學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論問題

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論問題第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日（1）學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題旨在探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征、發(fā)展趨勢以及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素等問題。學(xué)前兒童心理發(fā)展是非常迅速的，其發(fā)展過程呈現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)律性，而影響因素又是多方面的。第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日2）生理的發(fā)展和成熟是學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)。在整個學(xué)前階段，兒童的身體發(fā)育遵循著首尾方向和遠(yuǎn)近方向而進(jìn)行，腦的重量不斷增加，腦的結(jié)構(gòu)逐步復(fù)雜化和完善化，這都給各種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)展提供了最原始的條件。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日（3）動作和活動的發(fā)展一方面促進(jìn)著學(xué)前兒童心理的發(fā)展，另一方面也是心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。兒童動作的發(fā)展和身體的發(fā)育是緊密相連的，兩者的發(fā)展順序是類似的，同時動作的發(fā)展也表現(xiàn)由粗苯向精細(xì)的方向遞進(jìn)。學(xué)習(xí)和勞動是學(xué)前兒童進(jìn)行的實(shí)踐性活動。第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日4）心理過程包括感知覺、記憶、想象、思維、注意、情緒和情感等內(nèi)容。學(xué)前兒童的心理發(fā)展最初體現(xiàn)在心理過程的發(fā)展上，這一部分內(nèi)容主要描述各種心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，并探討其規(guī)律。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日（5）個性的發(fā)展，學(xué)前兒童的個性還沒有形成，但在氣質(zhì)、性格、能力、自我意識等方面已表現(xiàn)出明顯的傾向性。分析學(xué)前兒童在這些方面的發(fā)展特點(diǎn)，對于指導(dǎo)兒童的教育工作是有益的。（6）學(xué)前兒童社會性的發(fā)展主要體現(xiàn)在言語的掌握和運(yùn)用、親子交往、同伴交往和性別角色等方面。對其發(fā)展趨勢和規(guī)律性的探索有利于全面把握兒童個性形成的機(jī)制，有利于對兒童心理發(fā)展歷程的理解。第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義理論意義：首先，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果充實(shí)兒童發(fā)展心理學(xué)的理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。從時間序列的角度來講，學(xué)前兒童序列發(fā)展是兒童發(fā)展心理學(xué)研究的前端內(nèi)容，同時，作為心理學(xué)研究領(lǐng)域之一，這些研究成果也為更全面、深刻地認(rèn)識人類的心理提供了寶貴的資料，從而推進(jìn)心理科學(xué)研究的發(fā)展。第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日其次，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)還為辯證唯物論提供理論依據(jù)。辯證唯物主義是我們認(rèn)識世界的基本方法和立場，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，從個體發(fā)展的角度，探討人的意識起源問題，分析從感知到思維的發(fā)展過程，直接為認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)的依據(jù)。第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日實(shí)踐意義首先，為學(xué)前兒童教育提供心理學(xué)依據(jù)。學(xué)前兒童教育一般被稱為早期教育，由于嬰幼兒身心的特殊性，對其教育也有較大的特殊性，它是人生的啟蒙教育，具有奠基意義。其次，為學(xué)前兒童保健工作提供相關(guān)的學(xué)科知識。再次，為兒童文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作提供心理學(xué)知識指導(dǎo)。第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派有哪些？其主要內(nèi)容是什么？

1精神分析理論：奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德是精神理論的創(chuàng)始人，他提出了關(guān)于兒童人格發(fā)展的理論。他把兒童心理發(fā)展劃分為5個階段：口唇期（0—1歲）；肛門期（1—3歲）性器期（3—5歲）；潛伏期（5—12歲）；生殖器（12—20歲）。第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日2行為主義理論：美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立了行為主義心理學(xué)理論。反對以意識為心理學(xué)的研究對象，主張研究行為，摒棄感覺、直覺、情緒、意志等一類概念，只采用刺激、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等概念；反對以內(nèi)省法作為心理學(xué)的主要研究方法，主張采用實(shí)驗(yàn)、觀察方法，提出“刺激—反應(yīng)”公式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的行為的作用，行為對客觀環(huán)境的依存性，主張機(jī)械的反應(yīng)論，將人看成是被動的，僅接受外界的刺激而反應(yīng)。第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日3自然成熟理論：格賽爾是美國著名的心理學(xué)家，他關(guān)于兒童發(fā)展的核心觀點(diǎn)是他的自然成熟理論。他認(rèn)為個體的心理發(fā)展是歷史演化的結(jié)果，是由兒童生理成熟所決定的，有著自已的階段性和順序性。他的雙生子爬梯訓(xùn)練有力地支持了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為推動兒童心理發(fā)展的主要動力是自然的成熟，即發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物。第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日4.日內(nèi)瓦學(xué)派：皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，提出了發(fā)生認(rèn)識論體系。皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理是先天遺傳結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素有4個：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會互動和平衡作用。他把兒童心理劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—12歲）；形式運(yùn)算階段（12—15歲）。第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題

