第10講-課程開發(fā)流程

第四章課程開發(fā)的流程一、課程開發(fā)流程的理論闡釋二、課程開發(fā)的流程。

二、課程開發(fā)的流程（一）斯基爾貝克程序；（二）經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的程序；（三）塞勒等人的程序；（四）托馬斯的程序；（五）幾個課程開發(fā)流程實例。（一）斯基爾貝克（Skilbeck,M.）在情景分析時應(yīng)當考慮：校外因素：社會與文化的變遷、家長的期望、雇主的要求與社區(qū)的價值觀；教育系統(tǒng)中教育政策的變革、考試制度的改變、教育研究的發(fā)現(xiàn)；學(xué)科的知識內(nèi)容與教材教法的革新；教師支持系統(tǒng)如教師教育機構(gòu)或研究機構(gòu)的可能貢獻；社會資源的情形。校內(nèi)因素：學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求；教師知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗；課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點；學(xué)校氣氛與權(quán)力結(jié)構(gòu)的關(guān)系；校內(nèi)相關(guān)資源的配合。至于目標的陳述，應(yīng)包含預(yù)期結(jié)果，所編制的方案應(yīng)說明教學(xué)活動的設(shè)計、達成目標所需的教材、情境設(shè)計、人員安排與角色的定義。最后在評價時，應(yīng)有明確的評價工具與評價模式，通過追蹤、交流機制、搜集資料，以了解目標與實施結(jié)果之間的差距，判斷是否需要重新設(shè)計方案。（二）OECD程序經(jīng)濟合作與發(fā)展組織比較注重學(xué)生在課程方案中的重要性，其基本程序為：分析學(xué)生；分析資料與限制；制訂一般目標；制訂特殊目標；確定方法與工具；評價學(xué)生的學(xué)習；分配資源、人員、設(shè)備與時間；實施、評價與修訂。這八大步驟雖然有邏輯上的順序，但實際進行時可以以任何一點為起點，同時，每一步驟都要考慮與其它七項步驟的配合。其中，分析學(xué)生時應(yīng)了解學(xué)生的年齡、社會經(jīng)濟背景、知識與能力的準備等情況。分析資源與限制時應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗、教師知識與能力、經(jīng)費、外部支援、彈性課程表、家長與學(xué)生以及行政當局的反應(yīng)等。擬訂目標時應(yīng)包含一般目標與特殊目標，前者指教育的價值或哲學(xué)，即“目的”；后者指學(xué)生通過實施相應(yīng)的課程之后，所應(yīng)具備的具體的知識與能力。其次，確認評價目標是否達成或達成程度的方法或工具。如采用前后測試成績比較的方式，對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行評價，借以判斷課程方案的成效。同時重新配置空間、課表、人力，做好各種有關(guān)的準備。最后才付諸實施，并進行評價與修訂。評價時應(yīng)兼顧認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域的目標，建構(gòu)客觀、科學(xué)的指標作為評價依據(jù)。評價方法可考慮運用實驗控制組作為參照，評價的工具可借用態(tài)度與成就測驗了解成效。評價人員可以在原課程開發(fā)小組之外，設(shè)置評價小組，進行長短期的成效評估。（三）塞勒（Sayloretal.）塞勒在哈夫洛克（Havelock）的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)的問題解決途徑，強調(diào)學(xué)校教育現(xiàn)場的課程開發(fā)。首先，學(xué)校教育人員需要感受到問題的存在，繼而分析問題，確立目標，并尋找可能的解決對策，例如是否有責成課程教材可直接采用或經(jīng)改編后使用，還是需要另行開發(fā)新課程。只是有一點需要注意，不論是現(xiàn)成教材或是新教材，都需要進行試用，經(jīng)調(diào)整后才可以正式使用。最后，搜集課程運作的相關(guān)訊息，以供修訂或改進課程時參考。這一程序因為以教育現(xiàn)場為焦點，所以問題的分析是不可或缺的一環(huán)。此外，學(xué)校除校內(nèi)外現(xiàn)有的資源外，也可尋求校外資源的協(xié)助，只是校外人士的角色必須是咨詢性質(zhì)的、合作的，而不是主導(dǎo)、規(guī)范的。（四）托馬斯（Thomas）的程序托馬斯認為，學(xué)校進行課程開發(fā)時，首先需要成立課程開發(fā)委員會或相關(guān)工作小組，承擔相關(guān)的規(guī)劃與決策；其次，確立參與課程開發(fā)工作的參與成員與開發(fā)程序；然后，經(jīng)由參與成員的集體討論，擬訂課程方向、目標與計劃；最后，據(jù)此進行課程開發(fā)的具體工作。其中，在目標規(guī)劃部分，需要包含課程類型、課程焦點、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等。如果課程成品是詳細的教材，則必須決定課程主題、教學(xué)目標、組織順序等。首先，課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程。學(xué)校在進行課程開發(fā)時必須掌握這些重要的課程開發(fā)工作要點，根據(jù)本校的實際情況作出適當?shù)臎Q定，進行靈活的調(diào)整。