有效性預(yù)習(xí)的概念

有效性預(yù)習(xí)的概念2016年9月7日預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是指在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。語文預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。但如今，提起語文預(yù)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預(yù)習(xí)離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達(dá)不到目的的。大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽，卻不動(dòng)腦分析。這時(shí)教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生有效的語文預(yù)習(xí)？一、一、教給方法，培養(yǎng)自讀能力“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。教給學(xué)生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。查閱。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。搜集有關(guān)課文的資料，拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生查閱錢學(xué)森的資料，讓學(xué)生更好地體會(huì)到錢學(xué)森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強(qiáng)烈的民族自尊心。圈畫。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！敝笇?dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對(duì)經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養(yǎng)思維能力。二、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程小學(xué)生預(yù)習(xí)，必須緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材體系特點(diǎn)符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。安排預(yù)習(xí)，必須按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、逐步進(jìn)行。要想收到好的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)時(shí)要做到以下五步：“讀”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。讀，讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點(diǎn)什么。如：第一遍讀課文時(shí)，可以大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞標(biāo)注出來。然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典聯(lián)系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學(xué)生初讀課文時(shí)，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內(nèi)容。想，邊讀邊想?！跋搿焙汀白x”更要做到相輔相成。“一邊讀，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，把閱讀與思考結(jié)合起來，幫助理解課文內(nèi)容。如：看到課題，我們能想到文章的內(nèi)容或能產(chǎn)生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時(shí)，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內(nèi)容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發(fā)了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣遣詞造句來表達(dá)中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。疑，學(xué)貴有疑。俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。做，檢測效果。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。但不要去抄參考書，因?yàn)楫吘棺约和ㄟ^動(dòng)腦筋得來的答案是勞動(dòng)收獲，可以很好地鍛煉自己思維。摘，積累借鑒。課文中有不少文質(zhì)兼美的句子，優(yōu)美的描寫，動(dòng)人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運(yùn)用。這樣使眼、口、手、腦并用，預(yù)習(xí)效果更好。三、做到嚴(yán)格檢查，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教師布置了預(yù)習(xí)，如果事后不聞不問，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師應(yīng)該嚴(yán)格檢查，及時(shí)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前檢查課前利用合作小組檢查預(yù)習(xí)的完成情況，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，要呼吁大家向他們學(xué)習(xí)；對(duì)于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對(duì)這些學(xué)生予以幫助，及時(shí)了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們正確地看待和解決問題。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn),到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。課中檢查小學(xué)語文課堂教學(xué)如果仍然只是老師“講”學(xué)生“聽”學(xué)生處于被動(dòng)地位，那肯定不利于新課程的實(shí)施和推進(jìn)，更不利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,因此教師上課時(shí)要讓學(xué)生充當(dāng)課堂的小主人，通過比賽、補(bǔ)充、談話理解等多種形式，使學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況真實(shí)地表現(xiàn)出來，這樣既可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；又有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。其它檢查輔助進(jìn)行除以上兩種常用的檢查方法外，我們還可以使用一些其它的檢查方法，使檢查的力度能更到位。如：采用學(xué)生小組內(nèi)、小組間互查預(yù)習(xí)情況；小組長抽查組員預(yù)習(xí)情況；預(yù)習(xí)等次