目標(biāo)分解培訓(xùn)

分解教學(xué)目標(biāo)打造精彩課堂橋西區(qū)小學(xué)教研室吳華英

1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流事物中規(guī)律的過程。2.能發(fā)現(xiàn)并用語言描述事物中的規(guī)律，能解決有關(guān)簡單規(guī)律的問題。3.積極參加觀察交流活動，體會有規(guī)律的事物在現(xiàn)實生活中的廣泛性。一年級下冊《找規(guī)律》教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)一：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流事物中規(guī)律的過程。目標(biāo)一：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流事物中規(guī)律的過程。目標(biāo)分解具體情境會場物品事物紙鶴、花草、動物圖片裝飾畫等物品。事物紙鶴、花草、動物圖片裝飾畫等物品。事物紙鶴、花草、動物圖片裝飾畫等物品。學(xué)生在觀察會場中擺放的物品時，可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，找到紙鶴、盆花、動物圖片等每組事物中顏色、形狀的直線型規(guī)律，并能夠用自己喜歡的語言準(zhǔn)確描述這些物品是按什么次序排列成行的。如：紙鶴是按1個粉色、1個黃色、1個藍(lán)色的規(guī)律排列的，或紙鶴排列的規(guī)律是1個粉色、1個黃色、1個藍(lán)色的。目標(biāo)分解目標(biāo)二：（1）能發(fā)現(xiàn)并用語言描述事物中的規(guī)律能發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過觀察會場物品，找到紙鶴、盆花、動物圖片等每組事物中顏色、形狀的線型規(guī)律。描述能夠用自己喜歡的語言比較準(zhǔn)確地說明物品是按什么次序排列成行的。目標(biāo)分解目標(biāo)二：能發(fā)現(xiàn)并用語言描述事物中的規(guī)律，能解決有關(guān)簡單規(guī)律的問題。

“能”的同義詞是“掌握”，“掌握”就是在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。而“理解”則是描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系?！鞍l(fā)現(xiàn)”的意思經(jīng)過研究、探索等，看到或找到事物的規(guī)律?！懊枋觥眲t是指描寫敘述?！耙?guī)律”的解釋是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。本節(jié)課學(xué)生在理解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠按照物品的形狀、顏色、數(shù)量等方面的規(guī)律，解決繼續(xù)排列的問題。目標(biāo)二：（2）能解決有關(guān)簡單規(guī)律的問題。

目標(biāo)分解“體會”是體驗的同類詞，“體驗”是指參與特定的數(shù)學(xué)活動，主動認(rèn)識或驗證對象的特征,獲得一些經(jīng)驗。目標(biāo)分解目標(biāo)三：積極參加觀察交流活動，體會有規(guī)律的事物在現(xiàn)實生活中的廣泛性。學(xué)生認(rèn)真觀察會場物品，積極交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，由身邊的規(guī)律引向大自然的規(guī)律，主動認(rèn)識規(guī)律在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。日夜方法——

抓三維目標(biāo)中的核心詞、關(guān)鍵詞

感受——

老師的問題指向更加明確，對學(xué)生要求符合學(xué)生的年齡特點，不會漫無標(biāo)準(zhǔn)的拔高。《觀察物體》

目標(biāo)分解

東風(fēng)西路小學(xué)