其次，課程開發(fā)的實施程序相當多，所涉及的工作范圍也不一樣，故在此無法指出某一程序就是最佳的學(xué)校優(yōu)先選用的工作流程。學(xué)校在開發(fā)某種具體的課程方案時，應(yīng)依照學(xué)校的情況或方案的性質(zhì)，采用某一程序甚至多種程序，并進行必要的修改與調(diào)整。再次，課程開發(fā)旨在解決學(xué)校的課程問題，而不是追求一種教育時尚。因此，每次課程開發(fā)時，一定要先評估課程的所在和問題性質(zhì)。最后，上述程序中對于學(xué)校的準備都沒有進行詳細的說明，然而學(xué)校的準備程序如何，往往是課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。這些準備的工作除了學(xué)校時間與空間的重組外，營建學(xué)校氣氛、與校內(nèi)外人士與機構(gòu)的合作、爭取社區(qū)人士與學(xué)生家長的支持與合作等，也是不可忽視的項目。（五）實例數(shù)學(xué)課程開發(fā)的流程：將流程分為確立課程目標（明確理念）、選擇和組織課程內(nèi)容(前期論證,課程編制,課程修訂)、課程實施和課程評價四個階段。明確理念課程開發(fā)首先要有明確的理念，理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色；這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標。前期論證前期論證包括建立組織、課程開發(fā)評估和師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建立組織成立課程委員會或相應(yīng)的工作小組，為整個校本課程開發(fā)提供必要的組織保證以及進行宣傳和動員.提供支持和服務(wù)，增進交流、對話和理解,增強凝聚力和歸屬感。課程委員會或工作小組應(yīng)該具有廣泛的代表性，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、家長代表、學(xué)生和社區(qū)代表，且要體現(xiàn)以本校教師為開發(fā)主體，課程委員會或相應(yīng)的工作小組的職能是：咨詢、把關(guān)、審查和協(xié)助。課程開發(fā)評估課程開發(fā)評估需要做好需求評估、資源調(diào)查和問題反思等工作。需求評估是將要開發(fā)的課程進行調(diào)查，看所開的課程是否符合學(xué)生的發(fā)展需求、家長的期望、社會和社區(qū)的要求以及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；資源調(diào)查的目的是要弄清課程開發(fā)的條件和限制；問題反思則是在“想做什么”和“能做什么”之間取得一種動態(tài)的平衡,澄清理想和現(xiàn)實之間的差距，所開發(fā)的課程是否符合課程標準，是否與學(xué)校和學(xué)生的實際相符合等。師資培訓(xùn)課程開發(fā)要有具備鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍，教師具有課程開發(fā)意識與課程開發(fā)技能是實施課程開發(fā)的基礎(chǔ)和保證。課程開發(fā)要求教師進行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，要求教師具有課程開發(fā)的基本技能和扎實的專業(yè)知識，具有很強的責任感和教育素質(zhì).對教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。課程編制課程編制包括資源評估、撰寫綱要、開題與選題、課程修訂等重要環(huán)節(jié)。資源評估一般而言,數(shù)學(xué)課程開發(fā)需要信息支持和資源評估:數(shù)學(xué)課程開發(fā)需要獲得以下各方面的信息支持:1)學(xué)校的辦學(xué)宗旨.2)數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)理論的最新進展.3)數(shù)學(xué)課程改革的前沿信息.4)國外課程開發(fā)的最新動向.5)國內(nèi)課程開發(fā)實踐的發(fā)展動向.6)我國數(shù)學(xué)課程改革的信息.7)數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的最新走向.8)中考與高考的最新情況。課題確定后,要對社會和學(xué)校的課程資源進行評估,使開設(shè)的課程植根于社區(qū)和學(xué)校現(xiàn)有的課程資源中.課程開發(fā)者要對社區(qū)的公共教育資源、人力資源,學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進行合理的分析與評估,揚長避短,量力而行。開發(fā)的課程主題確定后,要大量搜集資料.資料搜集渠道要廣泛,既要利用圖書館、資料室收集文本資料,也要充分利用網(wǎng)絡(luò),從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息.資料的收集要和課程有關(guān)的最新信息緊密聯(lián)系,使得收集的資料具有科學(xué)性、廣泛性和前瞻性.撰寫課程綱要申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的課程綱要,同時要附有課程介紹,交給學(xué)校課程開發(fā)委員會初審.課程綱要如下表:基于工作過程的課程體系開發(fā)

