學(xué)生的個(gè)體差異一

學(xué)生的個(gè)體差異一第一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)個(gè)體的智力差異一、智力理論

智力是一種基本能力，影響個(gè)體在所有認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)心理學(xué)家對(duì)人類智力組成的系統(tǒng)解釋（一）經(jīng)典智力理論心理測(cè)量取向的智力理論

以智力測(cè)驗(yàn)為工具，用統(tǒng)計(jì)分析的方法，求取各個(gè)題目之間彼此相關(guān)較高者，視為構(gòu)成智力的因素，從而認(rèn)定智力的內(nèi)涵第二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日斯皮爾曼的智力二因素說(shuō)

智力由單一的G因素和一系列S因素構(gòu)成。G因素：是智力的首要因素，基本上是一種推理因素，而且在相當(dāng)程度上由遺傳得來(lái)s因素：有五類，口語(yǔ)能力因素、數(shù)學(xué)能力因素、機(jī)械能力因素、注意力、想象力---心理速度（可能）卡特爾認(rèn)為一般智力因素有兩個(gè)即流體智力與晶體智力。流體智力是指基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等。晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是流體智力應(yīng)用的結(jié)果，如詞匯能力和計(jì)算能力等。瑟斯頓的群因素說(shuō)

智力涉及7種“基本能力”：計(jì)算、詞語(yǔ)流暢、詞語(yǔ)理解、技藝、推理、空間知覺、知覺速度吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型

智力結(jié)構(gòu)含三個(gè)維度（操作、內(nèi)容、產(chǎn)品）共150種獨(dú)特的智力因素阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型

智力可以劃分四個(gè)層次：普遍因素（g因素)、大因素群、小因素群和各種特殊因素（s因素）第三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）當(dāng)代系統(tǒng)的智力理論

智力測(cè)驗(yàn)取向是以傳統(tǒng)式的智力測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一般有偏于知識(shí)性的題目。因此，心理測(cè)量取向的智力理論，難免會(huì)將人類智力的解釋予以窄化。因此，有些心理學(xué)家，企圖擺脫傳統(tǒng)心理測(cè)量的取向，改從廣大的視野去建立智力理論。他們旨在探討人類心理能力中究竟包含多少種不同的智力。第五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日1、加德納的多元智力理論1）理論概述

加德納認(rèn)為，在傳統(tǒng)上根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)所界定的智力，在概念上只是窄化到適于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。他認(rèn)為人有七種智力：言語(yǔ)智力：指學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言文字的能力邏輯數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理的能力空間智力：指憑知覺辨識(shí)距離判定方向的能力第六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日音樂(lè)智力：指對(duì)音律節(jié)奏的欣賞及表達(dá)的能力身體動(dòng)作智力：指支配肢體以完成精密作業(yè)的能力人際關(guān)系智力：指與人交往且能和睦相處的能力自省智力：指認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力自然智力：指認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力第七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日2）加德納的基本觀點(diǎn)每個(gè)人或多或少地?fù)碛幸陨?種智力；個(gè)人在有些智力上表現(xiàn)出高水平，而在有些智力上表現(xiàn)出低水平；這些智力相互獨(dú)立，能夠用來(lái)解釋不同個(gè)體的能力差異社會(huì)和學(xué)校教育僅重視言語(yǔ)智力和數(shù)理智力，而對(duì)其他類型的智力關(guān)注較少；如要全方位發(fā)展學(xué)生的各種智力，學(xué)校應(yīng)從其他類型的智力角度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，并為學(xué)生提供更多獲取成功的額外機(jī)會(huì)。

第八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日3）對(duì)教學(xué)的啟示對(duì)智力的組成采取更寬泛的視角教學(xué)中不僅重視語(yǔ)言、和數(shù)學(xué)推理能力，還應(yīng)重視其他能力。不是每個(gè)問(wèn)題必須將八種能力都用上注意：某門學(xué)科未必要發(fā)展所有智力，如在數(shù)學(xué)課上強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)覺能力就不合適。第九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日“以個(gè)人為中心的教育”

