五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案4篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案4篇五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案4篇

數(shù)學(xué)是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，五年級(jí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生體悟到中華禮貌的博大與精深。體驗(yàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作，你知道如何寫一篇五年級(jí)數(shù)學(xué)教案？你是否在找正打定撰寫“五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案”，下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案篇1

教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)

教學(xué)目標(biāo):1.理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),,會(huì)把自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)舉行分類.

2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心查看全面概括.切實(shí)判斷.自主探索、獨(dú)立斟酌、合作交流的才能。

教學(xué)重點(diǎn):能切實(shí)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù).

教學(xué)難點(diǎn):找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù).

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(加深前面學(xué)識(shí)的理解,為新知作鋪墊)

下面各數(shù)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),誰(shuí)是偶數(shù),誰(shuí)是奇數(shù).

3和154和2449和791和13

指名回復(fù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的的概念。

全班分兩組探討并寫出1~20各數(shù)的因數(shù)。

1、查看各數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn)。

2、板前填寫師出示的表格。

只有一個(gè)因數(shù)

只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)

除了1和它本身還有別的因數(shù)

3、師概括：只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。除了1和它本身還有別的因數(shù)，這們的數(shù)叫做合數(shù)。(板書：質(zhì)數(shù)和合數(shù))

4、舉例。

你能舉一些質(zhì)數(shù)的例子嗎?

你能舉一些合數(shù)的例子嗎?

練習(xí)：最小的質(zhì)數(shù)是誰(shuí)?最小的合數(shù)是誰(shuí)?質(zhì)數(shù)有多少個(gè)因數(shù)?合數(shù)至少有多少個(gè)因數(shù)?

5。探究“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

方才我們說(shuō)了還有一類就是只有一個(gè)因數(shù)的。想一想：只有一個(gè)因數(shù)的數(shù)除了1還有其它的數(shù)嗎?(沒(méi)有了，)1是質(zhì)數(shù)嗎?為什么?是合數(shù)嗎?為什么?(不是，由于它既不符合質(zhì)數(shù)的特點(diǎn)，也不符合合數(shù)的特點(diǎn)。)

引導(dǎo)學(xué)生明確：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

練習(xí)：自然數(shù)中除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)嗎?

三、給自然數(shù)分類。

1、想一想

師：按照是不是2的倍數(shù)把自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)。按照因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，把非零自然數(shù)分為哪幾類?

生：質(zhì)數(shù)，合數(shù)，1。

2、說(shuō)一說(shuō)。

既然知道了什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，那么判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，關(guān)鍵是看什么?

引導(dǎo)學(xué)生明確：關(guān)鍵看因數(shù)的個(gè)數(shù)，一個(gè)數(shù)假設(shè)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這個(gè)數(shù)就是質(zhì)數(shù)，假設(shè)有兩個(gè)以上因數(shù)，這個(gè)數(shù)就是合數(shù)。

四、師生學(xué)習(xí)教材24頁(yè)的例1。

老師：除了用找因數(shù)的方法判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，還可以用查質(zhì)數(shù)表的方法。

1、師引導(dǎo)學(xué)生找出30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

提問(wèn)：這些數(shù)里有質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1，現(xiàn)在要留存30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，其他的數(shù)理應(yīng)怎么辦?(先劃去1，)再劃去什么?(再劃去2以外的偶數(shù))結(jié)果劃去什么?(結(jié)果劃去3、5的倍數(shù)，但3、5本身不劃去)剩下的都是什么數(shù)?(剩下的就是30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。)

(特殊記憶20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，由于它常用。)

2。小組探究100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

3。匯報(bào)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。師生共同整理100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。

4。應(yīng)用100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表：

練習(xí)：(1)有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎?(2)全體的偶數(shù)都是合數(shù)嗎?