我國現(xiàn)行的課程體系大都為學(xué)科型課程體系,以事實性、概念性、理解性和論證性的陳述知識為主,強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,屬于知識儲備的系統(tǒng)化課程。工作過程系統(tǒng)化課程體系,強調(diào)職業(yè)工作的整體性,強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,強調(diào)工作過程的完整性。

工作過程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過程的、具有遞進性的工作任務(wù)體系。基于工作過程的課程體系開發(fā),則是將學(xué)習過程、工作過程與學(xué)生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。基于工作過程的課程開發(fā)的總思路打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行,同時又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習的需要,并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個教學(xué)情境的學(xué)習都以典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備等為載體來進行,以工作任務(wù)為中心構(gòu)建理論與實踐的一體化教學(xué)模式。教學(xué)過程中,通過校企合作,校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式,充分開發(fā)教學(xué)資源,給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論與實踐相結(jié)合,重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。基于工作過程的課程體系開發(fā)與實施1.組建課程團隊,明確任務(wù),實施培訓(xùn)課程團隊由現(xiàn)場專家、教育教改專家、專業(yè)負責人、骨干教師構(gòu)成。現(xiàn)場專家必須是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗、較強表達能力、熱愛教育或從事教學(xué)工作的企業(yè)高級技術(shù)人員、高級技術(shù)工人、工藝管理人員或班組長等。選送課程開發(fā)團隊核心成員帶項目參加境外培訓(xùn),在培訓(xùn)中完成相關(guān)的項目開發(fā)任務(wù),回國后對其他成員進行培訓(xùn)。所有成員邊培訓(xùn)邊實踐,在培訓(xùn)中完成實際項目,在培訓(xùn)中得到鍛煉和提升。2.制定詳細的工作計劃,形成開發(fā)流程借鑒德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和ISO9001:2000質(zhì)量管理體系PDCA循環(huán)理念,形成一主線、二論證、三階段、四循環(huán)的課程體系開發(fā)流程,一主線是指以工作過程為主線,二論證是指在課程體系開發(fā)過程中要經(jīng)過兩次論證,即現(xiàn)場專家論證和現(xiàn)場及教育教改專家論證。三階段包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施及反饋優(yōu)化階段。四循環(huán)包括兩次論證、一次評審和一次反饋優(yōu)化。所有專業(yè)的課程體系重構(gòu)和課程標準均遵循這一開發(fā)流程。課程體系的開發(fā)①崗位職業(yè)分析,明確典型工作任務(wù)首先深入企業(yè)調(diào)研,通過問卷、訪談、研討等方式,調(diào)查行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才的需求狀況、崗位工作職責、工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書、在職人員進修需求、畢業(yè)生就業(yè)崗位等,確定專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向。之后,要了解畢業(yè)生以及專業(yè)面向的主要崗位上的工作人員所從事的具體工作任務(wù),及其職業(yè)發(fā)展歷程,以進一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)。通過派教師到現(xiàn)場觀察實際崗位的操作,對典型工作任務(wù)進行詳細描述,包括典型工作任務(wù)描述、工作過程及方法、工作對象、工作工具、勞動組織、工作要求等。②行動領(lǐng)域的確定和學(xué)習領(lǐng)域設(shè)計通過對專業(yè)崗位群中每個崗位的典型工作任務(wù)進行歸類,確定與崗位職業(yè)需求相對應(yīng)的行動領(lǐng)域。再對完成典型工作任務(wù)必須具備的基本職業(yè)能力(包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力)進行分析,通過歸納,形成專業(yè)職業(yè)能力一覽表。這些職業(yè)能力就是學(xué)習領(lǐng)域(即課程)中學(xué)習目標制定的依據(jù)。