強(qiáng)調(diào)人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。這對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法都提出了新的挑戰(zhàn)第十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日多元智力理論為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件

多元智力理論在教育界受到關(guān)注的理由是因?yàn)樗l(fā)出了對(duì)以下一整套建議的贊同聲：學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)的話，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。加德納一直相信，多元智力觀（無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上）的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。從理論上講，必須承認(rèn)，所有的個(gè)人不可能在單一的智力方面得到有效的表現(xiàn)。從實(shí)踐上講，必須承認(rèn)，任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分學(xué)生受益。第十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日

如果學(xué)校教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，在教育中使用不同的教材就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。第十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日2、斯滕伯格的三元智力理論

他認(rèn)為，人類智力的高低，絕非單靠語(yǔ)文式的智力測(cè)驗(yàn)所能測(cè)定，而應(yīng)擴(kuò)大對(duì)智力的視野，從人的生活中去探討構(gòu)成智力的真正成分

1）理論概述

斯滕伯格認(rèn)為，智力理論有三個(gè)亞理論組成，即成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情境亞理論根據(jù)三元理論，智力有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力第十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日2）成分亞理論

解釋影響智力水平的基本信息加工過(guò)程或成分它包括三種主要的加工過(guò)程元成分：高級(jí)的決策（元認(rèn)知）過(guò)程，主要用于計(jì)劃什么，監(jiān)督執(zhí)行的過(guò)程，并評(píng)價(jià)完成的結(jié)果操作成分：執(zhí)行元成分的命令的加工過(guò)程知識(shí)獲得成分：學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的加工過(guò)程（選擇性編碼、聯(lián)合、比較）第十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日

這三種信息加工成分是相互關(guān)聯(lián)的。元成分幫助我們決策什么，并激活操作成分和知識(shí)獲得成分。后兩種成分反過(guò)來(lái)又給元成分提供反饋，讓元成分調(diào)整信息的表征和信息加工的策略如：某學(xué)生開始決定就某一題目寫一篇論文，他學(xué)習(xí)了大量與該題目有關(guān)的材料，然后嘗試著去寫，發(fā)現(xiàn)論文的進(jìn)展不順利，于是決定換一個(gè)主題--------分析三種信息加工成分第十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日3）經(jīng)驗(yàn)亞理論

將智力與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，解釋與信息加工成分相關(guān)的不同水平的先前經(jīng)驗(yàn)。指?jìng)€(gè)人修改自己的經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到目的的能力經(jīng)驗(yàn)亞理論包括兩種能力運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)迅速解決問(wèn)題的能力改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力（經(jīng)驗(yàn)改造能力）第十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日

斯滕伯格認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨一個(gè)相對(duì)新異的任務(wù)或情境時(shí)，或在特定任務(wù)或情境的自動(dòng)化操作過(guò)程中，其智力才能很好的表現(xiàn)出來(lái)。自動(dòng)化：是人們對(duì)某項(xiàng)任務(wù)越來(lái)越熟悉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中信息加工需要很少的意志努力，對(duì)任務(wù)完成的方式需要很少的清晰意識(shí)。按照斯滕伯格的觀點(diǎn)，智力水平越高的學(xué)生越能夠迅速、有效的自動(dòng)化完成任務(wù)，從而將注意力轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)中第十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日4）情境亞理論

將智力與個(gè)體日常生活情境聯(lián)系起來(lái)，解釋個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的基本方式（適應(yīng)、塑造、選擇環(huán)境）情境智力行為包括三個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)對(duì)更優(yōu)環(huán)境的選擇改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使之更適合自己的能力、興趣或價(jià)值取向第十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日

