高校教師資格證培訓(xùn)資料

高校教師資格證培訓(xùn)資料-CAL-FENGHAI.NetworkInformationTechnologyCompany.2023YEAR高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱(教育心理學(xué)的改造期)。教育工作中發(fā)揮樂(lè)觀的作用。這表達(dá)了高等教育心理學(xué)方法論的(教育性原則)。的方法，叫做(觀看法)。從而進(jìn)展分析爭(zhēng)論的客觀方法叫做(試驗(yàn)法)。隨機(jī)安排，使無(wú)關(guān)變量的效應(yīng)受到掌握，盡量避開(kāi)其對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。這遵循了(隨機(jī)化原則)。9．對(duì)大學(xué)生認(rèn)知與記憶進(jìn)展的規(guī)律的爭(zhēng)論屬于(教學(xué)心理爭(zhēng)論)。1O．以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是(個(gè)案法的優(yōu)點(diǎn)在于它所收集的資料真實(shí)性強(qiáng)。)。育受到“環(huán)境的干擾”，收集到第一手資料。二、填空題1．一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括(明確教學(xué)目標(biāo))、任務(wù)分析、(確定學(xué)生原有水平)、(設(shè)計(jì)教學(xué)課程)、實(shí)施教學(xué)和(教學(xué)評(píng)價(jià))六個(gè)方面。2．“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對(duì)象的(特別性)。高等學(xué)校具有(教學(xué))、(科研)和(直接效勞社會(huì))的三大職能。(改造；富強(qiáng)；破壞；生)四個(gè)時(shí)期。高等教育心理學(xué)的重要作用是()、(有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量)、(有助于進(jìn)展教育教學(xué)改革)。三、簡(jiǎn)答題1、請(qǐng)簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)系過(guò)程的科學(xué)化供給依據(jù)。具體表現(xiàn)如下：明確教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)。分析任務(wù)并顯示出來(lái)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。確定學(xué)生原有水平10因素等的水平。這是到達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)身點(diǎn)。設(shè)計(jì)課程。教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的爭(zhēng)論，能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一步驟。實(shí)施教學(xué)的學(xué)習(xí)理論為教學(xué)活動(dòng)供給了理論依據(jù)。評(píng)定學(xué)績(jī)?cè)u(píng)定在效度和信度上得到適當(dāng)?shù)谋ＷC。學(xué)的理論和方法。2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的進(jìn)展歷程。50多年來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的進(jìn)展大致經(jīng)受了以下四個(gè)時(shí)期：改造期理學(xué)，試圖樹(shù)立心理學(xué)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以確立我國(guó)教育心理學(xué)的進(jìn)展方向。同時(shí)，也對(duì)桑代克的教育心理學(xué)理論和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展了爭(zhēng)論、生疏和清理批判。這一時(shí)期為我國(guó)教育心理學(xué)進(jìn)展奠定了良好的根底。富強(qiáng)期1966年是教育心理學(xué)的富強(qiáng)期。這個(gè)時(shí)期教育心理學(xué)的爭(zhēng)論快速向縱深進(jìn)展，爭(zhēng)論范圍涉及學(xué)習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科心理、學(xué)生個(gè)別差異、教學(xué)法改革等課題，1963年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》，各師范院校也相繼開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)課程。破壞期年的十年動(dòng)亂期間，是心理學(xué)患病厄運(yùn)的最困難的時(shí)期。生期1976年以后，心理學(xué)和教育心理學(xué)獲得了生，教育心理學(xué)的科研課題受到高度重視，并在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理、學(xué)習(xí)歸因，心理安康、特別兒童教育心理的爭(zhēng)論方面取得了很多令人矚目的成果。3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系答：高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系具體包括以下幾個(gè)局部：高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)論任務(wù)與爭(zhēng)論方法，高等學(xué)校教師心理等。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理爭(zhēng)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論根底等的探討；途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討；響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。教學(xué)心理爭(zhēng)論容：學(xué)問(wèn)的理解，學(xué)問(wèn)的識(shí)記與信息的編碼，學(xué)問(wèn)的保持與信息的存儲(chǔ)的爭(zhēng)論；用，心智技能的形成與培育途徑等的爭(zhēng)論；等的爭(zhēng)論。德育心理爭(zhēng)論面的內(nèi)容：的途徑等的爭(zhēng)論；主要途徑等的爭(zhēng)論；關(guān)系的建立與調(diào)適等的爭(zhēng)論；爭(zhēng)論。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估兩個(gè)方面的內(nèi)容：方法設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇的設(shè)計(jì)等的說(shuō)明；制與應(yīng)用等的說(shuō)明。4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)對(duì)教育的作用表達(dá)在以下幾個(gè)方面：有助于提高師資水平學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握、技能的形成，進(jìn)展學(xué)生的力量和制造的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的安康和正常進(jìn)展。高教學(xué)質(zhì)量的目的。有助于進(jìn)展教育教學(xué)改革高等教育面臨的一系列重大課題的爭(zhēng)論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參高度；有利于教師總結(jié)工作閱歷，自覺(jué)開(kāi)展教育科學(xué)爭(zhēng)論。5．簡(jiǎn)述高等教育與一般教育的區(qū)分。答：高等教育是培育高級(jí)特地人才的教育，它在整個(gè)教育體系中處于最高層在以下幾個(gè)方面：教育任務(wù)不同教育是國(guó)民的根底文化科學(xué)學(xué)問(wèn)教育，不以傳授專業(yè)學(xué)問(wèn)為主要目的。教育對(duì)象不同共性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成或已定型，獨(dú)立思考和獨(dú)立工作力量較強(qiáng)。社會(huì)職能不同科學(xué)爭(zhēng)論；三是直接為社會(huì)效勞。一般教育一般不具備這些社會(huì)職能。地位作用不同文明建設(shè)的重要陣地，是進(jìn)展高科技的重要力氣。培育方式不同傳授前人已有的閱歷學(xué)問(wèn)，講授的一般都是已成定論的東西四、論述題論述高等教育心理學(xué)爭(zhēng)論的具體方法。幾種：觀看法(學(xué)生)(言語(yǔ)、行為和表情)，從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒ā？梢砸罁?jù)觀看者的參與程度、觀看的組織程度、觀看的系統(tǒng)性進(jìn)展劃分。觀看法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀看者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實(shí)自然，較少或沒(méi)有受到“環(huán)境的干擾”，可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀看資料的質(zhì)量簡(jiǎn)潔受到觀看者的力量和其他心理因素的影響，并且觀看到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括化的結(jié)論。在運(yùn)用觀看法爭(zhēng)論高等教育心理問(wèn)題時(shí)，必需做到幾點(diǎn)：①依據(jù)爭(zhēng)論目的，明確限定觀看對(duì)象；②準(zhǔn)確規(guī)定所要觀看的主要特征；③根據(jù)觀看目的，確定合理的觀看方法；④借助科學(xué)手段，做好客觀記錄。