發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于游戲觀察案例的“杭+湖”對(duì)話

一起來(lái)發(fā)現(xiàn)兒童

關(guān)于“游戲觀察案例”的“杭+湖”對(duì)話杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心沈穎潔幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化關(guān)注需求，在游戲中成長(zhǎng)游戲觀察案例案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通?。骸獫M屏的事件實(shí)錄——武斷的語(yǔ)氣態(tài)度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對(duì)仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通?。骸獫M屏的事件實(shí)錄——武斷的語(yǔ)氣態(tài)度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對(duì)仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通?。骸獫M屏的事件實(shí)錄——武斷的語(yǔ)氣態(tài)度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對(duì)仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實(shí)錄——武斷的語(yǔ)氣態(tài)度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對(duì)仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通?。骸獫M屏的事件實(shí)錄——武斷的語(yǔ)氣態(tài)度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對(duì)仗工整抒情的“外表”或許，可是試著這樣做1、拍攝視頻記錄圖文拍視頻、記實(shí)錄、截圖像、取事件2、尋找值得深入的樸素小切口（重復(fù)性行為、語(yǔ)言協(xié)商、數(shù)理經(jīng)驗(yàn)、同伴關(guān)系）3、運(yùn)用某些分析工具（大數(shù)據(jù)時(shí)代、圖像時(shí)代）4、分析解析兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)5、提出支持助推的策略方案今天，一些小朋友在騎自行車，但是沒(méi)有足夠的車，必須輪流等待。孩子們?cè)谟懻撓旅嬖撦喌秸l(shuí)。有些孩子不同意別人的看法，開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)。教師也很難判斷到底下一個(gè)該輪到誰(shuí)。而且，有些孩子只想騎紅色自行車，還有一些偏愛(ài)藍(lán)色的。等待的時(shí)候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯(cuò)過(guò)。每個(gè)孩子都有些等累了，有些不高興了!

這時(shí)，芳芳說(shuō)：“我們可以做一個(gè)名字列表，輪流寫(xiě)下名字?！币恍┖⒆佑X(jué)得這是一個(gè)好主意，我也是這么認(rèn)為的，真棒，芳芳!

于是，我問(wèn)孩子們，如果要做名字列表，他們需要做些什么。孩子們覺(jué)得需要一張大紙。成成提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫(xiě)得很大”。多琳、瑪麗、成成和芳芳一起去拿他們需要的東西。回來(lái)后，他們?cè)噲D把紙貼在大樹(shù)的樹(shù)干上，但是膠帶掉了下來(lái)，成成嫌樹(shù)干太不平了，沒(méi)有辦法寫(xiě)名字?，旣惤ㄗh說(shuō)他們可以把它移到窗戶上，那里很平，容易把紙貼在上面。我說(shuō)，我在紙的最上面寫(xiě)上“藍(lán)色自行車”和“紅色自行車”(分別用黑色筆寫(xiě)了相應(yīng)的英文詞組)。好好(一直在旁觀)接著很興奮地說(shuō)：“寫(xiě)成藍(lán)色的，寫(xiě)成藍(lán)色的……也寫(xiě)成紅色。”(用藍(lán)色筆寫(xiě)等待藍(lán)色自行車的名字，用紅色筆寫(xiě)另外的名字)這是一個(gè)好主意，好好!現(xiàn)在，每個(gè)人都可以很清楚地知道哪邊是等待藍(lán)色自行車的名單，哪邊是等待紅色自行車的名單。