學(xué)生要具備專業(yè)職業(yè)能力,掌握必需夠用的理論知識和實踐技能,根據(jù)能力分析的結(jié)果,按照課程內(nèi)容組織的職業(yè)問題取向、邏輯順序服務(wù)服從心理、符合動機與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化等原則,將知識點、技能點組織起來,形成與行動領(lǐng)域相對應(yīng)的適用于教學(xué)的學(xué)習領(lǐng)域,即我們所謂的課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系,完成課程內(nèi)容的組織工作。專業(yè)課程體系由三部分組成:公共基礎(chǔ)學(xué)習領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域和拓展學(xué)習領(lǐng)域。每一個學(xué)習領(lǐng)域包括學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習時間。③學(xué)習情境的設(shè)計學(xué)習情境是學(xué)習領(lǐng)域課程的具體化。從學(xué)習領(lǐng)域到學(xué)習情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計,必須由實訓(xùn)教師和理論教師以課程團隊的方式完成,學(xué)習情境的開發(fā)與設(shè)計涉及六個方面的內(nèi)容:(1)從“學(xué)生中心”的角度出發(fā),對學(xué)習領(lǐng)域所覆蓋的“行動領(lǐng)域”進行分析,收集和設(shè)計相應(yīng)的“載體”(如:任務(wù)、項目、案例等);(2)確定每個“情境”中專業(yè)培養(yǎng)的目標和內(nèi)容;(3)為每個“情境”的實施選定教學(xué)方法;(4)提供每個“情境”的實施時需要的環(huán)境;(5)制定課時、教師安排計劃;(6)制定學(xué)習成績檢查計劃。④課程標準的設(shè)計課程標準包括課程名稱、適用專業(yè)、開設(shè)學(xué)期、課時數(shù)、課程描述、能力目標、學(xué)生的基礎(chǔ)及與前后課程的聯(lián)系、課程的學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)文件、學(xué)習場地、設(shè)施要求、教師要求、考核方式與標準、學(xué)習情境設(shè)計。完善的課程標準對相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于相應(yīng)專業(yè)的標準統(tǒng)一。⑤專家論證在課程體系開發(fā)中要經(jīng)過現(xiàn)場專家、現(xiàn)場及教育教改專家兩次論證和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會一次評審?，F(xiàn)場專家論證是確認專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格是否符合企業(yè)需要,進一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)的數(shù)量、難易程度,對典型工作任務(wù)的描述進一步具體化,并對專業(yè)能力開發(fā)表進行完善。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)學(xué)院的硬件、軟件條件、生源情況以及教育教學(xué)規(guī)律進行評審,進一步優(yōu)化課程和學(xué)習情境的設(shè)計,完善人才培養(yǎng)方案。課程體系的實施1.教學(xué)管理改革實施學(xué)院實行柔性教學(xué)管理制度,借鑒國外的教學(xué)管理模式,實施短學(xué)期制。將每學(xué)年分為四個學(xué)期,并將教學(xué)管理重心下移,采用并行與串行排課相結(jié)合。教學(xué)管理圍繞市場需求彈性變化,根據(jù)企業(yè)提供的頂崗實習的時間和崗位以及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間的教學(xué)資源靈活調(diào)整教學(xué)安排,學(xué)生在校安排兩次頂崗實習,一次為認識性頂崗實習,一次為畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習,這種教學(xué)管理模式保證了教學(xué)資源的充分利用,便于頂崗實習和生產(chǎn)性實訓(xùn)的安排,以及教師進現(xiàn)場的實踐訓(xùn)練。2.實施“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”采用“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”的組織形式,分大班為若干“班組”或不同的部門,不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力:讓學(xué)生作為準員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程,有效帶動課程體系和教學(xué)情境的實施,而且可以實現(xiàn)學(xué)生自我管理,降低班級人數(shù)多造成的管理困難,進行客觀公正地評價,鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責任心,還能達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標,更加強化學(xué)生的方法能力和社會能力。校本課程開發(fā)及課程資源利用一、課程改革動態(tài)（一）課程價值取向的調(diào)整經(jīng)驗型——知識型——智力型——智能型——綜合型（和諧型）社會本位——內(nèi)容本位——個人本位聯(lián)合國教科文組織提出的“四大支柱”：

