課件第五章 心理遷移

學(xué)習(xí)遷移第五章內(nèi)容提要第二節(jié)早期的學(xué)習(xí)遷移理論2第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1第三節(jié)當代遷移理論3第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義4第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的分類2學(xué)習(xí)遷移的意義3遷移的測量4學(xué)習(xí)遷移的1一、學(xué)習(xí)遷移的涵義學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，他將學(xué)習(xí)遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這是狹義的遷移。廣義的遷移是指利用已有的知識經(jīng)驗不斷獲得新知識和技能的過程。遷移不僅指知識和技能的遷移，也包括行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。學(xué)習(xí)遷移“舉一反三”“習(xí)舊知新”“觸類旁通”子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。——孔子《論語.述而》二、學(xué)習(xí)遷移的分類 （一）根據(jù)遷移結(jié)果分：正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）二、學(xué)習(xí)遷移的分類（二）按遷移方向劃分：順向遷移與逆向遷移

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移二、學(xué)習(xí)遷移的分類（三）根據(jù)內(nèi)容的抽象性與概括性分：橫向遷移與縱向遷移（加涅）橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。

縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式二、學(xué)習(xí)遷移的分類（四）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分：一般遷移與具體遷移（布魯納）一般遷移（普遍遷移）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。具體遷移（特殊遷移）：具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。

“面積計算原理：面積可加”二、學(xué)習(xí)遷移的分類（五）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分：同化遷移、順應(yīng)遷移和重組遷移同化遷移：不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將所學(xué)知識應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，原有認知結(jié)構(gòu)未發(fā)生實質(zhì)性變化。eg：舉一反三，聞一知十順應(yīng)遷移：應(yīng)用先備經(jīng)驗于新情景中時，需要調(diào)整已有經(jīng)驗或?qū)π木徒?jīng)驗加以概括，已形成更高一級的認知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新情境的變化。重組遷移：重新組合原有認知結(jié)構(gòu)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新聯(lián)系，并將其應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境。二、學(xué)習(xí)遷移的分類（六）高通路遷移與低通路遷移（Salomon&Perkins）低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章所羅門和帕金斯認為，高路遷移包括有意識的思考，并把理論知識有意識地運用到新情境中去；低路遷移是在相似情境中自發(fā)的、自動化的遷移。從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

“為遷移而教”三、學(xué)習(xí)遷移的意義測量指標：距離和概括性距離：最初的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)與遷移時的任務(wù)之間的差異程度。距離是對遷移深度的一種測量。概括性：最初的學(xué)習(xí)能夠被成功的應(yīng)用于不同任務(wù)或情境的數(shù)量。概括性是對遷移寬度的一種測量。四、遷移的測量第二節(jié) 早期的學(xué)習(xí)遷移理論相同要素說2遷移的逆向曲面模型3概括化理論4形式訓(xùn)練說1學(xué)習(xí)定勢說6關(guān)系理論5一、形式訓(xùn)練說（一）理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（沃爾夫）（二）基本觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強，同時，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。知識的價值在于作為訓(xùn)練館能的材料。一、形式訓(xùn)練說19世紀末至20世紀初，心理學(xué)家采取實驗的形式檢驗形式訓(xùn)練說的遷移理論，其中詹姆斯、桑代克和伍德沃斯的影響最大。記憶遷移實驗（詹姆斯，1890）形狀知覺遷移實驗（桑代克，1901）代表人物桑代克——20世紀提出“相同要素說”伍德沃斯——“共同要素說”

桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同因素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。二、相同要素說實驗：判斷圖形面積先讓大學(xué)生估計多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測驗一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。結(jié)果長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3三、遷移的逆向曲面模型奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實驗材料，更深入、更細致的分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的“逆向曲面模型”，又稱“三維遷移模式”。奧斯古德三維遷移模式描述了正負遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。當先后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的材料刺激相同，反應(yīng)也相同時，會產(chǎn)生最大的正遷移；當兩個學(xué)習(xí)材料的刺激相同，反應(yīng)由相似—不同—對抗變化時，遷移量由正—負變化。當兩個材料的刺激不同，反應(yīng)由相同—不同—對抗變化時，均為零遷移。三、遷移的逆向曲面模型三、遷移的逆向曲面模型評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。

