學前兒童心理的發(fā)育及其保健

學前兒童心理的發(fā)育及其保健第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學前兒童心理發(fā)育的特點第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日動作的發(fā)育兒童動作發(fā)育，體現(xiàn)了自上而下、自中心而邊緣、由粗到細等規(guī)律。自上而下：抬頭—翻身—坐—爬—站—行走。自中心而邊緣：發(fā)育從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作的發(fā)育越早；離開身體中心的較遠肢端，動作的發(fā)育較遲。由粗到細：較早出現(xiàn)抬頭、坐、爬、站立和行走等使用大肌肉的大幅度的粗動作，以后逐漸掌握擺弄、涂寫、繪畫、書寫等使用小肌肉的需要眼手協(xié)調(diào)的精細動作。兒童動作的發(fā)育不是孤立的，它有賴于視覺、腦和肌肉的發(fā)育和成熟，又影響學前兒童認知、情緒情感和個性的發(fā)育。第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日趴、爬好處多趴著時，努力抬頭、挺胸，全身都在使勁。還可以東張西望，視野寬闊。爬，鍛煉腹部、腰部和下肢的肌肉，為站和走打下基礎。有利于克服“距離”的障礙，得到更多的喜悅和滿足。第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日讓孩子多活動手第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日語言的發(fā)育學前期是完整的口頭言語發(fā)展的關鍵時期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的時期。語言能力分為理解和表達兩個方面。學前兒童語言的發(fā)育是先理解后表達，先學發(fā)音，然后能用詞法和句法。語言的發(fā)育必需要求聽覺、發(fā)音器官及大腦三者的功能發(fā)育正常，三者中任何一個發(fā)育異常，都可影響語言的發(fā)育。第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日語言的發(fā)育讓孩子早開口第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日圖畫書第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)育3歲以前，兒童已具備了各種感覺，在認識事物的過程中，觸摸覺起重要作用。3歲以后，觸摸覺在認識客觀事物中的地位逐漸讓位于視、聽覺。學前兒童的記憶以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。記憶的持久性在3歲以后有一定發(fā)展，但記憶的精確性比較差。第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)育3歲以前，兒童的思維離不開動作和實物。3歲以后，兒童的思維有一定的目的性和預見性。3歲以前，兒童屬再造想象，有意性很差。以后，有意想象初步發(fā)展，創(chuàng)造想象也開始發(fā)展。兒童認知發(fā)育的個體差異與先天素質(zhì)有關，也受環(huán)境和教育的影響。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日情緒、情感的發(fā)育兒童情緒的發(fā)生和發(fā)育，最初主要是情緒表現(xiàn)，隨著年齡的增長和整個心理活動的發(fā)展，情感越來越占主導地位。情緒與機體的生理需要相聯(lián)系，屬于較低級和簡單的態(tài)度體驗；情感是人對其社會性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日情緒、情感的發(fā)育兒童年齡越小，抑制過程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制的能力，表現(xiàn)得過分強烈，隨著年齡的增長，兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)日趨加強，情緒的沖動性減少，穩(wěn)定性增加，情緒情感從外露轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱。兒童情緒情感的發(fā)育對其個性的發(fā)育有重大的影響。長期的壓抑或者不適當?shù)谋磉_，會使兒童產(chǎn)生消極的心理體驗，影響身心正常發(fā)育。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日親社會行為與攻擊性行為第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日親子關系與同伴關系第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日個性的發(fā)育個性是指個體比較經(jīng)常、穩(wěn)定、具有一定傾向性的心理特征。兒童2歲左右，個性逐漸萌芽，但還未形成穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。兒童3—6歲，個性開始形成，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已初步發(fā)展起來，表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了個人的獨特性。兒童的個性的形成是在一定的社會文化環(huán)境中，通過主體的不斷內(nèi)化過程而逐漸形成的。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日學前兒童心理的發(fā)育總趨勢學前兒童心理發(fā)育既有連續(xù)性，又有階段性。兒童心理機能的發(fā)育是按著由低級向高級的順序發(fā)展的。遵循如下的順序，從感知—>運動—>情緒—>動機—>社會能力（語言交往）—>抽象思維。第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學前兒童心理發(fā)育的評價第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日談話法獲取對兒童進行心理發(fā)育評價所需的有關信息的一種簡單而又十分普遍運用的方法。選擇答案的談話自由回答的談話法沒有具體問題，只有一定的預定的談話范圍。應講究一定的談話技巧。有明確的目的，談話時圍繞主題；選擇適當?shù)臅r間和地點；談話者不能對談話對象有偏見，也不可對談話內(nèi)容加以褒貶，加入個人主觀印象。談話者不能催促談話對象，也不應暗示和啟發(fā)；談話語氣應和藹、態(tài)度親切，用易于兒童理解的語言進行交談。第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日談話法用談話法獲取的信息可信度有一定限度，應結(jié)合其他的評價方法，方可比較全面客觀地評價兒童的心理發(fā)育狀況。第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日觀察法觀察是在自然條件下，觀察者為評價學前兒童的心理發(fā)育狀況而進行的有計劃的知覺過程。觀察者應有明確的觀察目的，還應具備記錄、整理、分析和綜合觀察所取得的資料的能力。觀察者既要考慮不同的年齡有不同的發(fā)育水平和行為表現(xiàn)，又要注意到不同文化背景和教養(yǎng)態(tài)度對兒童的行為和發(fā)育有不同的要求和評定標準。第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日篩選檢查法篩選的目的是運用盡可能簡便的方法獲取有關兒童心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此作出決定，確定所測兒童是否需要作進一步的診斷性評價。篩選只提供對兒童的粗略的評價，不能作結(jié)論性的診斷。丹佛發(fā)育篩查測驗繪人測驗第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日丹佛發(fā)育篩查測驗適用于從出生到6歲的兒童。測驗共有105個項目，分別測查4種能力。應人能精細動作——適應性言語能粗動作能第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日繪人測驗繪人測驗是一種能引起兒童興趣的、簡便易行的智力篩查方法。要求兒童畫一個人像，只需一張白紙、一支筆，簡單易行。局限性：只能很粗略地反映兒童智力發(fā)育的大致狀況。第二十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日智力測驗智力測驗是一種用以測量人的智力水平的重要心理診斷技術。世界上第一套智力測驗量表：比納—西蒙量表。通過運用語言、文字、圖畫、物品等形式，對兒童的智力水平進行測量。我國：CDCC、WPPSZ、WISC、MSCA等。CDCC：適用于從初生到3歲的嬰幼兒。智力量表和動作技能量表。WPPSZ：適用于4—6.5歲的兒童。WISC：適用于6.5—16.5歲的兒童。WSCA：專門為2.5—8.5歲兒童設計的診斷測驗量表。第二十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日人格測驗用以評估個性心