1、學(xué)會認知，即掌握認識世界的工具。其中特別重要的是學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養(yǎng)：喚起好奇心、使學(xué)習者樂于理解、認識和發(fā)現(xiàn)，體驗學(xué)習的快樂，更好地了解所處的環(huán)境，激發(fā)批判精神，學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。2、學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作。工作即“做事”的能力“不僅是實際動手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力”。3、學(xué)會共同生活的重點是培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神?！捌渫緩绞潜局鹬囟嘣?、相互了解及平等價值的精神，在開展共同項目和學(xué)習處理沖突的過程中增進對他人的了解和對相互依存問題的認識”。其內(nèi)容主要包括兩部分：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實現(xiàn)共同的目標而努力的活動。4、學(xué)會生存，在今天意味著學(xué)會發(fā)展自己，因為生存不僅是“活著”，而且是“有尊嚴地生活和工作著”，因此需要“更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動”，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境?？傊K身可持續(xù)發(fā)展所需要的那些基本素質(zhì)，如不斷學(xué)習的欲望和能力、創(chuàng)新知識的意識和能力、人際交往與他人友好相處的能力等，都不是傳統(tǒng)知識觀下的教育所能奏效的，因為它們不可能靠記問之學(xué)而習得，也沒有什么傳統(tǒng)上的“內(nèi)容”能夠幫助學(xué)生習得。環(huán)境的熏陶，參與相關(guān)的活動，在活動中經(jīng)驗、體驗是形成這些品質(zhì)的必由之路。（二）知識本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)向1、從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀

哲學(xué)認識論認為，知識是人類認識的成果。主體論視野，是從學(xué)生發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識。從主體論的角度看，知識的產(chǎn)生問題不是一種普遍性的、一般性的人類知識生產(chǎn)過程，而是一種“知識再生產(chǎn)”的過程。知識與學(xué)生的相遇，最根本的標志是一切進入學(xué)生發(fā)展歷程的知識都應(yīng)具有人文意義，此時，知識對作為知識再生產(chǎn)主體的學(xué)生而言，不完全是“真理問題”，而還是“幸福問題”。2、由靜態(tài)的知識觀轉(zhuǎn)向動態(tài)的知識觀靜態(tài)的知識觀認為，知識作為人類認識的成果，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀映像。它具有客觀性、絕對性、終極性、中立性、實證性、確定性、普遍性和一致性等性質(zhì)。在教育活動中的兩個基本假定

第一，客觀性的知識、確定性的知識和普遍性的知識是可以直接傳授給學(xué)生的，而且傳遞的越多越好。第二，知識的掌握是至高無上的，知識占有量的增長實現(xiàn)著人的發(fā)展。動態(tài)的知識觀用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點方法，看待教育中的知識本質(zhì)和性質(zhì)認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質(zhì)。一方面，不再把知識看成是一成不變的永恒真理，注重把握知識的不確定性；另一方面，不再把知識完全抽象為某種“符號表征”，尤其注重把握知識的文化性和價值性，超越單一的“工具理性”觀念，把知識與人類的境遇、命運和幸福關(guān)聯(lián)起來。（三）課程觀的重建

1、超越知識本位，讓學(xué)生進入課程視野課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學(xué)生生活世界獨有的東西。學(xué)生是課程的主體“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍2、課程是一種反思性的實踐，過程屬性乃其本質(zhì)屬性