五、思維訓(xùn)練。

有兩個(gè)質(zhì)數(shù)，它們的和是小于100的奇數(shù)，并且是17的倍數(shù)。求這兩個(gè)數(shù)。

六、課堂小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?(質(zhì)數(shù)和合數(shù))什么叫質(zhì)數(shù)?(一個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù))什么叫合數(shù)?(一個(gè)數(shù)除了1和它本身外還有別的因數(shù)的，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。)你會(huì)判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)嗎?判斷的關(guān)鍵是什么?(看這個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)。)

反思：在設(shè)計(jì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時(shí)，我用“細(xì)心查看、全面概括、切實(shí)判斷”這一主線貫穿全課。并在每個(gè)新知的后面都設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)。以便實(shí)時(shí)穩(wěn)定和加深對(duì)新知的理解和記憶。結(jié)果的思維訓(xùn)練，是給本節(jié)課學(xué)得很好的學(xué)生一個(gè)思維的提升。小結(jié)又針對(duì)全班學(xué)生做了新知的概括。

在學(xué)生找20以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時(shí)，我理應(yīng)提防探索，表達(dá)自主。就是放手讓學(xué)生自己想手段以最短的時(shí)間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個(gè)數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí)，提防“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，在學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)時(shí)根據(jù)已積累的學(xué)識(shí)閱歷有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所察覺(jué)、有所創(chuàng)造。

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)一些事情的可能性用確定(斷定)、可能、不成能作出判斷。

2、通過(guò)小組活動(dòng)并結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事情的可能性用確定(斷定)、可能、不成能作出判斷表達(dá)出來(lái)，并能簡(jiǎn)樸地說(shuō)明理由。

3、讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)一些事情的可能性作出正確判斷。

教學(xué)工具

ppt課件

教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

師：播放課件

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)連忙就要到了，為了慶祝六一，老師抉擇在咱班舉

辦六一兒童晚會(huì)，你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞……

師：假設(shè)老師給你規(guī)定三個(gè)節(jié)目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞、朗誦……

師：假設(shè)用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節(jié)目，你還能確定自己要表演的節(jié)目嗎?

生：不能。

(二)探求新知，合作學(xué)習(xí)

師：盒子里有三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來(lái)抽一抽吧!

課件出示：

師：首先，猜一猜你會(huì)抽到什么?

生1：可能抽到唱歌

生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))

生3：可能抽到朗誦

師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書：可能)

師：好!現(xiàn)在我們就開頭舉行抽簽。

師拿著箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫的節(jié)目。

生：抽到唱歌

師：唱歌讓生(__)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

課件出示：

生：不成能(板書：不成能)

師：接下來(lái)你再抽，會(huì)抽到什么呢?

生1：可能抽到跳舞

生2：可能抽到朗誦(多找生說(shuō)一說(shuō))

師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫的節(jié)目

生：抽到朗誦

師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

課件出示：

接下來(lái)你會(huì)抽到什么呢?不成能抽到什么?

生：抽到跳舞，不成能抽到唱歌和朗誦

師：是可能抽到跳舞，還是確定抽到跳舞

生：確定(板書：確定)

師：我們?cè)谑裁吹胤接玫竭^(guò)可能、不成能、確定這三個(gè)詞語(yǔ)?

生：在生活中

師：那么，我們今天就熟悉了解一下可能性(板書：可能性)

(三)自主探究，穩(wěn)定新知

1摸球抽獎(jiǎng)

師：大家都抽過(guò)獎(jiǎng)嗎?

生：抽過(guò)

師：看，我給大家?guī)?lái)了什么?

生：抽獎(jiǎng)箱

師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍(lán)，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎(jiǎng)。那么請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應(yīng)的獎(jiǎng)品送給你。請(qǐng)同學(xué)們利用今天所學(xué)學(xué)識(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì)摸到什么顏色的球。

生1：可能會(huì)摸到紅色

生2：可能會(huì)摸到黃色

生3：可能會(huì)摸到藍(lán)色

生4：三個(gè)球都有可能摸到

師指名生來(lái)摸

生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色

師把黃球和黃色的獎(jiǎng)品送給生

師：誰(shuí)來(lái)摸

生：舉手

師：指名生并問(wèn)，你會(huì)摸到什么球?

生：可能摸到紅色和藍(lán)色的球

師：你會(huì)摸到黃色的球嗎?

生：不成能

生摸出

師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球

生齊答藍(lán)色

師：把藍(lán)球和獎(jiǎng)品一起送給生

生：感謝老師

師：不客氣，真有禮貌

師：指名生，這次讓你摸，你會(huì)摸到什么顏色的球?