代表人物賈德（Judd）認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。四、概括化理論（經(jīng)驗類化說）實驗：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。代表人物苛勒（Kohler）關(guān)系理論強調(diào)主體的理解在遷移中的作用，認為遷移的發(fā)生在于個體突然發(fā)現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)情境的要素之間或原理之間的關(guān)系。認為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補充。五、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)化理論）被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB五、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)化理論遷移產(chǎn)生依賴的必要條件：1、兩種學(xué)習(xí)之間存在一定關(guān)系2、學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟六、學(xué)習(xí)定勢說定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應(yīng)的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢：泛指以特殊的方式進行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。

哈洛的動物實驗學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。量水實驗（Luchins）對學(xué)習(xí)遷移理論的評價影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)任務(wù)。形式訓(xùn)練說與共同要素說突出了學(xué)習(xí)任務(wù)本身的價值對遷移的重要價值；概括說、關(guān)系說與學(xué)習(xí)定勢說則側(cè)重于學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗概括水平和心理準備狀態(tài)對遷移的重要價值。教育工作者應(yīng)該綜合應(yīng)用各種理論之所長來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，有效地促進“為遷移而教”。第三節(jié) 早期的學(xué)習(xí)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論2策略遷移理論3其他遷移觀點4認知結(jié)構(gòu)遷移理論1一、認知結(jié)構(gòu)的遷移理論奧蘇貝爾根據(jù)同化論發(fā)展而來。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。在奧蘇貝爾看來，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：1、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗；2、對這些經(jīng)驗的組織。一、認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)的特征1、原有認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的可利用性變量奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)總對新知識學(xué)習(xí)起固定作用的先備觀念，是影響學(xué)習(xí)和遷移的最重要因素。2、認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識的可辨別性變量要提高新舊知識的可辨別性，一方面要加強先備知識的鞏固性，另一方面可以通過比較新舊知識的異同來實現(xiàn)。3、認知結(jié)構(gòu)中原有的知識的鞏固性變量認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的舊知識越穩(wěn)定、越清晰，就越有利于正遷移的發(fā)生。在學(xué)習(xí)與教學(xué)中，可以通過復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、利用反饋、及時糾正等策略促進學(xué)生鞏固知識。設(shè)計陳述性組織者，為教學(xué)提供上位的固定點實驗材料：有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料。實驗過程：實驗組學(xué)資料之前，先學(xué)習(xí)了一個陳述性組織者，它強調(diào)了金屬與合金的異同、各自利弊以及冶煉合金的理由?？刂平M在學(xué)習(xí)有關(guān)新知識之前，先學(xué)習(xí)了一個關(guān)于煉鋼和煉鐵方法的歷史說明材料。結(jié)果：實驗組學(xué)習(xí)新知識的成績明顯高于控制組。設(shè)計比較性組織者，操縱新舊知識的可辨別性實驗材料：佛教材料和禪宗佛教材料。實驗流程：先學(xué)佛教材料，再學(xué)禪宗佛教材料。實驗過程：實驗組學(xué)佛教材料之前，選學(xué)習(xí)一個比較性組織者，它指出了佛教與基督教的異同。之后實驗組在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料之前，又學(xué)習(xí)另一個佛教與禪宗佛教異同的組織者?？刂平M在學(xué)習(xí)第一個材料之前先學(xué)習(xí)一個歷史材料，在學(xué)習(xí)第二個材料之前先學(xué)習(xí)一個傳記性材料。結(jié)果：實驗組學(xué)習(xí)佛教材料的成績明顯高于控制組，而兩組在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料的成績上則沒有明顯區(qū)別。二、遷移的產(chǎn)生式理論代表人物：辛格萊和安德森。