學(xué)生在課程之中，通過與課程的對話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學(xué)生反思現(xiàn)實的生活方式，并努力去建立一種合理的可能生活方式，從而學(xué)生成為課程的主體，課程真正成為學(xué)生認識自己，獲得自主發(fā)展的過程和“通道”。課程的學(xué)習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。3、課程的新內(nèi)涵學(xué)科——教育內(nèi)容——教育性的經(jīng)驗課程由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生課程就不只是“制度課程”、“文本課程”，而更是“體驗課程”課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程課程是動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與課程開發(fā)教育過程就不只是忠實地實施課程計劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)教育過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程（四）課程的分級管理中央集權(quán)制地方分權(quán)制中央、地方、學(xué)校三級管理制國家課程地方課程學(xué)校課程（五）課程的綜合化學(xué)科間的整合，整體感知世界綜合運用知識解決問題（六）課程的生活化課程與現(xiàn)實生活、社會實際的聯(lián)系課程與學(xué)生經(jīng)驗世界、想象世界的聯(lián)系（七）課程的人文化關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，提供“適性”的教育科學(xué)與人文的結(jié)合二、校本課程、課程開發(fā)的含義

（一）校本課程校本課程亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。是根據(jù)學(xué)校自身實際和辦學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計的課程，是對國家課程、地方課程的進一步補充與完善。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者是學(xué)校與其他機構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照國家指定的，另一部分自行設(shè)計），也可涉及學(xué)校全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了新編（全新開發(fā)）課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬于校本課程之列。案例：江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程實踐學(xué)校的辦學(xué)特色是針對學(xué)校的差異性而言的，其實還有更具體的學(xué)生的差異性。國家課程無法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實現(xiàn)?！K省錫山高級中學(xué)校本課程指南課程目標：培育站直了的中國人

個性特征：自信、創(chuàng)新、民族性、現(xiàn)代化、健康、堅毅任意選修課程建議菜單：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生活職業(yè)技能類論證、規(guī)范：目標指向、教師條件、學(xué)校資源學(xué)生選課如：《垂釣技巧與實踐》理由（1）目標指向“閑暇技能”、現(xiàn)代人高雅休閑方式之一；（2）學(xué)校特色：江南農(nóng)村中學(xué)；（3）課程資源：江南水鄉(xiāng)，河湖密布（二）

課程開發(fā)課程開發(fā)即決定（創(chuàng)建）課程的過程，有時與課程設(shè)計通用。宏觀層面上涉及學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)全部課程的整體規(guī)劃；微觀層面上主要是在課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習活動方式之間構(gòu)建一種合理的結(jié)構(gòu)。二、校本課程開發(fā)需要開展的具體工作

（一）課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析某種類型的課程其內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。——課程目標——課程內(nèi)容——相應(yīng)的學(xué)習活動方式（二）課程目標的確立1、課程目標是指一定教育階段的學(xué)校課程促進學(xué)生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果。2、課程目標的特點——主觀性和客觀性——系統(tǒng)性和層次性——穩(wěn)定性和靈活性3、確定課程目標的依據(jù)三個來源：——對學(xué)生的研究——對當代社會生活的研究——學(xué)科專家的建議四個篩子：教育哲學(xué)（辦學(xué)宗旨）；學(xué)習心理學(xué)；課程理論；教學(xué)理論。4、課程目標的陳述行為（預(yù)設(shè)）目標：對課程實施之后學(xué)生身上發(fā)生的變化的預(yù)期目標。生成性目標：在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標。表現(xiàn)性目標：每個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。課程目標的分解

