統(tǒng)整遷移：讓深度閱讀真實(shí)發(fā)生

統(tǒng)整遷移：讓深度閱讀真實(shí)發(fā)生■孫光張?jiān)龉馕覀兂?duì)學(xué)生說(shuō)，深度閱讀的關(guān)鍵是真進(jìn)文本，那么什么樣的閱讀叫做真進(jìn)文本的呢？如何才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本呢？我們不妨從深度閱讀的特征入手，在言語(yǔ)重構(gòu)、意義挖掘、統(tǒng)整遷移等層面，教給學(xué)生必要的閱讀支架，細(xì)致有效的推進(jìn)深度閱讀。一、解釋概念意義的言語(yǔ)重構(gòu)是深度閱讀的基礎(chǔ)支架深度閱讀首先要對(duì)文本中概念的理解，即我們通常所說(shuō)的理解文本字面意思。概念理解過(guò)程其本質(zhì)是一定社會(huì)群體用共識(shí)性語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的過(guò)程，是讀者對(duì)作者要表達(dá)的基本意義的解釋。通常文字表層義的閱讀理解，會(huì)直接影響我們對(duì)文本背后意義的理解。因此，教給學(xué)生最基礎(chǔ)的概念理解支架工具，指導(dǎo)解讀文本基本義的方法策略,有著重要意義。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)各種文學(xué)以及生活中的現(xiàn)象進(jìn)行概念教學(xué)是非常有意義的。概念理解策略中最實(shí)用的方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋作者的語(yǔ)言。這種方法實(shí)際上是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)尋找概念之間的聯(lián)系，用自己已經(jīng)掌握的概念來(lái)重構(gòu)未知概念，從而準(zhǔn)確揣摩作者的觀點(diǎn)及態(tài)度。具體如何用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋作者的語(yǔ)言，方法是多樣的。例如故事類文本的閱讀，可以用轉(zhuǎn)述、學(xué)生相互提問(wèn)、闡述意義等方法來(lái)解釋故事。在解釋故事時(shí)要注意細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，突出重點(diǎn)，主動(dòng)解釋。例如在復(fù)述愚公移山的故事內(nèi)容時(shí)，應(yīng)講清楚對(duì)待移山這件事家人、妻子、愚公和智叟的不同態(tài)度。故事中妻子和智叟的話幾乎一樣，但是他們的態(tài)度卻有細(xì)微的、重要的差別。原文本中有“其妻獻(xiàn)疑日”和“河曲智叟笑而止之日”這樣的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)理解?！矮I(xiàn)”是“貢獻(xiàn)”的意思，是對(duì)移山這件事的真實(shí)想法，這其中包含了妻子對(duì)愚公的關(guān)心，說(shuō)明對(duì)愚公移山這件事是支持的。而“笑”結(jié)合上下文，如“止”等字，可以理解為“嘲笑”，說(shuō)明智叟對(duì)愚公的態(tài)度是反對(duì)的，所以語(yǔ)氣中多的是諷刺。由上述例子可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)對(duì)概念進(jìn)行解釋，是一種非常有價(jià)值的教學(xué)形式。其次是知道概念背后的關(guān)聯(lián)義。概念表面的意義往往單一有限。概念背后的意義卻豐富多彩。這就需要在閱讀時(shí)能有關(guān)聯(lián)意識(shí)。探求概念背后的意義是最重要的進(jìn)文本過(guò)程。怎么才能探尋文本概念背后的意義呢？在無(wú)疑處提問(wèn)是最好的辦法，即要學(xué)會(huì)提問(wèn)。我們可以采用所謂的黃金思維圈提問(wèn)法，圍繞三個(gè)基本的問(wèn)題進(jìn)行思考：是什么？為什么？怎么樣？在閱讀時(shí)，頭腦中要有這些問(wèn)題，這句話說(shuō)的是什么概念（觀點(diǎn)、人、事、物、景、情）？為什么要這樣說(shuō)？