試驗(yàn)法試驗(yàn)法是在掌握的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)爭(zhēng)論此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。由爭(zhēng)論者操縱變化的變量稱為自變量或試驗(yàn)變量，由自變量而引起的某種特定反響稱為因變量或反響變量。試驗(yàn)法不僅能提醒問(wèn)題“是什么”，而且能進(jìn)一步探究問(wèn)題的根源“為什么”。應(yīng)用教育試驗(yàn)法應(yīng)當(dāng)特別(試驗(yàn)變量)的轉(zhuǎn)變(反響變量)的影響。教育試驗(yàn)法運(yùn)用的核心是試驗(yàn)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵守兩項(xiàng)根本原則：①隨機(jī)化原則。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)試驗(yàn)對(duì)象的選擇和部署以及對(duì)試驗(yàn)程序的先的影響。②局部掌握的原則。在同一試驗(yàn)中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、技術(shù)措因素的干擾，削減試驗(yàn)誤差。調(diào)查法調(diào)查法是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心(談話法)和書(shū)面調(diào)查(問(wèn)卷法)兩種形式。調(diào)查法在實(shí)施過(guò)程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)展：①確定調(diào)查方案。其作用是確定爭(zhēng)論的目的。②進(jìn)展調(diào)查預(yù)備。主要是將系統(tǒng)、具體的爭(zhēng)論目標(biāo)轉(zhuǎn)為問(wèn)題。③收集并分析結(jié)果。個(gè)案法個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)展深入而詳盡的觀看與爭(zhēng)論，以便覺(jué)察影響某種行為和心理現(xiàn)象的緣由的爭(zhēng)論方法。通常需要搜集的資料包括個(gè)人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。依據(jù)需要，也常對(duì)被試作智力和人格測(cè)驗(yàn)(心理測(cè)量法)，從生疏被試的親友處了解狀況(訪談法)，或?qū)Ρ辉嚨臅?shū)信、日記、自傳)。其優(yōu)點(diǎn)是能加深對(duì)特定個(gè)體的了解，有助于教師進(jìn)展因材施教。但它所收集的資料可能真實(shí)性不強(qiáng)，從而會(huì)影響到爭(zhēng)論結(jié)論的牢靠性。每種爭(zhēng)論方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。在選用某種方法時(shí)最好的策略是將各種方法結(jié)合起來(lái)使用，以使得到的結(jié)果盡可能符合高等教育的實(shí)際狀況。1章緒論一.名詞解釋

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱〔高校教師崗前培訓(xùn)資料〕組織形式和教育治理體制柏林大學(xué)〔洪堡時(shí)期〕1810年柏林大學(xué)首先提出“通過(guò)爭(zhēng)論進(jìn)展教學(xué)”、“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的教育原則,進(jìn)展了大學(xué)的科學(xué)爭(zhēng)論職能。2.威斯康星思想〔p135〕1862.簡(jiǎn)答題高等教育學(xué)的性質(zhì)?高等教育學(xué)相對(duì)教育科學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科；高等教育學(xué)相對(duì)高等教育學(xué)科群屬于根底學(xué)科或根本學(xué)科。高等教育學(xué)進(jìn)展的動(dòng)因高等教育內(nèi)部沖突的推動(dòng)；相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。三.論述題20世紀(jì)以來(lái)高等教育的進(jìn)展趨勢(shì)。規(guī)?；?。精英教育——群眾教育——普及教育階段〔馬丁.特羅理論〕中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心綜合化。學(xué)科整體化和人才素養(yǎng)綜合化化的、全球的觀念融合到本國(guó)高等教育教學(xué)、科研和效勞社會(huì)等功能中的過(guò)程。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)展。6〕終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。2章高等教育的本質(zhì)一.名詞解釋:是在完全的中等教育根底上進(jìn)展的專業(yè)教育，是培育各類高級(jí)特地人才的社會(huì)活動(dòng)。教育勞動(dòng)的簡(jiǎn)單精神性。社會(huì)本位價(jià)值觀社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)進(jìn)展需要?jiǎng)由泶_定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn);..3.個(gè)人本位價(jià)值觀個(gè)人本位價(jià)值觀是從個(gè)人需要、個(gè)體理智進(jìn)展確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn).善.〔通適教育〕二.簡(jiǎn)答題兩種價(jià)值觀的產(chǎn)生是歷史的產(chǎn)物；兩種價(jià)值觀都具有自己的合理性與局限性；要實(shí)行整合思路,不要單向選擇針對(duì)時(shí)弊動(dòng)態(tài)調(diào)整結(jié)合國(guó)選擇。三.論述題高等教育與社會(huì)進(jìn)展的根本關(guān)系(高等教育的外部規(guī)律).高等教育受社會(huì)進(jìn)展的制約；對(duì)高等教育的進(jìn)展，最根本的制約因素是生產(chǎn)力與科技進(jìn)展水平；〔經(jīng)濟(jì)制度與政治制度〕是直接制約高等教育進(jìn)展的因素；教育為社會(huì)進(jìn)展效勞〔個(gè)體政治化〕、培育政治法律人才、推動(dòng)民主政治進(jìn)展；〔人力資本〕、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整〔特地人才構(gòu)造〕、提高人們的經(jīng)濟(jì)收入；教育的文化功能：對(duì)文化的傳承、選擇與制造。(高等教育的內(nèi)部規(guī)律).環(huán)境制約人的進(jìn)展的可能與條件；教育對(duì)人的進(jìn)展起主導(dǎo)作用。3章高等教育目的一、名詞解釋教育方針策的總概括。教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：教育的性質(zhì)與任務(wù)〔為誰(shuí)培育人〕；教育目的〔培育什么樣的人〕；實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑〔怎樣培育人〕。勞動(dòng)相結(jié)合，培育德、智、體等方面全面進(jìn)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的教育目的的三層次:;各級(jí)各類教育的培育目標(biāo);.教育目的的作用:;(2)指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程;(3)鼓勵(lì)教育者和受教育者.力量的德、智、體等方面全面進(jìn)展的高級(jí)特地人才。培育目標(biāo)目標(biāo)方面。教育方針、教育目的與培育目標(biāo)的區(qū)分與聯(lián)系層次差異：教育方針——教育目的——培育目標(biāo)；時(shí)間差異：教育目的穩(wěn)定性好，教育方針次之，培育目標(biāo)穩(wěn)定性差。育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中表達(dá)。二、簡(jiǎn)答題4種高等教育目的觀的評(píng)價(jià)(對(duì)高等教育目的的不同價(jià)值取向的理解)自由教育目的觀；職業(yè)教育目的觀；一般教育目的觀；專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。自由教育目的觀；。代表人物：〔古希臘〕亞里斯多德、〔英〕紐曼?！薄舱軐W(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂(lè)理論、文法、修辭學(xué)〕；評(píng)價(jià)：自由教育對(duì)人性的進(jìn)展是合理的；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的作用和無(wú)特定教的局部。職業(yè)教育目的觀；代表人物：中世紀(jì)大學(xué)課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程評(píng)價(jià)：進(jìn)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)力量有利，但是簡(jiǎn)潔使人處于“工具人”的地位，簡(jiǎn)潔無(wú)視人的情感、理性的進(jìn)展和需要。一般教育目的觀〔綜合教育目的觀、全面教育目的觀〕；為學(xué)生供給完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、學(xué)問(wèn)和技能。的內(nèi)容。學(xué)教育初期。但是一般教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。育與人文教育并重。課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。評(píng)價(jià)：學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育培育人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀。(高等學(xué)校培育目標(biāo)的不同指導(dǎo)思想):與職業(yè)預(yù)備不親熱相關(guān)的教育思想和教育模式;專才教育:與職業(yè)預(yù)備親熱相關(guān)的教育思想和教育模式兩種模式的結(jié)合模式。學(xué)科專業(yè)綜合進(jìn)展模式；不分專業(yè)模式；三、論述題在高等教育實(shí)踐中怎樣做到”人文教育與科學(xué)教育的融合”4章高等教育構(gòu)造與功能一.名詞解釋高等教育構(gòu)造高等教育微觀構(gòu)造：學(xué)科專業(yè)、課程、隊(duì)伍、學(xué)問(wèn)構(gòu)造等。層次構(gòu)造 教育中各層次之間的組合比例關(guān)系.(水平構(gòu)造,反映社會(huì)分工的縱斷面)學(xué)士、碩士、博士；美國(guó)]第一級(jí)高等教育，其次級(jí)高等教育，第三級(jí)高等教育；主要打算因素:國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)構(gòu)造..文科、理科、工科反映社會(huì)分工的橫斷面;:國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造;私立主導(dǎo)型、公立主導(dǎo)型、雙軌型；自學(xué)考試制度間的比例關(guān)系。一般大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)；作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的簡(jiǎn)單的綜合構(gòu)造。高等教育構(gòu)造影響因素：經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)、教育因素高等教育功能高等教育的根本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和制造；的總稱。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。3．高等學(xué)校的職能(1)培育人才;(2)進(jìn)展科學(xué),(3)效勞社會(huì)。作用，它是高等教育功能的具體表達(dá)。二.簡(jiǎn)答題?(1)引導(dǎo)社會(huì)的職能;;(3)國(guó)際合作的職能。國(guó)外高等教育的能級(jí)構(gòu)造授博士學(xué)位的爭(zhēng)論性大學(xué)。(p119-120)論述題(p121-128)我國(guó)高等教育宏觀構(gòu)造調(diào)整策略。層次構(gòu)造調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力進(jìn)展高職教育；合化形式構(gòu)造調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資構(gòu)造地區(qū)構(gòu)造調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的進(jìn)展。5章高等學(xué)校教師和學(xué)生一.名詞解釋“教師中心論”與.“學(xué)生中心論”教師中心論的代表人物：赫爾巴特；.“學(xué)生中心論”沒(méi)有用辨證的觀點(diǎn)看教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的關(guān)系實(shí)行了二元對(duì)立的思維方式。根本上否認(rèn)了教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的公平交往關(guān)系。“雙主體論”教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)；師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。主體。當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的公平、民主的交往過(guò)程時(shí)，教師與學(xué)-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。教育質(zhì)量教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生進(jìn)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體表達(dá)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面進(jìn)展水平。學(xué)生進(jìn)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。二.簡(jiǎn)答題高校教師的素養(yǎng)要求?高校教師的角色特征?教書(shū)育人的導(dǎo)師；人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)展的推動(dòng)者。高校師生關(guān)系的特點(diǎn)?,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、公平、寬容、鼓勵(lì)等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與公平、自由與寬容的心理氣氛中，師生共同爭(zhēng)論、探討問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高教育質(zhì)量、進(jìn)展人的主體性為最終目標(biāo)。三.論述題“雙主體論”的意義6章高等學(xué)校教學(xué)一.名詞解釋學(xué)科,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立的理論體系。學(xué)科是專業(yè)的根底。學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平凹凸的標(biāo)志。專業(yè)廣義：學(xué)問(wèn)的特地化領(lǐng)域。與學(xué)的根本單位。組成。課程的一切努力。.課程——一種培育人的教學(xué)方案。素組成。教學(xué)內(nèi)容與課程的區(qū)分與聯(lián)系、技能、價(jià)值觀念及行為。它是課程的一個(gè)重要要素。時(shí)限等。課程體系映在各類課程的比例關(guān)系上.。教學(xué)打算的文件。是學(xué)校組織和治理教學(xué)工作的主要依據(jù)。專業(yè)教學(xué)打算的根本構(gòu)成:課程設(shè)置;;學(xué)歷。修訂教學(xué)打算要突出的重點(diǎn)：加強(qiáng)素養(yǎng)教育〔特別是文化素養(yǎng)教育〕；課程內(nèi)容與體系的整合；可持續(xù)進(jìn)展力量的培育；學(xué)生共性進(jìn)展。教學(xué)大綱技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的根本要求。:提示數(shù)，練習(xí)、作業(yè)、試驗(yàn)要求。反映了該課題主線、學(xué)問(wèn)構(gòu)造以及實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)大綱編制原則：義準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程化根底學(xué)問(wèn)和把握根本技能，同時(shí)進(jìn)展智力和體力，形成思想道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)〔包括教學(xué)過(guò)程及結(jié)果〕進(jìn)展價(jià)值推斷,為教學(xué)決策供給依據(jù),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌握,以到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二.簡(jiǎn)答題高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置受到哪些因素的影響：學(xué)科的劃分；人自身進(jìn)展的需要。高等學(xué)校教學(xué)方法的特別性?具有很強(qiáng)的探究性；具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。常用的教學(xué)方法:選用原則：代教學(xué)方法的統(tǒng)一。學(xué)校評(píng)價(jià)的類型與作用?按評(píng)價(jià)對(duì)象分：學(xué)校教學(xué)水平評(píng)價(jià)；專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程教學(xué)評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)；政府評(píng)價(jià)；中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)；〔過(guò)程評(píng)價(jià)〕；總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用:;導(dǎo)向作用；鑒定作用；鼓勵(lì)作用；改進(jìn)作用。三.論述題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勀闶窃鯓迂瀼啬骋唤虒W(xué)原則的?如:科學(xué)態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則科學(xué)態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則；教師學(xué)生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約統(tǒng)一原則；科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更統(tǒng)一原則；教學(xué)條件廣泛開(kāi)發(fā)選擇與有效應(yīng)用統(tǒng)一原則；教學(xué)方法上進(jìn)展形象思維與進(jìn)展規(guī)律思維統(tǒng)一原則；教學(xué)組織上的課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)統(tǒng)一原則；高等學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)展趨勢(shì)教學(xué)改革趨向國(guó)際化；學(xué)科趨向綜合化；教學(xué)趨向共性化教學(xué)治理活性化提倡自主性學(xué)習(xí)教學(xué)改革圍繞創(chuàng)人才培育開(kāi)放強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容更。