比較中國(guó)老師和新西蘭老師的觀察與評(píng)價(jià)中國(guó)教師A：好好，當(dāng)別人在討論的收候你一直在旁邊靜靜觀察，真專注！看來(lái)你內(nèi)心一定有了自己的想法，我猜得沒(méi)錯(cuò)！當(dāng)我在紙的最上面寫(xiě)出”紅藍(lán)自行車“的時(shí)候，你勇敢地說(shuō)出了你的想法，簡(jiǎn)直太棒了！真勇敢！你也能在觀察同伴做事的同時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)并最終有了自己的主意，很棒！中國(guó)教師B：好好，我看到你對(duì)活動(dòng)特別感興趣，你能夠積極地關(guān)注并認(rèn)真地參與，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)大家的想法，并且積極思考，大膽提出了一個(gè)有效的辦法。你為我們大家貢獻(xiàn)了自己的智慧，你能夠挑戰(zhàn)自我，我們大家都覺(jué)得你非常棒！在這個(gè)過(guò)程中，我能夠體會(huì)到你更自信了，我為你自豪新西蘭教師：好好對(duì)各種顏色感興趣，他一直是個(gè)不樂(lè)于表達(dá)的孩子。好好在這個(gè)過(guò)程中能從別人的角度來(lái)看問(wèn)題，他其實(shí)預(yù)見(jiàn)到了別的孩子可能不認(rèn)識(shí)”紅自行車“和”藍(lán)自行車“這兩個(gè)詞組，他發(fā)現(xiàn)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，于是提出了一個(gè)非常好的解決辦法（說(shuō)出寫(xiě)成藍(lán)色和紅色的字）。在這個(gè)過(guò)程中，他知道了別人開(kāi)始重視他的想法，于是，他能夠自信地來(lái)表達(dá)他的想法“學(xué)習(xí)故事”給我們的啟發(fā)不同點(diǎn)一：中國(guó)教師還沒(méi)有關(guān)注到幼兒經(jīng)驗(yàn)的前后變化。不同點(diǎn)二：中國(guó)教師用比較多的文學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼兒行為的贊美和贊嘆。不同點(diǎn)三：在描述幼兒的行為和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，中國(guó)教師的用詞比較大和空?！皩W(xué)習(xí)故事”給我們的啟發(fā)首先，先在觀察和解讀幼兒行為表現(xiàn)前，對(duì)活動(dòng)中可能涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有所把握。其次，了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的發(fā)展水平。然后，依據(jù)《指南》中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和典型表現(xiàn)，聯(lián)系幼兒行為表現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果，解讀該活動(dòng)中幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)故事”給我們的啟發(fā)當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)不斷積累并日漸熟練，教師觀察了解幼兒的能力和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力才能夠真正建立和不斷增強(qiáng)。愿我們?cè)谟^察幼兒行為時(shí)多一些教育視角，多一份客觀和真實(shí)，愿我們?cè)谠u(píng)價(jià)和描述幼兒發(fā)展時(shí)少一些文學(xué)、夸張和空泛，回歸到兒童的真實(shí)、教師的真實(shí)和教育的真實(shí)!“發(fā)現(xiàn)兒童”給我們的經(jīng)驗(yàn)1、“what”——客觀探尋“是什么”是發(fā)現(xiàn)兒童的基礎(chǔ)

(情境、細(xì)節(jié)、背景、條件)（情境中的我）將行為還原到情境中，盡可能的客觀、具體?！癢HAT”——是什么？過(guò)于籠統(tǒng)概念化不夠具體。

例如：在第一次研討中，闕老師這樣表述孩子的行為：“小薇是個(gè)內(nèi)向膽小的孩子，從來(lái)沒(méi)有在幼兒園做操，該怎么辦呢？”，引發(fā)了徐琴美教授一連串的追問(wèn)：“為什么說(shuō)小薇不在幼兒園做操？是能力的問(wèn)題還是興趣的問(wèn)題？還是當(dāng)天的特殊情況所致？從來(lái)不做是什么概念，有做的時(shí)候嗎？不做操的時(shí)候她是一種什么樣的狀態(tài)……”。這一連串的問(wèn)號(hào)點(diǎn)醒了我們，闕老師這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，她對(duì)小薇的觀察太不夠具體，很多細(xì)節(jié)都太過(guò)模糊無(wú)從了解。“WHAT”——是什么？過(guò)于主觀武斷不夠客觀準(zhǔn)確

例如：鄭老師這樣描述孩子的游戲交往“有的孩子用石頭、剪子、布的方式進(jìn)行協(xié)商，有的大聲請(qǐng)求要求加入同伴游戲，而雯雯則比較退縮，缺乏交往技能。不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商，我鼓勵(lì)她學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你讓我玩一下好嗎？她也沉默不語(yǔ)?！?/p>