這樣說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的心情（態(tài)度、狀態(tài)等）？指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要根據(jù)文本實(shí)際力求準(zhǔn)確的回答這些問(wèn)題，并根據(jù)文本前后內(nèi)容不斷完善答案。比如，朱自清《春》的第1節(jié)這樣寫(xiě)道：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開(kāi)了眼。開(kāi)篇連用兩個(gè)“盼望著”，作者是什么樣的心情？盼望著春天早點(diǎn)到來(lái)的心情，為什有這樣的心情？因?yàn)槿藗兘?jīng)歷了一整個(gè)嚴(yán)冬，急切希望春暖花開(kāi)，當(dāng)東風(fēng)來(lái)了，自然充滿了欣喜。后文的欣欣然即高興的樣子，是對(duì)待春天的態(tài)度。這樣的閱讀就真的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行正向碰撞，讀出了文本字面義背后的豐厚意蘊(yùn)。二、理解深層邏輯的意義挖掘是深度閱讀的進(jìn)階要求意義挖掘是理解概念背后的深層邏輯，即理解作者的寫(xiě)作意圖，知道作者在文本中所要探討的問(wèn)題和所持有的態(tài)度。我們以文學(xué)作品為例,文學(xué)作品是一種藝術(shù)，需要運(yùn)用藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而藝術(shù)是需要欣賞者用藝術(shù)的眼光去解讀的，文學(xué)作品閱讀是理解作者寫(xiě)作意圖的過(guò)程，需要讀者用理解藝術(shù)的眼光，去理解文本。文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法多樣，形式也很復(fù)雜，反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富多彩。作者的社會(huì)閱歷與眾不同，反映社會(huì)生活的視角也就與眾不同。如果單純的用字面的意思理解文本，往往對(duì)作者的寫(xiě)作意圖理解不夠全面、深入，甚至可能出現(xiàn)理解偏差。因此我們閱讀文學(xué)作品時(shí)既要理解不同手法對(duì)表現(xiàn)主題的意義，也要進(jìn)入作者豐富的個(gè)人世界，這樣才能更好地理解作品。這兩個(gè)過(guò)程就是意義挖掘的過(guò)程。我們所說(shuō)的閱讀時(shí)要知人論事實(shí)際就是要將寫(xiě)作背景與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出文本背后的深層邏輯。例如在解讀《賣油翁》這篇課文時(shí)，大多讀者都會(huì)將熟能生巧這一主題作為這篇課文的核心主題。實(shí)際上果真如此嗎？我們不妨來(lái)看文本，文中有這么一句話：“唯手熟爾?！币粋€(gè)“唯”字，其實(shí)就清晰地表明了作者的寫(xiě)作意圖。唯，只不過(guò)的意思。你射箭射到這水平，只不過(guò)是因?yàn)槭质炝T了，并沒(méi)有什么其他的實(shí)際意義。其實(shí)課本所選《賣油翁》這篇文章是作者編寫(xiě)的一篇寓言故事，并非真實(shí)事件，而且是第二稿，錄在《歸田錄》卷一，第一稿錄在《筆說(shuō)》中。作者解釋“歸田錄者，錄以備閑居之覽也“，但事實(shí)上《歸田錄》很受當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者重視，因此作者在選錄時(shí)很用心地對(duì)第一稿進(jìn)行了第二次編撰，做了較大的修改。以下為《筆說(shuō)》中的原始文本。往時(shí)陳堯咨以射藝自高。嘗射于家圃，有一賣油翁釋擔(dān)而看，射多中。陳問(wèn)：“爾知射乎？吾射精乎？”翁對(duì)曰：“無(wú)他能，但手熟爾?！标惙奕徽f(shuō)：“汝何敢輕吾射！"翁曰：“不然，以吾酌油可知也?！蹦巳∫缓J設(shè)于地'上置一錢(qián)'以勺酌油瀝錢(qián)眼中入葫蘆，錢(qián)不濕。曰：“此無(wú)它，亦熟耳?！标愋Χ屩?。