小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、調(diào)核對(duì)象本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1一6年級(jí)18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行時(shí).共隨機(jī)抽取針對(duì)六年級(jí)發(fā)出的問卷22同窗，共收回問卷22份。二、調(diào)查工具本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠專家修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表》；也是目前國內(nèi)中小學(xué)普遍采用的一種測(cè)試量表，該問卷我們針對(duì)學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦急、對(duì)人焦急、孤單傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同步，根據(jù)各分量表記錄成果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重限度。心理健康總體水平焦急傾向的原則分即由八個(gè)內(nèi)容量表的原則分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。三、調(diào)查措施本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查運(yùn)用6年級(jí)各班信息技術(shù)課上學(xué)時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和解決。四、調(diào)查成果與分析以避免為主，有籌劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與征詢。對(duì)心理問題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療,使其健康成長。（三）加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過宣傳,普遍破除迷信思想，科學(xué)看待心理問題，使人們遠(yuǎn)離迷信,使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理征詢與心理治療的對(duì)的結(jié)識(shí)，來提高全社會(huì)特別是家長和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的注重，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。.問卷調(diào)查我們從六年級(jí)22人在某些問題的記錄數(shù)據(jù)中很容易看出某些狀況。如，第10題“你上學(xué)讀書是為了什么？“六年級(jí)有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒有知識(shí)不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。一方面我們說無論有多少同窗是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以擬定，被調(diào)查同窗中大部分是明白或者說是在家長、教師、社會(huì)的影響下理解沒有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書為賺大錢多多少少受老式思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會(huì)上某些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的第11題“課堂上教師提問“六年級(jí)11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答“，其中3人選擇了“A立即回答"，6人選擇了人選擇了“D教師抽問才答，一般不回答人選擇了“D人選擇了“D教師抽問才答，一般不回答,2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同窗們大多能結(jié)識(shí)到教師提問后來必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題，六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同,不樂意舉手,等教題，六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同,不樂意舉手,等教師抽問才回答是課堂中比較常用的狀態(tài)。第13題“期末考試時(shí)”選擇A“心情緊張；B有點(diǎn)緊張；C無所謂;D有信心，不緊張”，我對(duì)六(1)班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見學(xué)生對(duì)期末考試都比較注重，由于這關(guān)系到成績報(bào)告單，也也許是家長比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安“，仍舊是分析六(1)班學(xué)生，其中19人選擇會(huì)不安，3人選擇不會(huì)不安。從這一問題中可以看出學(xué)生對(duì)父母的依賴限度，作為高年級(jí)學(xué)生來說，她們中已有一部分開始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問卷分析看，她們的內(nèi)心深處仍十分但愿有父母做伴。如今，父母時(shí)常由于忙于工作、應(yīng)酬,忽視了對(duì)孩子成長的一種關(guān)注，本人覺得這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主線因素。第15題“看電視遇到傷心或動(dòng)人處時(shí)“我以六⑴班學(xué)生時(shí)回答做了記錄，其中3人選B“沒有眼淚”，4人選C“那是假的”,6人選D“非常激動(dòng)”，其他同窗均選擇的是“跟著流淚”。對(duì)于這個(gè)成果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同步也感到一點(diǎn)焦急，她們的理性會(huì)不會(huì)給她們的情感發(fā)展帶來某些負(fù)面影響，如今的孩子越來越個(gè)性，越來越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。第20題“你心中的秘密最想告訴"A教師；B家長;C好朋友；D誰也不說。我對(duì)同窗的回答進(jìn)行了記錄，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人；從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，由于一種人總把事情藏在心里，不能得到釋放,長此以往對(duì)健康成長不利。還可以看出一點(diǎn)一一六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)沒有了依賴，對(duì)家長的依賴也不多，同伴交往成了她們重要的情感溝通渠道。第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人;從這道題目的回答也可以看出班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若對(duì)的引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長處,那就是好事，若沒有對(duì)的引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長。第22題“對(duì)左右為難時(shí)事要堅(jiān)決選擇一種措施”，我也是對(duì)六（1）班同窗的回答進(jìn)行了記錄，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對(duì)她們的將來是非常需要的。第16題“21”，我對(duì)同窗的回答進(jìn)行了記錄，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我覺得選A的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡；選B的學(xué)生比較會(huì)做事，成功時(shí)機(jī)會(huì)更多某些;選C的同窗比較容易放棄，固然也不排除明智的特例。從問卷狀況來看,學(xué)生需要教師對(duì)她們進(jìn)行某些心理輔導(dǎo)與征詢,相信心理輔導(dǎo)與征詢對(duì)學(xué)生的成長來說是非?？释?，這就對(duì)教師提出了更高的規(guī)定。