而過(guò)了幾分鐘后，當(dāng)老師再次回到游戲現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)被老師認(rèn)為“缺乏交往技能”的雯雯卻順利地加入了游戲。孩子是如何以自己的方式去展開(kāi)同伴交往的？除了語(yǔ)言交往以外，雯雯使用了什么不同于別的孩子的交往策略？她真的缺乏交往技能嗎？……這些困惑也提示著我們，武斷地為雯雯貼上“缺乏交往技能”的標(biāo)簽是不客觀不適宜的。去了解“是什么”“行為發(fā)生前，孩子在干什么？說(shuō)了些什么？做了些什么？”“行為發(fā)生時(shí)，孩子又說(shuō)了些什么，做了些什么？心理感受是怎樣的？”“外界的環(huán)境是怎樣的，老師的情緒、回應(yīng)是怎樣的？同伴（家長(zhǎng)）的反應(yīng)又是怎樣的？”“這樣的行為什么情況下會(huì)發(fā)生？什么情況下又不發(fā)生？”

……發(fā)現(xiàn)兒童的歷程2.“why”——理性分析“為什么”是尊重兒童的關(guān)鍵

解讀行為產(chǎn)生并被保持下來(lái)的原因“WHY”——為什么？主觀想象，得出我們自認(rèn)為的“答案”

例如：當(dāng)一個(gè)孩子和同伴游戲時(shí)不遵守規(guī)則，我們總是“理所應(yīng)當(dāng)”地認(rèn)為原因在于孩子是“不了解、不懂得相關(guān)的規(guī)則”，于是不厭其煩地反復(fù)說(shuō)教，提醒規(guī)則?！癢HY”——為什么？從孩子自身單方面尋找原因

例如：我們常常會(huì)聽(tīng)到老師這樣的抱怨：“我都說(shuō)了很多遍，可這個(gè)孩子（這個(gè)毛?。┻€是改不了，哎，他個(gè)性太強(qiáng)了”。當(dāng)老師總是將問(wèn)題的癥結(jié)歸咎于孩子“改不了”的時(shí)候，卻往往忽略了自己的教育策略，為什么明知“說(shuō)了很多遍”的策略沒(méi)有用，仍固執(zhí)地繼續(xù)“說(shuō)上很多遍”呢？去了解“為什么”“孩子的這一行為能給他帶來(lái)什么直接‘好處’？”“對(duì)于兒童這一行為，我們?cè)械慕逃呗允欠襁m宜？”“我們即將采用的教育策略是否能幫助兒童感受體驗(yàn)到自己行為所帶來(lái)的‘好處’或‘壞處’？”

……發(fā)現(xiàn)兒童的歷程3.“how”——從具體問(wèn)題入手、讓變化慢慢發(fā)生

將教育當(dāng)做科學(xué)“how”——怎么樣？

不貼標(biāo)簽、改變我們能改變的

“膽子小，有攻擊性行為，家庭教養(yǎng)方式有問(wèn)題……”面對(duì)這些常常困擾我們的問(wèn)題，我們會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，然后產(chǎn)生挫敗感、無(wú)助感。也許我們不能改變孩子“膽小”的個(gè)性，但是幫助她“嘗試去和成人打招呼”還是可以努力的。也許我們對(duì)孩子的攻擊性行為會(huì)覺(jué)得焦慮，但是如果聚焦具體事件，客觀地觀察“孩子撕別人的畫(huà)”的原因是什么？……也許孩子的這一行為就自然得到了消解。

也許我們對(duì)孩子家庭問(wèn)題會(huì)鞭長(zhǎng)莫及地感嘆，但是如果我們分清邊界，在教師的立場(chǎng)上，思考在幼兒園的環(huán)境中給予怎樣的關(guān)注、彌補(bǔ)和修復(fù)……那么對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是一種建設(shè)性的支持。“how”——怎么樣？

調(diào)整內(nèi)心的信念，讓變化慢慢發(fā)生

面對(duì)諸如“孩子吃飯?zhí)?，孩子午睡睡不著”這一類問(wèn)題，可以試著換種思維方式調(diào)整一下我們內(nèi)心的尺度：“午睡為什么非得睡著才是對(duì)的？吃飯為什么非得是快的才被接納？……”當(dāng)我們的固有的信念發(fā)生改變的時(shí)候，我們才能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更適宜的調(diào)整方向上，其實(shí)“有沒(méi)有睡著”并不是困擾我們的根本，“如何讓睡不著的孩子不影響別人，如何讓睡不著的孩子也能用自己的方式休息片刻”才是我們可以著手去改變的。當(dāng)我們看待兒童的尺度變得更多元后，我們才能夠看到孩子每天小步遞進(jìn)的變化，西湖區(qū)案例共享從“我想”到“我們想”——從游戲構(gòu)想與同伴互動(dòng)兩個(gè)要素談自主游戲?qū)б粓?chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”引