本章目錄第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日教學(xué)目的：1.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢2.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分3.分析影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及其之間的關(guān)系第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢2.影響學(xué)前兒童發(fā)展的主客觀因素及其相互關(guān)系第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日教學(xué)難點(diǎn)分析學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀各因素之間的相互作用和關(guān)系第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

一、從簡單到復(fù)雜：表現(xiàn)（一）從不齊全到齊全（二）從籠統(tǒng)到分化二、從具體到抽象三、從被動到主動：表現(xiàn)（一）從無意向有意發(fā)展（二）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)四、從零亂到成體系第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，學(xué)前期兒童在發(fā)展的每個年齡階段中所形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。這個定義包含了以下幾個含義：1．學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成和發(fā)展起來的2．學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系3．學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中總結(jié)概括出來的4．強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童心理年齡階段的劃分（一）歷史上有關(guān)兒童心理年齡階段的劃分依據(jù)：國外幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)1．以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：美國心理學(xué)家柏爾曼三時期理論2．以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：德國的兒童心理學(xué)家施太倫三階段理論3．以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰四階段論4．以個性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：奧地利弗洛伊德五階段論5．以活動特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)：前蘇聯(lián)的心理學(xué)家艾利康寧和達(dá)維多夫六階段論第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）我國現(xiàn)行兒童心理年齡階段的劃分1．新生兒期（出生～1個月）2．乳兒期（1個月～1歲）3．嬰兒期（1歲～3歲）4．幼兒期（3歲～6歲）5．童年期（6歲～12歲）6．少年期（12歲～15歲）7．青年早期（15歲～18歲）8．青年期（18歲～30歲）9．中年期（30歲～60歲）10．老年期（60歲～死亡）第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性（一）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性：原因：1兒童的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有順序和階段的.2知識本身是有一定順序性的3兒童由掌握知識經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改變和提高，也要經(jīng)過一個不斷量變質(zhì)變的過程（二）兒童心理年齡特征的可變性原因：1社會條件不同2教育條件不同（三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。我們可分為客觀因素和主觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會因素兩大類。一、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素（一）生物因素1．遺傳因素遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展產(chǎn)生最重要意義的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：第一，提供人類心理發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。第二，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。如：英國心理學(xué)家西里兒?伯特（CyrilBurt）的研究；美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson,1968）的研究；我國心理學(xué)家林崇德的研究等。第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日2．生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日兒童頭身比例的變化是：

胎內(nèi)2個月：1：2胎內(nèi)5個月：1：3出生時：1：42歲：1：5

6歲：1：612歲：1：725歲：1：8兒童動作的發(fā)展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。美國心理學(xué)家格塞爾（A·Gesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)就有力地說明了這一點(diǎn)。第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）社會因素1．社會環(huán)境能使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2．環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程3．社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素因素的相互制約1．第一個時期——“是誰起決定作用”：遺傳決定論和環(huán)境決定論。（1）遺傳決定論遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓（F·Galton）。這種理論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。代表人物如優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓，他通過著名的家譜調(diào)查得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……。美國心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日（2）環(huán)境決定論主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）。這種理論的論點(diǎn)是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……?！边@完全否定了兒童的素質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日2．第二時期——“各起多少作用”（二因素論）遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。后來，人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)后被統(tǒng)稱為“二因素論”。二因素論認(rèn)為發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。如斯騰等人的“會合論”。斯騰說“心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于受外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果。”“兩種因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異”。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但只是把二者看作相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系。第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日3．第三個時期——“如何起作用”（相互作用論）理論觀點(diǎn)：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種觀點(diǎn)比上面的理論進(jìn)步，但仍然存在著一定的問題。第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日科學(xué)的觀點(diǎn)：我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。需強(qiáng)調(diào)的是：第一，環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟；第二，遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響；第三，對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素是相對于客觀因素而言。“客觀因素”指兒童心理以外的因素，“主觀因素”指兒童心理本身內(nèi)部的因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素?；\統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中最活躍的因素是需要。第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日

兒童心理的發(fā)展根本原因是兒童心理的內(nèi)部矛盾。簡單來說，是指在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。這個內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。表現(xiàn)：第一，兒童心理上的新的需要和已有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、互相依存的第二，兒童心理上的新的需要和已有水平或狀態(tài)是互相斗爭、互相否定的。第三，在社會和教育的影響下，兒童的新的需要跟已有的心理水平或狀態(tài)不斷處于矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動過程中，這就推動兒童心理不斷向前發(fā)展，這也就是兒童心理發(fā)展的動力。第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素的相互作用（一）主客觀因素的相互作用是雙向的：強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)1．要充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用2．不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用（二）主客觀因素相互作用的循環(huán)始終伴隨著兒童心理發(fā)展的全過程（三）主客觀因素的相互作用是在活動中實(shí)現(xiàn)的第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日本章小結(jié)1.學(xué)前兒童心理發(fā)展是按照從不齊全到基本齊全、從籠統(tǒng)到分化、從具體到抽象概括、從被動到主動、從零亂到成體系的趨勢進(jìn)行的。2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下，學(xué)前期兒童在發(fā)展的每個年齡階段中所形成并