7章高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論一.名詞解釋根底爭(zhēng)論——的爭(zhēng)論活動(dòng)，它不以任何特地的或具體應(yīng)用為目的；應(yīng)用爭(zhēng)論——為了獲得學(xué)問(wèn)并效勞于應(yīng)用目的而進(jìn)展的爭(zhēng)論活動(dòng)；的開(kāi)發(fā)而進(jìn)展的系統(tǒng)性工作。[例]〔根底爭(zhēng)論〕;〔應(yīng)用爭(zhēng)論〕;發(fā)、顯示器開(kāi)發(fā)等〔技術(shù)開(kāi)發(fā)〕科學(xué)爭(zhēng)論成果鑒定——審查和評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。鑒定形式：檢測(cè)鑒定；會(huì)議鑒定；函審鑒定；二.簡(jiǎn)答題高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的意義?內(nèi)部意義外部意義效勞社會(huì)；解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題。高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的原則?(p234)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；多層次、多模式相結(jié)合原則。三.論述題怎樣提高課題申報(bào)的命中率選題選題選題導(dǎo)向：科學(xué)進(jìn)展導(dǎo)向與市場(chǎng)需要導(dǎo)向?！矊W(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、主體價(jià)值〕；可爭(zhēng)論性〔科學(xué)性、創(chuàng)性〕；可行性〔客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)〕工程設(shè)計(jì)工程設(shè)計(jì)的具體工作是填寫(xiě)《申請(qǐng)書(shū)》?！渡暾?qǐng)書(shū)》是課題評(píng)審的主要依據(jù)之一。申請(qǐng)書(shū)能全面反映申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)思工程的立論依據(jù)和技術(shù)路線為關(guān)鍵。提出的概念、規(guī)律的理論根底。如期完成及所能到達(dá)的水平。課題落選的因素按主次緣由排序?yàn)椋簩?duì)國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論動(dòng)態(tài)了解不全；與同類爭(zhēng)論重復(fù)，又無(wú)特色；爭(zhēng)論技術(shù)路線不完善；工程意義和目標(biāo)不明確；申報(bào)成功秘訣是：?(1)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)容:將應(yīng)用性成果推廣到國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有關(guān)部門(mén)、行業(yè),使之發(fā)揮作用;〔2〕促進(jìn)高校科研成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策高校成立特地的機(jī)構(gòu)；探究產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。8章高等學(xué)校效勞社會(huì)一.名詞解釋美國(guó)都市大學(xué)〔合作大學(xué)〕：都市大學(xué)的根本戰(zhàn)略是“與社區(qū)企業(yè)界、公眾及政界建立一種樂(lè)觀的、雙向作用的伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)和社會(huì)公正的共同目標(biāo)而努力”。專業(yè)進(jìn)展學(xué)校關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培育過(guò)程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氣氛的濃教學(xué)效勞各種應(yīng)用型人才。二.簡(jiǎn)答題高等學(xué)校效勞社會(huì)的意義?對(duì)辦學(xué)方向的意義對(duì)促進(jìn)教學(xué)科研的意義對(duì)高等教育進(jìn)展的意義高等學(xué)校效勞社會(huì)的內(nèi)容?教學(xué)效勞科研效勞三.論述題思想觀念問(wèn)題；學(xué)術(shù)性與有用性的沖突問(wèn)題〔p255博克提出的三原則〕；效勞社會(huì)的多種形式問(wèn)題；9章高等學(xué)校治理一.名詞解釋高等學(xué)校體制——,是指運(yùn)用什么手段把構(gòu)成社會(huì)活動(dòng)的各要素組織起來(lái),使其正常運(yùn)行。式.高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制括高等學(xué)校治理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)造的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。高等教育宏觀治理運(yùn)行機(jī)制高等教育宏觀治理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。(中心政府-地方政府-高校)以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)高等教育宏觀治理體制：“兩級(jí)治理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。二.簡(jiǎn)答題高等學(xué)校的決策權(quán)利機(jī)構(gòu)?董事會(huì)理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)高等學(xué)校決策模式?(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校行政治理人員,行政權(quán)力為主)(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校學(xué)術(shù)人員,學(xué)術(shù)權(quán)力為主)(行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力平衡)高等學(xué)校的組織特性?;校-院-系三級(jí)治理模式的學(xué)科性;不同國(guó)家高校組織構(gòu)造的相像性.(2)組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性;辦學(xué)目標(biāo)模糊性.(3)組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性.高等學(xué)校治理原則?入學(xué)時(shí)機(jī)均等與擇優(yōu)培育原則;習(xí)的問(wèn)題。學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則;社會(huì)的安康與進(jìn)展。學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則.:充分的辦學(xué)自主權(quán);肯定的學(xué)術(shù)自由;辦學(xué)中的民主治理.三.論述題高等學(xué)校內(nèi)部治理體制改革的關(guān)鍵問(wèn)題.治理重心下移問(wèn)題;目的是提高學(xué)校的“生產(chǎn)力”；建立“兩級(jí)治理，重心在院〔系〕”的治理體制。民主治理問(wèn)題;充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主治理的權(quán)力。建立鼓勵(lì)機(jī)制問(wèn)題；真正落實(shí)“敬重學(xué)問(wèn)、敬重人才”的政策。建立有效調(diào)控機(jī)制問(wèn)題學(xué)校進(jìn)展規(guī)劃的制定；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。10章高等學(xué)校教育制度一.名詞解釋1.各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系？學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和治理?學(xué)生的入學(xué)條件、修業(yè)年限？高等學(xué)校學(xué)制是各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng),是學(xué)校教育制度的組成局部。:(?？?；本科；爭(zhēng)論生〕職業(yè)高等學(xué)?！矊？啤吵扇烁叩葘W(xué)校。美國(guó)學(xué)制構(gòu)造：兩年制初級(jí)學(xué)院〔副學(xué)士學(xué)位〕；四年制綜合大學(xué)和學(xué)院〔學(xué)士學(xué)位〕；爭(zhēng)論院和高級(jí)專業(yè)教育〔碩、博士學(xué)位〕。法國(guó)學(xué)制構(gòu)造：大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)員班〔短期高等職業(yè)教育。2-3年〕；大學(xué)〔綜合性大學(xué)，一般高等教育〕；〔長(zhǎng)學(xué)制的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)〕。二.簡(jiǎn)答題我國(guó)高校招生制度與改革方向?招生制度改革實(shí)行多渠道的招生制度。生渠道，增加招生制度敏捷性。畢業(yè)生就業(yè)制度改革方向?