與課本所選的文本兩相比較，不難看出這些修改是對(duì)文本意圖的進(jìn)一步強(qiáng)化，改寫(xiě)后的文本反復(fù)強(qiáng)化了陳堯咨對(duì)自己射箭技藝的態(tài)度，突出了其沾沾自喜的神情，而賣油翁卻對(duì)他的射藝不屑一顧。聯(lián)系北宋時(shí)期的具體情況及作者歐陽(yáng)修本人對(duì)待文人的態(tài)度，作者真正要表達(dá)的是射箭這種技能其實(shí)和賣油翁倒油沒(méi)什么兩樣，不見(jiàn)得有什么了不起。簡(jiǎn)言之，歐陽(yáng)修其實(shí)反對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)流行于文人間的以射箭為能事的一種風(fēng)尚。這種形成于五代的社會(huì)風(fēng)尚，宋太祖時(shí)期被積極倡導(dǎo),文章主人公陳堯咨就是在這種社會(huì)風(fēng)尚導(dǎo)向下成長(zhǎng)起來(lái)的青年。隨著北宋士大夫在政治上的日趨成熟，士風(fēng)也隨之改變，射箭被認(rèn)為是武人的事情，文臣自有“名教可樂(lè)”，應(yīng)有別種擔(dān)當(dāng)。這種擔(dān)當(dāng)我們可以通過(guò)另外一篇小短文《碎金魚(yú)》來(lái)解讀。陳堯咨善射，百發(fā)百中，世以為神，常自號(hào)曰“小由基”。及守荊南回，其母馮夫人問(wèn)：“汝典郡有何異政？”堯咨云：“荊南當(dāng)要沖,日有宴集，堯咨每以弓矢為樂(lè)，坐客罔不嘆服?！蹦冈唬骸叭旮附倘暌灾倚⑤o國(guó)家，今汝不務(wù)行仁化而專一夫之伎，豈汝先人志邪？”杖之，碎其金魚(yú)。文中陳堯咨母親對(duì)其行為的態(tài)度足以佐證歐陽(yáng)修對(duì)陳堯咨的態(tài)度。進(jìn)入文本背后的歷史真實(shí)和作者的內(nèi)心世界，找出文本的深層邏輯的閱讀，使得文本的真實(shí)意義更準(zhǔn)確地顯現(xiàn)在我們讀者面前。三、強(qiáng)化綜合能力的統(tǒng)整遷移是深度閱讀的價(jià)值追求深度閱讀是一個(gè)調(diào)動(dòng)讀者已有知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，融合解釋、補(bǔ)充、概括、分析等能力，對(duì)文本進(jìn)行解密并在更多閱讀場(chǎng)景中應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要不斷地練習(xí)鞏固并形成閱讀素養(yǎng)。教師要在這個(gè)過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分階段螺旋式提升訓(xùn)練，進(jìn)階能力素養(yǎng)。解釋是對(duì)文本字面意義的解讀，補(bǔ)充是利用已有知識(shí)對(duì)概念外延進(jìn)行擴(kuò)充，也是對(duì)作者留白處進(jìn)行補(bǔ)白，這種補(bǔ)白是讀出作者言外之意的關(guān)鍵。因此已有的知識(shí)儲(chǔ)備是閱讀是否能夠深入的一個(gè)關(guān)鍵要素，學(xué)生的積累閱讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。概括能力是學(xué)生在對(duì)概念充分準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本所敘述的內(nèi)容進(jìn)行概括的一種能力。分析就是對(duì)各種因素影響大小的判斷推理過(guò)程，整合就是在以上閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)自己理解的概念內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合通過(guò)分析得出結(jié)論的過(guò)程。在此過(guò)程中，有價(jià)值的判斷，有理念的更新，需要學(xué)生的綜合能力參與，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，邏輯能力，審美能力，提升文化素養(yǎng)的重要載體。以教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，教學(xué)時(shí)從文本解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋、補(bǔ)充、概括、分析和整合，深入理解文本的主旨。