基本觀點：認為學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。遷移結(jié)論：1、遷移量取決于新舊技能之間的產(chǎn)生式的重疊量。重疊越多，遷移量越大。2、知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。安德森認為，遷移的產(chǎn)生式理論是桑代克相同要素說的現(xiàn)代化。用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征技能，要比用S-R聯(lián)結(jié)來表征技能，更能抓住遷移的心理實質(zhì)。三、策略遷移理論早期的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會策略，并能有效地使用，但是不能長時間保持，或者說不能跨情境對策略進行概括。貝爾蒙特的研究認為，自我評價可以促進遷移。嘉泰勒的研究表明，經(jīng)過策略有效性的自我評價訓(xùn)練，兒童能長期運用經(jīng)過訓(xùn)練的策略，并能把策略遷移到類似的情境中去。菲爾等人把策略遷移的訓(xùn)練分成三個階段：1、策略獲得的初期階段：通過教學(xué)使學(xué)生理解策略，包括策略的用途、對策略用法的元認知意義以及評價、練習(xí)等。2、保持階段：包括對訓(xùn)練材料的進一步練習(xí)和回憶測量。3、遷移階段：讓學(xué)生解決具有不同特征的新問題，但要求學(xué)生使用在訓(xùn)練當中練習(xí)過的、同樣的解決問題策略。四、其他認知理論家的遷移觀布魯納認為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。魯賓斯坦認為概括是遷移的基礎(chǔ)，要使遷移得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須首先把兩個課題相互聯(lián)系起來，使他們包括在一個統(tǒng)一的分析與綜合過程中。馮忠良認為，從實質(zhì)上看，遷移是新舊經(jīng)驗的整合，即通過概括使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。當代學(xué)習(xí)遷移研究的特點（一）強調(diào)遷移分類的多維性所羅門進一步把高路遷移分為順向到達遷移與逆向到達遷移，并認為在實際學(xué)習(xí)中遷移的各種類型密不可分。（二）關(guān)注遷移的機制研究斯滕伯格認為遷移的產(chǎn)生有四種機制：1、編碼的具體性；2、組織性；3、辨別性；4、定勢。（三）強調(diào)遷移的情境性情境既包括學(xué)習(xí)的認知情境，也包括物理和社會情境。（四）強調(diào)自我調(diào)控與個性傾向?qū)w移的意義（五）建構(gòu)主義的遷移觀第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）學(xué)習(xí)材料的特點（二）經(jīng)驗的概括與領(lǐng)悟（三）學(xué)習(xí)的定勢與心向（四）認知結(jié)構(gòu)的特征（五）策略的調(diào)整（六）有效地指導(dǎo)與反饋第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義二、為遷移而教的策略（一）合理選編內(nèi)容，科學(xué)呈現(xiàn)教材（二）啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力（三）教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)遷移意識。一、選擇題1．“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”所說的是（）A．創(chuàng)造性B．學(xué)習(xí)遷移C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)D．學(xué)會學(xué)習(xí)2．按遷移的影響效果不同劃分可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移3．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移一、選擇題4．根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移5．根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同進行的劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移6．“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的（）

A．順應(yīng)性遷移B．重組性遷移

C．同化性遷移D．一般遷移一、選擇題7．在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說是誰提倡的（）

A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森8．在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）

A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森二、填空題1.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響叫

。2.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用叫

。3.兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙叫

。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+6)＝ma＋mb，錯誤地得到lg(a+b)＝lga+lgb，這在遷移心理中叫

。5．自下而上的垂直遷移常見于

的學(xué)習(xí)中。自上而下的垂直遷移常見于

的學(xué)習(xí)中。6.處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫

。7.處于相同概括水平的經(jīng)驗之間的