標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，制造公正競(jìng)爭(zhēng)的用人環(huán)境；〔宏觀調(diào)控者、市場(chǎng)引導(dǎo)者、人才需求規(guī)劃者、信息效勞與詢問(wèn)者〕；發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用；畢業(yè)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職業(yè)預(yù)備。11章高等學(xué)校建設(shè)一.名詞解釋教師聘任制系。教師資格制度以國(guó)家法律的形式確定的教師資格許可的制度。教師資格制度有利依法治教，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化和優(yōu)化教師隊(duì)伍。課程治理對(duì)課程的生成和實(shí)施過(guò)程的治理。對(duì)課程實(shí)施的治理即教學(xué)治理。高校校園文化過(guò)程。校園文化包括：物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化和方式〔行為〕文化四個(gè)層面。校園精神.二.簡(jiǎn)答題教師隊(duì)伍構(gòu)造的合理性?切合實(shí)際的職稱構(gòu)造；布滿活力的年齡構(gòu)造；學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的區(qū)分與聯(lián)系?法。課程建設(shè)包括課程構(gòu)造和單門(mén)課程建設(shè)。業(yè)〔學(xué)科〕建設(shè)中的重要內(nèi)容,如何進(jìn)展課程建設(shè)評(píng)價(jià)?課程建設(shè)評(píng)價(jià)是對(duì)單元課程建設(shè)水平的價(jià)值推斷。遵循評(píng)價(jià)原則：客觀、統(tǒng)一、全面、目的性。必要性、可行性和科學(xué)性問(wèn)題；不同高校之間的差異。三.論述題.;(2)高校校園文化的功能導(dǎo)向目標(biāo)的功能；啟迪才智的功能；塑造人格的功能。(3)校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑共創(chuàng)校園精神；進(jìn)展智能構(gòu)造；培育健全人格；豐富業(yè)余生活。12章高等教育進(jìn)展一.名詞解釋1.高等教育全面進(jìn)展觀高等教育系統(tǒng)的進(jìn)展要正確處理規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益的關(guān)系。2.高等教育可持續(xù)進(jìn)展觀高等教育要促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)進(jìn)展；〔超前性、整體性、全面性進(jìn)展〕。二.簡(jiǎn)答題高等教育的進(jìn)展趨勢(shì)?群眾化化。國(guó)際化(高等教育觀念、制度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、治理現(xiàn)代化〕高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人自身的現(xiàn)代化?高等教育本質(zhì):促進(jìn)人的現(xiàn)代化進(jìn)展;培育現(xiàn)代化的人;高等教育的內(nèi)部規(guī)律:教育與人進(jìn)展的根本關(guān)系.高等教育學(xué)小結(jié)一、高等教育進(jìn)展問(wèn)題高等教育進(jìn)展的四個(gè)階段的特征、代表性教育機(jī)構(gòu)德國(guó)柏林大學(xué)、美國(guó)威斯康星大學(xué)、中國(guó)書(shū)院教育的歷史性奉獻(xiàn)。〔12-1，p371〕二、高等教育根本理論問(wèn)題高等教育與社會(huì)進(jìn)展的根本關(guān)系高等教育受社會(huì)進(jìn)展的制約；對(duì)高等教育的進(jìn)展，最根本的制約因素是生產(chǎn)力與科技進(jìn)展水平；〔經(jīng)濟(jì)制度與政治制度〕是直接制約高等教育進(jìn)展的因素；高等教育為社會(huì)進(jìn)展效勞〔教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整的功能〕；〔通過(guò)培育人才維護(hù)、改革、調(diào)整、完善經(jīng)濟(jì)制度與政治制度的功能；高等教育為文化進(jìn)展效勞〔教育對(duì)文化的傳承、選擇與制造文化的功能〕。高等教育與人的進(jìn)展的根本關(guān)系人的進(jìn)展起主導(dǎo)作用〔按人的進(jìn)展規(guī)律和教育的根本規(guī)律進(jìn)展人的培育〕。3．四種高等教育目的觀〔對(duì)高等教育目的的不同價(jià)值取向的理解〕重的教育目的觀。根本觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)。4．人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)與素養(yǎng)教育馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)與全面進(jìn)展的教育素養(yǎng)教育與素養(yǎng)教育全面進(jìn)展觀素養(yǎng)教育全面進(jìn)展觀的構(gòu)成〔面對(duì)全體學(xué)生；全程培育學(xué)生；全面進(jìn)展學(xué)生〕。兩種模式的結(jié)合模式。合模式。高等教育的功能與高等學(xué)校的職能高等教育的根本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和制造；作用，它是高等教育功能的具體表達(dá)。高等學(xué)校的根本職能：培育人才、進(jìn)展科學(xué)、效勞社會(huì)。能。7．“雙主體論”教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)；師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。主體。當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的公平、民主的交往過(guò)程時(shí)，教師與學(xué)-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)雙主體的樂(lè)觀性。量、學(xué)生發(fā)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。三、高等學(xué)校教學(xué)問(wèn)題高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的結(jié)合；教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系漸漸增加。高等學(xué)校的教學(xué)原則科學(xué)態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則；教師學(xué)生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約統(tǒng)一原則；科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更統(tǒng)一原則；教學(xué)條件廣泛開(kāi)發(fā)選擇與有效應(yīng)用統(tǒng)一原則；教學(xué)方法上進(jìn)展形象思維與進(jìn)展規(guī)律思維統(tǒng)一原則；教學(xué)組織上的課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)統(tǒng)一原則；全面教學(xué)質(zhì)量治理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一原則。高等學(xué)校的教學(xué)方法高等學(xué)校教學(xué)方法的特別性針對(duì)性。高等學(xué)校的教學(xué)方法的選用原則代教學(xué)方法的統(tǒng)一。常用的高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)化教學(xué)法。高等學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)展趨勢(shì)〔1〕教學(xué)改革趨向國(guó)際化；〔2〕學(xué)科趨向綜合化；〔3〕教學(xué)趨向共性化；〔4〕教學(xué)治理活性化；〔5〕提倡自主性學(xué)習(xí)；〔6〕教學(xué)改革圍繞創(chuàng)人才培育開(kāi)放；〔7〕強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容更。四、高等學(xué)校治理與建設(shè)問(wèn)題高等學(xué)校內(nèi)部治理體制改革的關(guān)鍵問(wèn)題;目的是提高學(xué)校的“生產(chǎn)力”；建立“兩級(jí)治理，重心在院〔系〕”的治理體制。民主治理問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主治理的權(quán)力。建立鼓勵(lì)機(jī)制問(wèn)題；真正落實(shí)“敬重學(xué)問(wèn)、敬重人才”的政策。建立有效調(diào)控機(jī)制問(wèn)題；學(xué)校進(jìn)展規(guī)劃的制定；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。高等學(xué)校治理原則入學(xué)時(shí)機(jī)均等與擇優(yōu)培育原則；學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則；學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則。教師隊(duì)伍建設(shè)公平的合同關(guān)系。教，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化和優(yōu)化教師隊(duì)伍。課程建設(shè)評(píng)價(jià)價(jià)的必要性、可行性和科學(xué)性問(wèn)題；不同高校之間的差異。校園文化建設(shè)〔全體師生員工的精神面貌，具體表達(dá)在〕；進(jìn)展智能構(gòu)造；培育健全人格；豐富業(yè)余生活。一、填空題1．高等教育是在完全的中等教育根底上進(jìn)展的專業(yè)教育，是培育各類高級(jí)特地人才的社會(huì)活動(dòng)。