首先解釋題目中“茅屋為秋風(fēng)所破”是文章的內(nèi)容，“歌”是文章的體裁，即歌行體?！懊┪荨笔鞘裁?？似乎不是一個(gè)問(wèn)題，但就本文而言這卻是一個(gè)非常重要的話題，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注概念，尤其是核心概念是什么的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中很多同學(xué)并沒(méi)有近距離接觸過(guò)茅屋，多是從影視作品或圖片中見(jiàn)過(guò)，對(duì)茅屋的概念了解不是很深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話闡述所見(jiàn)過(guò)的茅屋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)茅屋的感受，說(shuō)說(shuō)古人所住的和現(xiàn)代人所住的有什么不一樣？古代貧苦人民和富貴者住的有什么不一樣？再引導(dǎo)學(xué)生理解，本文是圍繞“衣、食、住、行”中非常重要的“住”這一點(diǎn)來(lái)講的。最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“住”對(duì)人生活的重要性，引出“安居樂(lè)業(yè)”這一人類從古至今的共同追求。再進(jìn)入文本，理解杜甫的遭遇就會(huì)深刻得多。好不容易在親友的幫助下，有了一個(gè)杜甫草堂，怎奈天不遂人意，來(lái)了一場(chǎng)秋天的狂風(fēng)，把自己的茅屋給吹破了。這也罷了，把草找回來(lái)，還可以修繕，可是竟然有小孩子公然在我的面前把茅草給抱走了，連小孩子都可以欺我?；貋?lái)后房子修繕不了，偏逢秋雨連綿，屋內(nèi)漏雨無(wú)干處，加上家里面的棉被日久天長(zhǎng)也冷得像鐵一樣，不能保暖。我一堂堂有理想抱負(fù)的男兒，竟然連妻兒的溫暖都確保不了，有何顏面？這些都是字面意思，往深里想一想，為何如此？詩(shī)中提到，自經(jīng)喪亂少睡眠，喪亂指的是什么？當(dāng)然是安史之亂，這就是詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景，需要學(xué)生在深度閱讀文本時(shí)，利用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。再聯(lián)系另外一個(gè)核心概念來(lái)理解，就會(huì)更進(jìn)一層。另一個(gè)核心概念就是“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”中的”寒士”。這里的“寒士”指出身貧寒的讀書(shū)人，亦指落魄的土子。聯(lián)系杜甫的經(jīng)歷，實(shí)為一個(gè)落魄的土子，因此這個(gè)天下寒士應(yīng)該包括他自己在內(nèi)?！巴痢弊鳛閲?guó)家民族的希望所在，心系國(guó)家安危，以天下為己任的一個(gè)社會(huì)階層，卻落魄到此等地步，連小孩子都可以欺其老無(wú)力，還談什么救國(guó)救民？?jī)?nèi)心的悲憤惆悵，無(wú)助落寞可見(jiàn)一斑?？梢?jiàn)安史之亂禍國(guó)殃民之深。這一切壓在作者的身上，無(wú)處訴說(shuō)的時(shí)候，在作品中自然就要對(duì)天（亦或大眾，自己）發(fā)問(wèn)。作者在這首詩(shī)的結(jié)尾連續(xù)兩問(wèn)，深切地表達(dá)了自己內(nèi)心的痛苦與期盼。安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒土俱歡顏。第一問(wèn)怎么才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)廣廈千萬(wàn)間庇天下寒土的夢(mèng)想？“嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。這是何等痛楚的疾呼。第二問(wèn)什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)這樣的夢(mèng)想？如果突然就出現(xiàn)了