化與同事的交流對(duì)話，嘗試進(jìn)行集體反思，探究多樣化的反思方法。——同伴互助三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析1、不知反思什么許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、嚴(yán)密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思索，而且在思索過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清楚表征所碰到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。〞因此，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審閱和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)〞，而是反省、思索和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。2、敷衍應(yīng)付教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的熟悉不夠。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不夠。3、沒(méi)有真正熟悉到反思是一種教育的研究工作教學(xué)施行中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教。談?wù)劷處熃虒W(xué)案例的撰寫近年來(lái)，教師學(xué)習(xí)教學(xué)案例的活動(dòng)方興未艾，收到了很好的效果。教學(xué)案例成了教學(xué)理論和教學(xué)施行緊密聯(lián)系的橋梁。教師學(xué)習(xí)教學(xué)案例資料，參加教學(xué)案例培訓(xùn)，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認(rèn)為，要讓教學(xué)案例為提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用，蓮必需要讓教師撰寫教學(xué)案例。教師撰寫教學(xué)案例，要做好以下幾項(xiàng)工作：一、學(xué)習(xí)案例資料〔一〕學(xué)習(xí)案例寫作知識(shí).主要學(xué)習(xí)書(shū)籍、報(bào)刊上關(guān)于案例寫作的知識(shí)，明確撰寫教學(xué)案例的目的、意義、原則、方法及必需要注意的問(wèn)題等等?！捕硨W(xué)習(xí)案例寫作樣品。盡量收集案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)。最好學(xué)習(xí)教學(xué)案例原始樣本，便于直接汲取，不必需要太多的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也可以學(xué)習(xí)教育案例、管理案例、醫(yī)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)案例、司法案例等等。無(wú)論這些案例的寫作內(nèi)容跟教學(xué)案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒?！踩硨W(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料.教學(xué)制定、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)、說(shuō)課講稿等資料，雖然不是教學(xué)案例，但跟教學(xué)案例非常相似，有很多資料可供寫作教學(xué)案例參照，有些有特點(diǎn)的資料可以作為教學(xué)案例寫作的素材。〔四〕學(xué)習(xí)中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡(jiǎn)意賅，寓意深入，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對(duì)我們寫好教學(xué)案例很有啟發(fā)作用，也必需要反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解。二、收集案例素材.〔一〕案例素材的特點(diǎn).教學(xué)案例來(lái)自教學(xué)事例，但并不是任何教學(xué)事例都能作為教學(xué)案例的素材。教學(xué)案例的素材有幾個(gè)特點(diǎn)：一是事例要典型。教學(xué)案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)懷、比較重要的問(wèn)題，能體現(xiàn)問(wèn)題的深入性，有無(wú)窮的回味，有有用的價(jià)值。二是要生動(dòng)。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思索，能夠讓教師看出“故事〞顯示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。〔二〕收集素材的途徑.一是在教學(xué)施行中收集。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育同學(xué)、教學(xué)研究的過(guò)程巾，從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思索中，從教師、同學(xué)交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。二是在教學(xué)音像中尋找?？梢詮碾娨?、磁帶、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看、收聽(tīng)中收集素材。三是在教育書(shū)刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說(shuō)課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材?！踩呈占夭牡姆椒āＲ皇且貏e重點(diǎn)。天天發(fā)生的教學(xué)事實(shí)很多，有些事實(shí)太平淡，沒(méi)有多少思索的價(jià)值，不必都收集起來(lái)，只必需要收集那些有典型意義的事實(shí)。二是要擴(kuò)大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警悟的、達(dá)成共識(shí)的、存在爭(zhēng)議的，思想的火花、錯(cuò)誤的行為……都可以收集起來(lái)。三是要常常注意。關(guān)于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽(tīng)，注意觀察，注意思索，否則，就會(huì)對(duì)許多典型案例熟視無(wú)睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過(guò)去。四是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙?/p>