2．教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：〔1〕教育的性質(zhì)與任務(wù)；〔2〕教育目的〔3〕實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培育德、智、體等方面全面進(jìn)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。特地人才，進(jìn)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”5．高等教育的根本功能是高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和制造；高等學(xué)校的根本職能是培育人才、進(jìn)展科學(xué)、效勞社會(huì)。作的職能。水平質(zhì)量為核心；學(xué)生進(jìn)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。素養(yǎng)要求。10．科學(xué)爭(zhēng)論成果有檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。都市大學(xué)和專業(yè)進(jìn)展學(xué)校是美國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)的兩種模式。學(xué)術(shù)性與有用性沖突是我國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)過(guò)程中存在的首要難題。辦學(xué)為主等三種運(yùn)行機(jī)制。14．我國(guó)高等教育宏觀治理體制是“兩級(jí)治理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)。高等學(xué)校決策模式主要有：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式和雙重組織模式。教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有公平的合同關(guān)系。和社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)展的推動(dòng)者。二、選擇題1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：A.古巴比倫的“寺廟學(xué)?！?；B．中世紀(jì)大學(xué)；贈(zèng)地學(xué)院”；D．“雅典大學(xué)”。( )在中國(guó)，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：A.殷商時(shí)期的“辟雍”；B.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”；C．漢代的“太學(xué)”；D．唐宋時(shí)期的“書(shū)院教育”。( )3．首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的型教育原則而進(jìn)展了大學(xué)科研職能的是：A.法國(guó)巴黎大學(xué)；B.英國(guó)劍橋大學(xué)；C．美國(guó)威斯康星大學(xué)；D．德國(guó)柏林大學(xué)。( )4．提出“大學(xué)向全部人開(kāi)放，向全部學(xué)科開(kāi)放”的辦學(xué)思想的是：A.美國(guó)斯坦大學(xué)；B.美國(guó)威斯康星大學(xué)；C．美國(guó)康乃爾大學(xué)；D．美國(guó)哈佛大學(xué)。( )明確提出把效勞社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：A.德國(guó)柏林大學(xué)；B.美國(guó)威斯康星大學(xué)；C．英國(guó)劍橋大學(xué)；D．法國(guó)巴黎大學(xué)。( )6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育留意理智進(jìn)展觀點(diǎn)〔個(gè)人本位教育價(jià)值觀〕的是：A.亞里士多德；B．盧梭；C.紐曼；D．赫欽斯。( )A.夸美紐斯〔捷〔英國(guó)〕；C.皮洛戈夫〔俄國(guó)〕；D．保爾森(德國(guó))。( )物是：A．赫爾巴特；B．盧梭；C.杜威；D．凱洛夫。( )9A．洛尼洛夫〔俄〕；B．布魯納美〕；C.凱勒〔美〕；D．布魯姆〔美〕。( )的高等教育科學(xué)爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)成立于：A.北京大學(xué)；B．清華大學(xué)；C.浙江大學(xué)；D．廈門(mén)大學(xué)。( )民共和國(guó)高等教育法》公布于20世紀(jì)：A．50年月；B．60年月；C．80年月；D．90年月。( )馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的唯一方法是：A.德、智、體諸育相結(jié)合；B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.教學(xué)與科研相結(jié)合；D．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。( )13．具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培育目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系，層次構(gòu)造；B．科類構(gòu)造；C.區(qū)域構(gòu)造；D．能級(jí)構(gòu)造。( )14．在高等教育層次構(gòu)造中設(shè)副學(xué)士〔協(xié)士〕級(jí)的國(guó)家是：A．美國(guó)；B．英法國(guó)；D．德國(guó)。( )15．從教育治理實(shí)踐的角度看，“課程”可以界定為：A．學(xué)科體系；B．課程內(nèi)容體系；C.教學(xué)活動(dòng)體系；D．一種培育人的教育方案。( )16．國(guó)家為保證培育人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是：；B．教學(xué)大綱；C.教材。( )17．法國(guó)的“大學(xué)校”從學(xué)制上看屬：A．一般高等教育；B．短學(xué)制高等職業(yè)育；C.長(zhǎng)學(xué)制高等職業(yè)教育。( )1981年以來(lái)實(shí)施的高等教育自學(xué)考試制度是：A．對(duì)自學(xué)者進(jìn)展以為主的國(guó)家高等教育考試制度。B．對(duì)自學(xué)者進(jìn)展以學(xué)位考試為主的國(guó)等教育考試制度。；C.對(duì)自學(xué)者進(jìn)展以學(xué)歷考試為主的國(guó)家高等教育考試制度。( )19．依法治理高校教師隊(duì)伍的根本手段是：A．實(shí)施《教師法》；B．實(shí)施《高等教育法》；C.實(shí)施教師資格制度。( )20．高等學(xué)校建設(shè)的中心問(wèn)題是：A．專業(yè)和課程建設(shè)；B．學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)；C.教學(xué)根底建設(shè)和校園文化建設(shè)。( )三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值〔p46-50〕高等教育的個(gè)人價(jià)值：〔1〕促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展學(xué)問(wèn)力量的價(jià)值；〔2〕提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會(huì)價(jià)值：〔1〕社會(huì)化〔個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程〕；〔2〕社會(huì)選擇〔擇優(yōu)與淘汰〕；〔3〕社會(huì)流淌〔“代際流淌”〕。2．大學(xué)生主體性的進(jìn)展的階段性特點(diǎn)?！瞤151-154〕完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。踐主體，使大學(xué)生成為自主進(jìn)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。大學(xué)生主體性的進(jìn)展的階段性特點(diǎn)：把握文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和塑造完善人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要進(jìn)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。體性。簡(jiǎn)述高等教育的預(yù)警功能〔p139〕動(dòng)性、超前性和進(jìn)展性。〔p195-196〕具有很強(qiáng)的探究性；具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。簡(jiǎn)述高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系?！瞤234〕從學(xué)問(wèn)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系；從培育人才的意義上說(shuō)，二者是根底與提高的關(guān)系。簡(jiǎn)述自主性學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)〔p213〕同責(zé)任的主體的相互作用的過(guò)程。是通過(guò)大家的意識(shí)共享來(lái)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。簡(jiǎn)述高等學(xué)校為社會(huì)效勞過(guò)程中處理學(xué)術(shù)性與有用性沖突的原則?！瞤255〕德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不行替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研進(jìn)展的原則；擁有來(lái)自教師支持的原則。