生：我確定會(huì)摸到紅球

師：你還能摸到黃球和藍(lán)球嗎?

生：不成能

師：該生的獎(jiǎng)品下課再給你

2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?

生：確定是藍(lán)色!

師：請(qǐng)判斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

師：從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣

生：確定是黃色

師：請(qǐng)判斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

出示課件，指名生回復(fù)

生：可能是紅色也可能是藍(lán)色

師：同意嗎?

生：同意

師：出示課件，指名生回復(fù)

生：可能摸到藍(lán)色、紅色、黃色

師：說(shuō)的真好!

今天我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?

確定要摸出黃色球!

生：2號(hào)箱

師：確定要摸藍(lán)色球!

生：1號(hào)箱

師：可能摸到紅色球!

生：3號(hào)和4號(hào)箱

師：為什么?

生：由于3號(hào)和4號(hào)箱里都有紅色的球!

師：不成能摸到紅色球!

生：1號(hào)和2號(hào)箱

師：為什么?

生：因1號(hào)和2號(hào)箱子里沒(méi)有紅色的球

師：同學(xué)們回復(fù)的真好!

3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中

師：我們做嬉戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟老師一起做游

戲

指名兩生

師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?

師：誰(shuí)能利用今天所學(xué)的學(xué)識(shí)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?

生：可能在__手中

師：同意嗎?

生：同意

師：現(xiàn)在我們就揭曉答案，讓__開展手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?

生1：確定在__手中

生2：不成能在__手中

師：回復(fù)的真棒!請(qǐng)坐

(2)裝球嬉戲

師：設(shè)計(jì)要求(每個(gè)嬉戲只能向袋子里放入6個(gè)球)

1、2組設(shè)計(jì)出“確定”摸出藍(lán)色球的嬉戲

3、4組設(shè)計(jì)出“不成能”摸出紅色球的嬉戲

5、6組設(shè)計(jì)出“可能”摸出黃色球的嬉戲

生：動(dòng)手操作

師：指名各組生代表上講臺(tái)舉行作品表示，其他生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)假設(shè)摸球，會(huì)摸出什么球

師：老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸

出示課件

生：回復(fù)

4、小組議論交流

師：想一想生活中在什么處境下展現(xiàn)可能?

在什么處境下展現(xiàn)不成能?

又在什么處境下展現(xiàn)確定?

生議論交流

指名生回復(fù)

師：以上幾位同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的分外透徹

師小結(jié)：有，不全部是，在不確定的這種處境下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不成能;100%的事，一點(diǎn)含混都沒(méi)有的事是確定。并讓生舉例子說(shuō)明

(四)課堂練習(xí)，穩(wěn)定新知

1、闖關(guān)活動(dòng)

第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?

答：可能停在藍(lán)色、粉色、綠色、黃色上

一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫著數(shù)字1-6。擲一次，可能擲出哪些數(shù)字?

答：可能擲出1、2、3、4、5、6

其次關(guān)

從盒子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么?連一連

第三關(guān)判斷以下事情(確定的打√，不成能的打×，可能的打○)

2、聽故事，體驗(yàn)生活中的可能性

很久很久以前，在一個(gè)古老王國(guó)的監(jiān)獄里關(guān)著一位犯人，這個(gè)犯人即將被行刑。這個(gè)國(guó)家有一條分外好玩的法律規(guī)定：在每個(gè)犯人被執(zhí)行死刑之前給他一次機(jī)遇，用抽簽來(lái)抉擇自己的命運(yùn)。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”。

犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很悵然，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結(jié)果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是確定的?臨刑前，假設(shè)法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

這個(gè)犯人很聰明，當(dāng)他從好摯友的口中知道了這件事后，想了一夜，終究想出一個(gè)好手段，其次天，當(dāng)他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條開啟，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，由于剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據(jù)剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條確定是生，現(xiàn)在犯人可能死嗎?