郭娜娜單元目標(biāo)“能辨認(rèn)從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖?！保ā读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》23頁“圖形與幾何”的第8條）教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體事物，經(jīng)歷從從前、后、左、右觀察物體的過程。2、能辨認(rèn)從前、后、左、右觀察物體看到的形狀圖。3、在根據(jù)圖判斷觀察物體方向的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課時目標(biāo)“結(jié)合具體事物，能辨認(rèn)從前、后、左、右觀察物體看到的形狀圖。”結(jié)合具體事物，能辨認(rèn)從前、后、左、右觀察物體看到的形狀圖。從前、后、左、右觀察房子和大樹的形狀圖書中第一頁從前、后、左、右看到的房子和大樹的四幅圖書中第二頁三個小朋友畫暖瓶和杯子的形狀圖描述指認(rèn)想象畫出小狗回家情景圖畫暖瓶和杯子的情境圖暖瓶和杯子形狀圖寫出結(jié)果性知識目標(biāo)1.結(jié)合小狗回家情境圖積極準(zhǔn)確地描述從前、后、左、右觀察房子和大樹看到的形狀圖。2.通過觀察第一頁的四幅形狀圖準(zhǔn)確地指認(rèn)是誰看到的。3.結(jié)合畫暖瓶和杯子的情境圖在教師的引導(dǎo)下樂于描述畫出的暖瓶和杯子的形狀圖。4.主動的指認(rèn)第二頁三幅形狀圖是誰畫出來的。5.在教師的引導(dǎo)下想象三人畫的暖瓶和杯子的形狀圖并畫出從后面和上面觀察得到的形狀圖。寫出最終的教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合小狗回家情境圖積極準(zhǔn)確地描述從前、后、左、右觀察房子和大樹看到的形狀圖。2.通過觀察第一頁的四幅形狀圖準(zhǔn)確地指認(rèn)是誰看到的。3.結(jié)合畫暖瓶和杯子的情境圖在教師的引導(dǎo)下樂于描述畫出的暖瓶和杯子的形狀圖。4.主動的指認(rèn)第二頁三幅形狀圖是誰畫出來的。5.在教師的引導(dǎo)下積極想象三人畫的暖瓶和杯子的形狀圖并認(rèn)真畫出從后面和上面觀察得到的形狀圖。過程更加規(guī)范內(nèi)容更加豐富操作更加方便具體步驟一定——結(jié)果性目標(biāo)二找——找關(guān)鍵詞（表現(xiàn)程度、行為條件、行為動詞、核心概念）三分解——結(jié)合教材呈現(xiàn)四連線——把關(guān)鍵詞一一對應(yīng)五描述——連詞成句六整合——精簡描述語言第七單元11~20各數(shù)的認(rèn)識第一課時

數(shù)、認(rèn)、讀、寫11~20各數(shù)

一年級上冊教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷數(shù)11—20各數(shù)、認(rèn)數(shù)和讀寫的過程。2、能數(shù)出20以內(nèi)的數(shù)，能認(rèn)、讀、寫11—20各數(shù)。3、積極參加數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)估計意識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。結(jié)合具體情境，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫11~20各數(shù)。結(jié)合具體情境，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫11~20各數(shù)。

行為表現(xiàn)核心概念11——20各數(shù)行為動詞數(shù)認(rèn)讀寫行為條件具體情境表現(xiàn)程度能11—20實物的多少數(shù)字11—2010個一就是1010和1合起來就是1110和幾合起來就是十幾2個十是20點數(shù)計算認(rèn)識指認(rèn)分辨讀出書寫發(fā)現(xiàn)歸納借助水果主題圖中不同水果通過對不同水果擺放形狀的觀察通過數(shù)花生米的個數(shù)通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字準(zhǔn)確地熟練地自主地在教師提示下四、目標(biāo)分解借助水果主題圖中不同水果，準(zhǔn)確點數(shù)、計算出水果的個數(shù)；準(zhǔn)確分辨、點數(shù)水果的種類；借助水果主題圖中水果的擺放形狀，準(zhǔn)確分辨水果的個數(shù)的多少；通過數(shù)花生米的個數(shù)，熟練準(zhǔn)確地點數(shù)花生米的個數(shù)；借助雞蛋圖，在教師提示下發(fā)現(xiàn)歸納10個一就是10；借助雞蛋圖，在教師提示下發(fā)現(xiàn)歸納10和1合起來就是11；借助雞蛋圖，在教師提示下發(fā)現(xiàn)歸納10和幾合起來是十幾；借助雞蛋圖，在教師提示下發(fā)現(xiàn)歸納2個十是20；借助雞蛋圖，通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字，自主認(rèn)識數(shù)字11—20；借助雞蛋圖，通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字，自主讀出數(shù)字11—20；借助雞蛋圖，通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字，自主指認(rèn)數(shù)字11—20；借助雞蛋圖，通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字，自主書寫數(shù)字11—20；四、目標(biāo)分解1、借助水果主題圖中不同水果，準(zhǔn)確分辨、點數(shù)水果的種類；2、借助水果主題圖中水果的擺放形狀，準(zhǔn)確分辨水果的個數(shù)的多少；3、通過數(shù)花生米的個數(shù)，熟練準(zhǔn)確地點數(shù)花生米的個數(shù)；4、借助雞蛋圖，在教師提示下發(fā)現(xiàn)歸納10個一就是10、10和1合起來就是11、10和幾合起來是十幾、2個十是20；5、借助雞蛋圖，通過觀察雞蛋圖和對應(yīng)的數(shù)字，自主認(rèn)識、讀出、指認(rèn)、書寫數(shù)字11—20。四、目標(biāo)分解總體感受一是課堂環(huán)節(jié)條理清晰。二是教師的核心問題指向明確，針對性更強。三是對情境圖（例題）的處理底數(shù)更清。四是教師上的輕松，學(xué)生學(xué)的不累。我們行走在研究