簡(jiǎn)述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的根本內(nèi)容?！瞤275〕〔1〕黨的領(lǐng)導(dǎo)〔黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)〕；〔2〕校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；〔3〕教職工民主治理〔教職工代表大會(huì)〕。9．簡(jiǎn)述高等教育精英階段、群眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差異?！瞤371〕〔毛入學(xué)率＜15%〕：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和共性，培育官吏與學(xué)術(shù)人才；上大學(xué)是肯定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與力量，培育技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家；上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培育人的社會(huì)適應(yīng)力量，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。31030分?！瞤57-60〕大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。大學(xué)要充分發(fā)揮效勞社會(huì)的職能。論述高等教育與社會(huì)進(jìn)展及與人的進(jìn)展的根本關(guān)系〔p61-69〕高等教育與社會(huì)進(jìn)展的根本關(guān)系：高等教育受社會(huì)進(jìn)展〔生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)〕的制約；高等教育為社會(huì)進(jìn)展效勞〔為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化進(jìn)展效勞〕。教育與人的進(jìn)展的根本關(guān)系環(huán)境制約人的進(jìn)展的可能與條件；人才培育目標(biāo)。論述通才教育與專才教育結(jié)合的根本途徑。〔p99-100〕學(xué)科專業(yè)綜合進(jìn)展；大類專業(yè)招生培育；學(xué)分制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。論述教育過(guò)程“雙主體觀”的理論根底和實(shí)踐意義?！瞤145-150〕教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。按教學(xué)規(guī)律辦；教學(xué)質(zhì)量的保證。一、名詞解釋政策的總概括。高級(jí)特地人才的社會(huì)活動(dòng)。教育目的：各級(jí)各類教育培育人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。求。接班人。的每個(gè)學(xué)生在共性和理性方面的進(jìn)展，好培育和揩進(jìn)展的人?；驀?guó)家效勞的人才制度。高等學(xué)校的學(xué)制：一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類高等學(xué)校的系統(tǒng)。的學(xué)科門(mén)類。德品質(zhì)的過(guò)程。高校教學(xué)打算：依據(jù)高等學(xué)校培育目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性文//表達(dá)了社會(huì)對(duì)某一種專業(yè)人才培育規(guī)格的根本要求，是學(xué)校組織和治理教學(xué)工作的主要依據(jù)。容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一般分說(shuō)明、本文和附錄三局部。平的教學(xué)制度。種治理方法，也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量的一種方法、手段或尺度。高深學(xué)問(wèn)、有高級(jí)思維，能自我鼓勵(lì)、自我進(jìn)展的人才。15%時(shí)，屬英才高等教育。這博雅教育，留意人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培育。高校種類構(gòu)造：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。高校間的比例關(guān)系。我國(guó)高校能級(jí)有三，一是重點(diǎn)大學(xué)，設(shè)有爭(zhēng)論生院，教學(xué)與科研并重。一般院校，以本科教育為主。?？茖W(xué)院，培育應(yīng)用型、技藝型人才為主。顯性課程：有明確的打算和目的的課程。給學(xué)生以價(jià)值上、標(biāo)準(zhǔn)上的陶冶和潛移默化的影響。學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織構(gòu)造。二、填空題1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會(huì)組織的根底上進(jìn)展代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會(huì)的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。3、高等學(xué)校的根本職能，是培育人才、進(jìn)展科學(xué)、效勞社會(huì)。4、德國(guó)柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校進(jìn)展科學(xué)職能的正式消滅。為標(biāo)志。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會(huì)效勞是大學(xué)的重要職能。7、提倡社會(huì)本位論教育價(jià)值觀的代表人物是法國(guó)的涂爾干。8、個(gè)人本位主義教育價(jià)值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。結(jié)合。15%50%之間時(shí)，處于群眾化的高等教育階段。、依據(jù)馬丁·15%50%時(shí)，屬群眾化高等教育階段。、具有單一公立系統(tǒng)，多重治理部門(mén)的高等教育系統(tǒng)的國(guó)家中，最有代表性的國(guó)家是法國(guó)。、依據(jù)我國(guó)學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機(jī)構(gòu)是各單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。1980年2的學(xué)位制度。15、現(xiàn)代學(xué)位制度建立的標(biāo)志，是德國(guó)柏林大學(xué)設(shè)立的哲學(xué)博士。、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式有，統(tǒng)一考試，單獨(dú)考試，統(tǒng)一考試與單獨(dú)考試相結(jié)合這三種模式。17、東南亞國(guó)家和地區(qū)高校招生主要實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試制度。、屬于中心集權(quán)型高等教育治理體制的國(guó)家，主要有法國(guó)、意大利和瑞典。其中以法國(guó)最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校治理體制模式。制。這種高等學(xué)校治理體制得到《高等教育法》確實(shí)認(rèn)。、我國(guó)高等教育宏觀治理體制實(shí)行中心和地方兩級(jí)治理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主。22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類構(gòu)造，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。、就高等教育辦學(xué)形式而言，依據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和治理體制的不同，可將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培育目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級(jí)構(gòu)造。26、教師勞動(dòng)的制造性，打算了教師具有猛烈的成就感。27、我國(guó)高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P17628、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接學(xué)問(wèn)的過(guò)程。、高等學(xué)校培育人才最根本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。、從學(xué)科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)分類，可以將課程劃分為學(xué)科并列課程和核心課程。P236、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共根底課程、專業(yè)根底課程以及專業(yè)課程。、從形式上看，即以課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)展全面探討的教育家是夸美紐斯。〔《大教學(xué)論》〕、高等學(xué)校依據(jù)培育目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，叫做教學(xué)打算。它表達(dá)了社會(huì)對(duì)某一種特地人才培育規(guī)格的根本要求，是學(xué)校組織和治理教學(xué)工作的主要依據(jù)。35、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)局部，即說(shuō)明、本文和附錄。