我們高年級(jí)的教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)生有關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)，做學(xué)生的心理顧問，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關(guān)系O.座談?wù){(diào)查根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問題檢出表內(nèi)容量表記錄成果顯示,我校小學(xué)生有一定心理問題傾向其嚴(yán)重者的分布依次重要集中在學(xué)習(xí)焦急、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。(1)學(xué)習(xí)焦急該項(xiàng)內(nèi)容量表在1―6年級(jí)小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51.69%，列八個(gè)項(xiàng)目首位。整體來看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦急水平偏高。學(xué)習(xí)焦急不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦急的學(xué)生70%以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的常常浮現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。她們膽怯學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒,對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不樂意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會(huì)放棄。并且焦急的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐驚、焦急、不安的情緒會(huì)直接影響到健康心理時(shí)形成。為此，我們?cè)?53人中隨機(jī)抽取了30名同窗，用座談會(huì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，成果顯示：93.3%的家長對(duì)子女抱著很大的盼望；76.7%的學(xué)生家長常常拿自己的子女和好的同窗做比較；66.7%的學(xué)生在考試不抱負(fù)時(shí)會(huì)遭到父母的打罵;30%的學(xué)生會(huì)因考試不抱負(fù)受到教師的批評(píng)。從談話中還理解到，優(yōu)生但愿自己每次都是全班第一名?？偱聞e人超過自己，當(dāng)別人超過自己時(shí)會(huì)感到非常傷心。83.3%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生每次考試都會(huì)很緊張，并為自己成績提高不了而苦惱不已。從上面座談中不難發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)焦急的重要因素來自于家長。我們學(xué)校由于地處城郊結(jié)合部，重要居民為原一馬路、三馬路等老城移民，以及原枇杷坪、玉安、桑樹等占地農(nóng)村占地移民。學(xué)生家長絕大部分為工廠工人、司機(jī)、廚師、售貨員、占地移民等等。學(xué)生家長的文化限度很低，一般只有小學(xué)文化或初中文化。她們把自己生活的現(xiàn)狀歸因于自己沒有好好讀書，覺得把書讀得好是變化生活的跳板。因此，她們把但愿寄托到了自己的子女身上，對(duì)子女的盼望很高。但愿子女不要再像她們那樣生活。“望子成龍”、“望女成鳳”的思想極其嚴(yán)重。由于文化素質(zhì)低，導(dǎo)致沒有科學(xué)的教育措施和措施，也不考慮子女的實(shí)際狀況，只是一味地給子女買課外練習(xí)，讓子女參與多種學(xué)習(xí)班。促使了學(xué)生作業(yè)承當(dāng)過重，從而形成焦急.再者，教育措施簡(jiǎn)樸粗暴，輕者罵，重者打，更加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦急.固然,不用置疑時(shí)，我們教師也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦急的因素之一。.自責(zé)傾向位列第二的是自責(zé)傾向?？倷z出36人,總檢出率為12.16%，自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，常常覺得是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐驚心理。自責(zé)傾向的本源是對(duì)失去別人的愛的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友"鼓勵(lì)“時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如:當(dāng)父母、教師對(duì)孩子過度嚴(yán)肅、專制、挫傷了小朋友的自尊心時(shí),小朋友感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而浮現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)別人的愛的渴求過強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被愛了。這樣的孩子往往有很強(qiáng)的依賴心理。目前的都市小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于受到父母過度保護(hù)、過度照顧，容易使她們形成依賴性強(qiáng)，缺少獨(dú)立性的性格，特別是隨著留守小朋友在我校的逐年增長，隔代教育導(dǎo)致的依賴性較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的狀況普遍存在,父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過度保護(hù)、照顧,增進(jìn)了學(xué)生一切都由家長包辦替代現(xiàn)象太多余現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺少獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)差等心理問題形成。其重要因素是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)給孩子后來參與工作，走向社會(huì)帶來許多障礙。留下較多的遺憾。.身體癥狀總檢出30人，檢出率為10.14%,列第三位。特別引起我們注意的是六年級(jí)身體癥狀檢出8人,所有為女生.許多女生在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入了青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，常常有食欲不振，消化不良，頭痛，失眠，疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的地真正的“病”，但這些"病"同步浮現(xiàn)時(shí)，在多是由于焦急所導(dǎo)致的。學(xué)生們由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。這時(shí)對(duì)身體重癥狀直接進(jìn)行治療是沒有用的，必須解決其真正因素一一焦急。即協(xié)助她們正視焦急,提高克服焦急的勇氣，找到焦急的因素，先消除焦急癥狀，身體癥狀才干徹底根治。因此,加強(qiáng)學(xué)生的青春期教育及其他心理健康教育有著重大的意義。.應(yīng)特別闡明事項(xiàng)有關(guān)本次調(diào)查由于本次檢測(cè)樣本由于受到微機(jī)數(shù)量、學(xué)生微機(jī)操作水平等等因素的制約，總體樣本局限性,無效問卷達(dá)到36份.需要我們?cè)诖撕蟮臏y(cè)試中注意。測(cè)試時(shí)間為10月11—18日.五、建議針對(duì)以上調(diào)查問題與分析，我校小學(xué)生心理課題組提出如下三點(diǎn)建議：（一）強(qiáng)化家庭教育指弓I,優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校.家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?，往往?duì)孩子心理問題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng)，她們的孩子一般都活潑開朗，有良好的品行。反之,則有也許給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁時(shí)不健康心理,具體實(shí)行可通過強(qiáng)化學(xué)校的家長父母學(xué)校時(shí)指引，向家長宣傳如果對(duì)子女的寵愛、嬌