（1）知識與技能。著眼于學(xué)生對人類已有科學(xué)文化知識的理解與掌握。分為了解、理解、掌握、運用等不同的水平層次。（2）過程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習過程中獲得直接經(jīng)驗和內(nèi)心體驗，對學(xué)習方法有所感悟，在過程中不斷提高學(xué)習能力。分為經(jīng)歷、體會、探索等不同的水平層次。（3）情感態(tài)度價值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習與成長的過程中，獲得豐富的情感體驗、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價值觀。分為感受（經(jīng)歷、注意）、反應(yīng)（體驗、認同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）等不同的水平層次。教育目標體系教育目的↓培養(yǎng)目標↓課程目標↓教學(xué)目標學(xué)年（學(xué)期）目標－單元目標－課題目標－課時目標行為目標陳述：行為動詞+內(nèi)容了解（知道）….；理解（懂得）….；能夠做…….；對……作出評價；體驗…….；……情境（條件）+行為動詞+內(nèi)容+標準（水平）例1：通過觀察，了解事物的外部特征并用文字加以表述。例2：小組合作，完成一項社會調(diào)查工作，按規(guī)范格式撰寫一份調(diào)查報告（不少于100字）。（三）課程內(nèi)容的選擇1、課程內(nèi)容即課程實施所需的基本材料?！F(xiàn)成的、間接的知識內(nèi)容呈現(xiàn)——為學(xué)生獲得直接經(jīng)驗予以規(guī)范和提示2、選擇課程內(nèi)容的原則基礎(chǔ)性原則：學(xué)生可接受的整體性原則：有一定關(guān)聯(lián)度的人文性原則：有人文關(guān)懷與人文內(nèi)涵的發(fā)展性原則：有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的（四）課程實施活動方式的安排時間、空間人員搭配開展活動的支持條件（物質(zhì)設(shè)備，社區(qū)機構(gòu)，社會人士，相關(guān)資料信息等）評價方式（形成性、總結(jié)性、診斷性；定性、定量）校本課程的開發(fā)和組織可以是靈活多樣的，可以是單獨一門課程，也可以是一組課程。其中多門校本課程可以圍繞一個“軸心”構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，這樣就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時段對同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為軸心，把“儒家經(jīng)典”、“文學(xué)”、“戲劇”、“民間工藝”等多個科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標本制作、書法、科學(xué)小實驗等，突出美育的要求，實現(xiàn)美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個科目之中，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實在的進步。校本課程開設(shè)案例課程名稱：《名著欣賞》課程目標：一、總體目標1、充分重視語文學(xué)科的人文性，開發(fā)語文課程文化資源，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)更加有效途徑。2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美性體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。3、通過有指導(dǎo)的閱讀欣賞活動，弘揚主流文化，培養(yǎng)對多元文化的理解、辨別和融合的能力。二、階段目標第一，起始階段1、初步養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習慣，能經(jīng)常地自覺地做到以摘抄為主的讀書筆記。2、初步形成閱讀欣賞名著的興趣，能主動尋找個人感興趣的名著閱讀欣賞。3、能理清故事線索，復(fù)述故事梗概。4、能對名著中的人物形象作簡單評價。第二，中級階段1、養(yǎng)成良好閱讀習慣，自覺主動地寫讀書心得。2、形成對個人感興趣的名著的閱讀興趣。3、能理清長篇小說的故事線索、能縮寫或改寫部分片斷。4、能對人物作對比性評價，能初步運用歷史、政治以及道德、法律、倫理等知識分析人物。

第三，高級階段1、鞏固并發(fā)展閱讀名著的興趣，逐步博覽群書；2、能自覺地運用有關(guān)知識閱讀名著，力爭獨立解決閱讀過程中遇到的疑難問題；3、能寫簡單的文學(xué)評論，對名著的寫作技巧能進行鑒賞評價。課程內(nèi)容結(jié)合教材中出現(xiàn)的經(jīng)典作品，在收集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一批有一定廣度、側(cè)重經(jīng)典、難度不一、可讀性強的文學(xué)名著。如《水滸傳》；《三國演義》；《西游記》；老舍《駱駝祥子》；巴金《家》；路遙《平凡的世界》；霍達《穆斯林的葬禮》；雨果《悲慘世界》；大仲馬《基督山伯爵》；亞米契斯《愛的教育》；安徒生《安徒生童話》；瑪格麗特·米切爾《亂世佳人》等。

課程實施方式時間：每周安排一個閱讀課時。學(xué)習方式：“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”。在班級內(nèi)部建立圖書角，人均一冊以上。以學(xué)習小組為基本的組織單位，便于圖書借閱，學(xué)生討論和教師集中指導(dǎo)。完善學(xué)校文學(xué)社、晚報小記者團等文學(xué)社團建設(shè)，積極撰寫讀后感，編輯“名著欣賞”手抄報等，提供學(xué)生爭鳴的陣地。評價方式：評價注重欣賞閱讀的全過程；評價方式正式與非正式相結(jié)合；評價主體多元化（教師的評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價自己的方式。一般以小組合作的方式進行，組內(nèi)互評、組間互評。）

自我評價表學(xué)生姓名

填表日期

我認真回顧了從

月

日至

月

日期間閱讀欣賞過的名著和讀書筆記及記錄卡，發(fā)現(xiàn)我共閱讀了

篇名著，合計

字左右，我的收獲還真不少。1、在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成就和進步主要體現(xiàn)在：

