宏觀解讀外語教學改革

宏觀解讀外語教學改革第一頁，共二十頁，2022年，8月28日一、改革總趨勢語言學理論從結構主義轉向功能交際主義心理學從行為主義心理學轉向認知心理學教學重點從形式轉向意義和功能，從語法能力轉向交際能力和語用能力第二頁，共二十頁，2022年，8月28日教學模式從教師為中心轉向學生為中心，從滿堂灌到互動式學習方式從被動學習轉向自主學習理念從一律對待轉向個性化教學、因材施教一、改革總趨勢第三頁，共二十頁，2022年，8月28日教學評估從客觀測試轉向主觀測試，從終結性評估轉向形成性評估與終結性評估相結合授課方式從面對面授課轉向多媒體教學與面對面相結合一、改革總趨勢第四頁，共二十頁，2022年，8月28日第一，研究的對象從客體逐漸過渡到主體?？腕w是語言本身，教材，教法，教師等主體是學習者二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第五頁，共二十頁，2022年，8月28日學習第二語言的心理過程一部分人專門注意認知系統(tǒng)的工作情況有的研究者認為，有專司學習語言的機制現在人們認識到：外因只有通過內因才能起作用，所以近20-30年，開始了兩方面的研究：第六頁，共二十頁，2022年，8月28日2.

優(yōu)秀學習者具有什么特征

(也稱個人差異研究)智力語言學能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)認知方式第七頁，共二十頁，2022年，8月28日學習策略(learningstrategies)學習動機(motivation)學習興趣家庭環(huán)境等

因此，產生了“以學生為中心”、“自主學習”、“個性化教學”、“因材施教”、“學習策略教育”等思想。第八頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第二，從單學科理論支持到多學科理論支持。上世紀50年代之前，外語學習的理論只是受普遍語言學的啟示和指導。50年代后，逐漸出現了心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學等等，打破了普通語言學一統(tǒng)天下的局面。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日外語教學也逐漸受到這些新學科的啟迪。學科交叉是個發(fā)展趨勢。一個學科在自身的發(fā)展中離不開其他學科的新發(fā)現，同時也給其他學科以啟迪。研究者也是這樣：只搞自己的小領域會有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相關領域。第十頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第三，從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能。形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。最近十年來，由于語用學和文化語言學的發(fā)展，人們進一步認識到語言是“載體”的實質。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日語言之形式必須依存于一定的內容；語言之運載工具必須有所負荷，否則語 言是個空殼。

這才產生了“情景教學法”、“功能教學法”、“交際法”等，從強調準確轉向強調流利等。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第四，在高年級從語言技能教學轉向內容教學

(fromskillscoursestocontentcourses)。

語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內容就顯得蒼白無力。原因有兩方面：第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日語言本身是個符號系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。人是智能動物，在智力上得不到滿足時，學習者很快產生厭倦感。

這包括學科知識和社會文化教育，因此產生了所謂的“雙語授課”，即：

content-basedinstruction。第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第五，從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管理教學到目標管理教學。最根本的是：高水平的教師編寫教學課件多媒體教學的質量一部分取決于計算機軟件更多取決于教學內容本身第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日第六，從“教師培訓”(teachingtraining)

到“師資教育”(teachereducation)

和“師資發(fā)展”(teacherdevelopment)?！芭嘤枴奔夹g性太強“教育”內容更寬廣、深刻“發(fā)展”強調教師自己的行動研究等二、改革的國際學術背景

（外語教學的發(fā)展趨勢）第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日給外語教師辦師資培訓班，教授一點語言學和應用語言學的基礎知識以及科研方法。不去開展“最佳教學法”的研究，可以開展具體教學法研究。

多開展實證性的研究，少寫感想、印象、經驗總結式的文章。幾點建議：第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日少搞“個體戶”研究，多開展有組織的科研，特別是多變量研究；要精心設計，認真實施，進行統(tǒng)計學處理，對發(fā)現做客觀的評論。

培養(yǎng)科研隊伍時，有所分工。有人管科研方法，有人管測試方法，有人管工具設計，有人專管統(tǒng)計方法。有帶頭人，有年輕人，形成梯隊。第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日參考書目：劉潤清，《論大學英語教學》，外研社。劉