師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生

生：聽故事并回復(fù)問(wèn)題

3、師生一起賞識(shí)生活中的數(shù)學(xué)

(1)地球每天確定都在轉(zhuǎn)動(dòng)

(2)太陽(yáng)不成能從西邊升起

(3)花可能落在每個(gè)人手中

(4)誰(shuí)在撒謊?母雞確定能下蛋，公雞不成能下蛋

(5)我上這輛公交車，會(huì)不會(huì)有座位呢?可能

(五)課后小結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?

板書

可能性

可能不成能確定

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合概括的長(zhǎng)方體和正方體的開展與折疊的情景，體驗(yàn)探究長(zhǎng)方體和正方體外觀積的過(guò)程，能夠切實(shí)的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的外觀積。

2、能夠熟悉長(zhǎng)方體和正方體，具有初步的立體空間想象才能。

3、使學(xué)生感受到長(zhǎng)方體和正方體的外觀積與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

能夠切實(shí)的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的外觀積。

教學(xué)方法：

師生共同歸納和推理。

教學(xué)打定：

長(zhǎng)方體紙盒

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體的盒子并沿著棱剪開，把長(zhǎng)方體開展成6個(gè)面并查看這6個(gè)面有什么特點(diǎn)?

學(xué)生舉手回復(fù)問(wèn)題。(長(zhǎng)方體的外觀積由6個(gè)面來(lái)組成，每組相對(duì)的面的面積相等……)

二、講授新課

教師出例如題，一個(gè)知道長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體紙盒，如何才能求出它的外觀積?

學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方體紙盒為參照，探究如何才能求出長(zhǎng)方體的外觀積。學(xué)生同組之間相互議論，教師巡查指導(dǎo)每個(gè)小組的議論活動(dòng)。

教師提問(wèn)學(xué)生如何求長(zhǎng)方體的外觀積。

學(xué)生回復(fù)：(分別求出每個(gè)面的面積，再加起來(lái)。就是長(zhǎng)方體的外觀積。)

教師讓學(xué)生把長(zhǎng)方體的紙盒開展，看一看長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?

組成長(zhǎng)方體外觀積的6個(gè)面，等于(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+高×寬)×2=長(zhǎng)方體的外觀積

教師讓學(xué)生自己求出長(zhǎng)7厘米、寬5厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體的外觀積是多少?

學(xué)生列式：(7×5+7×3+5×3)×2

教師讓學(xué)生斟酌正方體的外觀積如何求?

學(xué)生同桌之間舉行交流，教師提問(wèn)學(xué)生。(正方體的外觀積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×6)

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)識(shí)?(提問(wèn)學(xué)生回復(fù))

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)方體的外觀積

長(zhǎng)方體的外觀積=(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+高×寬)×2

正方體的外觀積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×6

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的教案教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》。

學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)這片面內(nèi)容之前學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)的各片面的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)樸的分?jǐn)?shù)，會(huì)對(duì)比分?jǐn)?shù)大小還會(huì)簡(jiǎn)樸的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)，單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)概念分外重要，應(yīng)從直觀到抽象，由個(gè)別到一般，用利操作、議論、交流等形式開展小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展概念的形成過(guò)程，扶助學(xué)生在過(guò)程中獲得者得感悟，自己構(gòu)建這些概念的意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí)根基上，使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

2、體驗(yàn)熟悉分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括才能。

3、利用操作、議論、交流等形式開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究才能，培養(yǎng)質(zhì)疑和驗(yàn)證科學(xué)學(xué)識(shí)的才能。

教學(xué)重點(diǎn)：明確分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義，理解單位“1”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解。

教具和學(xué)具：卷尺、四張長(zhǎng)方形白紙、四條一米長(zhǎng)的繩子、若干個(gè)小立方體和一捆繪畫筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新。

1、師：我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)。(板書：分?jǐn)?shù))誰(shuí)來(lái)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)?(板書：如1/4)你知道分?jǐn)?shù)各片面的名稱嗎?(板書)：師：那你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎?

二、教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

2、能根據(jù)成語(yǔ)說(shuō)出下面的分?jǐn)?shù)嗎?

一分為二()七上八下()百里挑一()十拿九穩(wěn)()

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)，用“米”做單位，看看測(cè)量的結(jié)果能不能用整數(shù)表示。那剩下的缺乏一米怎么記?