任何社會(huì)文化背景下，聰明的個(gè)體總是努力去適應(yīng)、選擇和改造有利于自身發(fā)展、有利于揚(yáng)己之長(zhǎng)和避己之短的環(huán)境第十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日5）三元智力理論的重要涵義其一：他將傳統(tǒng)上視智力僅為學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力的狹窄觀念，加以擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境與改造經(jīng)驗(yàn)更是人類智力的表現(xiàn)。從學(xué)校以外現(xiàn)實(shí)生活的觀點(diǎn)看，他的理念是具有重要涵義的第二十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日其二：自從有了智力測(cè)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校教育受其影響，一直是配合學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上所表現(xiàn)的智力高低，做因材施教的措施從斯滕伯格的智力理論看，此種只配合學(xué)生既有的智力施教的消極做法，是不能達(dá)到借教育過(guò)程以發(fā)展學(xué)生智力的目的。在學(xué)校課程與教學(xué)上，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生獲得接觸現(xiàn)實(shí)生活與吸收新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)起適應(yīng)環(huán)境與創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力第二十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日二、智能差異（一）能力發(fā)展的一般趨勢(shì)1童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期2人的智力在18－25歲達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間也不同3人的流體智力在中年之后有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的4成年期是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期5能力發(fā)展存在著個(gè)體差異。能力高的發(fā)展快，到達(dá)高峰的時(shí)間也較晚；能力低的發(fā)展慢，到達(dá)高峰的時(shí)間也較早。第二十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）智力的個(gè)體差異1、智力發(fā)展水平的差異智商在總?cè)丝谥谐收龖B(tài)分布2智力表現(xiàn)早晚的差異：①人才早熟；②大器晚成；③中年成才。3智力類型的差異知覺、表象、記憶、想象、思維、言語(yǔ)第二十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第二十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第二十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日4智力的性別差異：男女之間智力的差別總體平衡而部分不平衡，男女兩性在不同智力類型上各有優(yōu)勢(shì)。男性智力低下與智力超常這兩種情況的比率高于女性，女性智力發(fā)展較為均勻男女智力發(fā)展速度的差異，隨年齡發(fā)展互占優(yōu)勢(shì)。男女在智力上的表現(xiàn)有早晚差異。

第二十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日三、智力差異與教育（一）智力測(cè)驗(yàn)的正用與誤用智力測(cè)驗(yàn)（一切心理測(cè)驗(yàn)），在用于學(xué)校教育上解決學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題時(shí)，只能視之為一種工具第二十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日1、智力測(cè)驗(yàn)的正用從學(xué)校教育的觀點(diǎn)看，智力測(cè)驗(yàn)的最大作用是：1）用于鑒別學(xué)生智力上的差異，為實(shí)施分組教學(xué)提供參考參考條件之一，不是唯一根據(jù)2）用于預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的教育發(fā)展，為學(xué)校提供對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)的依據(jù)第二十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日2、智力測(cè)驗(yàn)的誤用1）過(guò)分相信測(cè)驗(yàn)的結(jié)果文化水平不同家庭的兒童的語(yǔ)文水平2）常模參照標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)第三十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日3、教師期望與自驗(yàn)預(yù)言教師對(duì)學(xué)生的了解基于多方面資料，而形成其主觀印象且影響其對(duì)學(xué)生期望者，學(xué)生的智力高低是最重要的因素。教師對(duì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)钠谕?，影響到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，形成他自認(rèn)“我不如人”的預(yù)言。久而久之，他在以后行為上無(wú)形中實(shí)踐了他的預(yù)言。此種心理現(xiàn)象，稱為自驗(yàn)預(yù)言，或皮格馬利翁效應(yīng)。第三十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）能力編班與因材施教由于智力因素所形成的個(gè)別差異，是基礎(chǔ)教育階段不能忽視的是事。如何針對(duì)學(xué)生們的個(gè)別差異實(shí)施因材施教，自然成為學(xué)校實(shí)際教學(xué)上的重要問(wèn)題能力編班的不同方式1）班級(jí)間能力分班（同年級(jí)）同質(zhì)編班異質(zhì)編班（不按能力）第三十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日2）班級(jí)內(nèi)能力分組實(shí)踐不易，人數(shù)少才行3）再分組班內(nèi)按學(xué)科能力分組后，學(xué)生可以跨年級(jí)上課第三十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第三十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月2