2、之所以會有上述的成就和進步，我認為是因為：

3、在閱讀過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，它們是：

三、校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

一．克服和彌補國家課程的不足

國家課程帶有統(tǒng)一性、普遍性的特征校本課程是針對學(xué)校實際情況和學(xué)生實際需要而學(xué)校自主開發(fā)的課程，具有針對性、靈活性、選擇性等特點二．有利于學(xué)生的個性成長

人的發(fā)展的兩個方向：社會化（人具有社會性，追求個體的共同性）、個性化（人具有個性，追求個體的獨特性）個體的社會化是個體學(xué)習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。個體的個性化是一個尊重差異性的求異過程，它反映的不是對社會的適應(yīng)，而是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展、變革和創(chuàng)造，因而個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成。社會化與個性化的關(guān)系？人的存在方式本身就有著個人存在和社會存在的二重性質(zhì)，人通過教育而成為人的過程，本質(zhì)上也是人的二重存在方式實現(xiàn)統(tǒng)一的過程。人的社會化和個性化是辨證統(tǒng)一的，是個人生長發(fā)展同一個過程的兩個方面。人的社會化過程并非意味著人的個性的消失，相反，它意味著人的個性的真正形成。在社會化過程中，人總是作為主體在行動著，這是一個能動的、自覺的和自決的過程，這使得人在社會化過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個性化。個性化過程中的主體性特征并不意味著人可以享有超越一切的絕對自由，他必須和必然地要受到所屬群體和人類發(fā)展水平的制約，這個個性化的現(xiàn)實基礎(chǔ)。湖北武漢市育才小學(xué)校本課程開發(fā)的案例一是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色?！敖o學(xué)生最美好的童年，給人生最堅實的起步”：（1）生命性（每一個學(xué)生和教師都是有生命的個體，學(xué)校生活是師生生命成長的搖籃）（2）愉悅性（學(xué)海無涯樂作舟，要讓師生快樂地工作、快樂地學(xué)習，學(xué)校要有可接受性）（3）差異性（每一個師生都是一個獨立的個體，要尊重師生的個體差異，允許師生自主選擇學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)習的速度）（3）發(fā)展性（學(xué)校的教育要基于師生的終身發(fā)展）二是落實教育個性化的要求。校本課程開發(fā)強調(diào)校本課程的多樣性、豐富性以及學(xué)生對校本課程學(xué)習的選擇性，充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，使沒個學(xué)生的個性和特長都得到充分的張揚和發(fā)展。校本課程的內(nèi)容：（1）《閱讀與積累》，這是與語文相關(guān)聯(lián)的課程，其課程理念是：“快樂閱讀、有效閱讀”，具體科目有快樂讀書屋、奧斯卡劇場、楚才新天地等；（2）《SX開發(fā)》，這是與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的課程，其課程理念是：“生活中應(yīng)用，應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”具體內(nèi)容有數(shù)符傳真、ABC掃描、IQ鏈接”等；（3）《藝術(shù)與欣賞》課程的理念是：“享受藝術(shù)，展現(xiàn)美的個性”，其具體內(nèi)容構(gòu)成是：動漫樂園、動感世界、快樂之旅等；（4）《綜合實踐·生活》課程的具體構(gòu)成包括陽光心理、綠色生活、探天行動等。該校通過多樣化、可供選擇的課程來滿足學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生個性特長的發(fā)展。三．有助于教師的專業(yè)發(fā)展

首先，校本課程的開發(fā)有利于培養(yǎng)教師的課程意識，使教師學(xué)會站在課程的立場看待問題，從本質(zhì)上把握問題的實質(zhì)；其次，校本課程給教師提供了更多的課程自主權(quán)，使教師直面從擬訂目標、選擇材料、組織安排課程結(jié)果到學(xué)習效果的評價等方面會遇到的問題，提升解決各類問題的能力；最后，校本課程的開發(fā)是一個有多方面人士參加、合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師可以在實際操作中得到專家和同行的指導(dǎo)和幫助，并反思自己在課程開發(fā)或?qū)嵤┲杏龅降膯栴}，進而找到答案，在過程中提升自身的專業(yè)技能。四．有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色學(xué)校特色就是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)。”廣西省容縣容城鎮(zhèn)中心學(xué)校通過開發(fā)校本課程來形成學(xué)校的辦學(xué)特色開發(fā)校本課程的最終目標是：充分挖掘?qū)W生的