36、學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界承受較為廣泛的教學(xué)治理制度。37、當(dāng)前世界高等學(xué)校承受較廣泛的教育治理制度是學(xué)年制和學(xué)分制。38、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)展教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生到達(dá)的水平的制度，稱為學(xué)年制、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智力，提高思想生疏的方法，叫講授法。、科研預(yù)備階段的主要活動(dòng)包括選題、調(diào)查爭(zhēng)論和申請(qǐng)課題。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述高等院校師生關(guān)系的特點(diǎn)。答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對(duì)教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，說(shuō)明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有肯定的距離。2、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培育目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的根本原則。求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差異；人才培育的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國(guó)際可比性。3、簡(jiǎn)述高校學(xué)生的根本社會(huì)特征內(nèi)部構(gòu)造層次的簡(jiǎn)單性。//政治上敏感，有思考意識(shí)，思想純潔，易沖動(dòng)。同使學(xué)生層次構(gòu)造簡(jiǎn)單。4、簡(jiǎn)述大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系。主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系；集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系；5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其制定的依據(jù)。種類、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類高校之間的關(guān)系。制定學(xué)制的依據(jù)，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展水平；二是社會(huì)的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年齡特征和進(jìn)展水平。6、簡(jiǎn)述高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師具有猛烈的成就感。群體性打算了教師勞動(dòng)的高度協(xié)作意識(shí)；7、簡(jiǎn)述高?？蒲袘?yīng)遵循的原則。和推廣的原則；8、我國(guó)高等院校宏觀構(gòu)造調(diào)整的主要方向會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展相協(xié)調(diào)；中心與地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞的功能；建立的高校能級(jí)構(gòu)造，實(shí)施不同的治理；確立各層次高等教育的適宜的比例和重點(diǎn)。9、簡(jiǎn)述高?？蒲械牡匚缓妥饔猛緩?；科研是培育學(xué)生力量、進(jìn)展智力的重要手段；科研是進(jìn)展學(xué)科的根底；科研是學(xué)校直接為社會(huì)效勞的主要渠道；科研是加速學(xué)校治理現(xiàn)代化的重要條件。10、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育群眾化應(yīng)遵循的原則學(xué)質(zhì)量的下降。二是要走內(nèi)涵進(jìn)展為主，提高標(biāo)準(zhǔn)效應(yīng)的路子，少建或不建的高校，在充分挖掘原有高校潛力的根底上擴(kuò)大規(guī)模。三是進(jìn)展多元化投資渠道，吸引更多的社會(huì)資金投入高等教育；最終，是要樂(lè)觀進(jìn)展終身教育，盡量延長(zhǎng)高級(jí)特地人才的使用壽命。11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本步驟實(shí)施考試，取得信息；閱卷評(píng)分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策；12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對(duì)教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，說(shuō)明師生之間相互認(rèn)可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴(yán)，師生間應(yīng)有肯定的距離。13、現(xiàn)代高校根本職能及相互關(guān)系〔培育人才〕；進(jìn)展科學(xué)〔科學(xué)爭(zhēng)論〕和效勞社會(huì)。培育人才是高校的根本使命；科學(xué)爭(zhēng)論是培育人才的重要途徑；效勞社會(huì)是高校培育人才、進(jìn)展科學(xué)職能的自然延長(zhǎng)。14、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔包括生活〕，選擇自己的專手作試驗(yàn)，作相關(guān)的爭(zhēng)論。15、高校教師如何處理好師生關(guān)系答：加強(qiáng)理解溝通；重打量教師權(quán)威；要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。答：17、簡(jiǎn)述高校的根本教學(xué)原則作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必需遵守的根本要求。對(duì)高等教育而言，是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則；面對(duì)全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。18、高等院校為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)爭(zhēng)論？途徑；科研是培育學(xué)生力量、進(jìn)展智力的重要手段；科研是進(jìn)展學(xué)科的根底；科研是學(xué)校直接為社會(huì)效勞的主要渠道；科研是加速學(xué)校治理現(xiàn)代化的重要條件。三、論述題、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹面對(duì)全體與因材施教相結(jié)合的原則。綱要求進(jìn)展教學(xué)，把好“出口”這一關(guān)。因材施教，就是要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，實(shí)行不同的方法和要求進(jìn)展教學(xué)。為此，首先應(yīng)供給更多項(xiàng)選擇修課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課，相互成認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生在專業(yè)方向、學(xué)問(wèn)構(gòu)造等方面有更多的自主權(quán)；其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，更多地承受自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)方法；最終，應(yīng)加大學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)業(yè)。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。答：高校教師主導(dǎo)作用，應(yīng)更多地表達(dá)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)術(shù)思想的啟行。則。想?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想融會(huì)貫穿在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，而不是在學(xué)科教學(xué)的課堂上講唯物主義的教條。其實(shí)，辯證唯物主義的思想是科學(xué)思想的哲學(xué)總結(jié)，它與具體科學(xué)理論的關(guān)系，是一種抽象與具體、低級(jí)與高級(jí)的關(guān)系。例如，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題，在物理學(xué)早期的進(jìn)展史上，就有著很生動(dòng)的一些事例。在那準(zhǔn)”是什么意思了。4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。論學(xué)習(xí)之前，一個(gè)是在理論學(xué)習(xí)之后。他們獲得一些相關(guān)的感性學(xué)問(wèn)。在這些感性學(xué)問(wèn)，或相關(guān)表象的根底上，再來(lái)學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。在理論學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)踐，用所學(xué)的理論來(lái)分析和生疏實(shí)際問(wèn)題，查找解決問(wèn)題的途徑。5、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相統(tǒng)一