2、在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問(wèn)題。(師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測(cè)量的處境)。課件呈現(xiàn)情境圖，介紹分?jǐn)?shù)的起源和進(jìn)展歷史。

3、總結(jié)：在測(cè)量、分物的時(shí)候，可能得不到整數(shù)的結(jié)果，需要用一種新的數(shù)表示——分?jǐn)?shù)表示。所以分?jǐn)?shù)是人類為了適用實(shí)際需要而產(chǎn)生的。

4、在我們的日常生活中，為了平均調(diào)配一些東西，也往往會(huì)遇到不能用整數(shù)表示的處境。譬如兩個(gè)小摯友平分一個(gè)橘子、一塊月餅、一塊餅干等，每人分到的能用整數(shù)表示嗎?用什么分?jǐn)?shù)表示?

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義。

師：下面老師要先考考大家，你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?(投影出示題目，學(xué)生口答)

出示一個(gè)1/4的正方形的陰影片面。

師：陰影片面可以用什么分?jǐn)?shù)表示?它表示什么意思?

2、師：以下圖中的陰影片面能用1/4表示嗎?為什么?

如生說(shuō)可以，那么問(wèn)：你為什么覺(jué)得可以用1/4表示呢?生說(shuō)理由。

(強(qiáng)調(diào)確定要平均分)(板書：平均分)

3、動(dòng)手操作，探索新知。

(1)操作。

師：現(xiàn)在我給每一個(gè)小組都供給了四種材料，一張長(zhǎng)方形紙、一條一米長(zhǎng)的繩子、6個(gè)小立方體，4根繪畫筆。下面請(qǐng)每組根據(jù)這四種一樣的材料，通過(guò)折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡查。

(2)交流

師：誰(shuí)容許上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你得到了哪些分?jǐn)?shù)?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的?

小組交流。

(3)熟悉單位“1”。

師：利用這四種材料，同學(xué)們創(chuàng)造出了好多分?jǐn)?shù)。方才在表示這些分?jǐn)?shù)時(shí)，我們都是把哪些東西來(lái)平均分的?

生：一張長(zhǎng)方形紙、一米長(zhǎng)的繩子、6個(gè)小立方體、4根繪畫筆平均分。

師：象把一張長(zhǎng)方形紙平均分，我們可以稱之為把一個(gè)物體平均分

(課件顯示：一個(gè)物體)

把一米長(zhǎng)的繩子平均分，我們可以稱之為把一個(gè)計(jì)量單位平均分。(課件顯示：一個(gè)計(jì)量單位)

把6個(gè)小方塊、4根繪畫筆平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。(課件顯示：一些物體)

師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。(課件顯示)

師：(投影出示)：我們可以把這3只象看作一個(gè)整體嗎?

我們可以把這6顆草莓看作一個(gè)整體嗎?這4只老虎呢?

我們還可以把哪些物體也看成一個(gè)整體呢?(學(xué)生舉例。)

師：象這樣的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體，我們可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，(課件顯示)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：①單位“1”不僅可以指一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，也可以是好多物體組成的一個(gè)整體。如：一個(gè)蘋果、一枝鉛筆、一個(gè)計(jì)量單位、一堆煤、一倉(cāng)庫(kù)糧食等等，把什么平均分，就應(yīng)把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數(shù)“1”的識(shí)別：自然數(shù)1是一個(gè)數(shù)，只表示一個(gè)概括事物。如：一個(gè)人、一本書、一間房子……它是自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位。而單位“1”不僅可以表示某一個(gè)概括事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。

概括分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

(4)理解分子分母的意義。

師：通過(guò)方才的學(xué)習(xí)，大家知道了分?jǐn)?shù)的意義，請(qǐng)同學(xué)們想一下，這個(gè)“若干份”是分?jǐn)?shù)中的什么?(分母，表示平均分的份數(shù))“這樣的一份或幾份”是分?jǐn)?shù)中的什么?(分子，表示取的份數(shù))

(5)師：接下來(lái)我想出幾道題來(lái)考考大家，你們?cè)覆蝗菰S采納挑戰(zhàn)?

①把這個(gè)文具盒里的全體鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到這盒鉛筆的