第六講激發(fā)學生的動機

第六講激發(fā)學生的動機華東師范大學心理學系1本講綱要

動機及其理論影響學生動機的各種因素激發(fā)學生動機的策略21動機及其理論1.1動機的含義

動機（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動機的產(chǎn)生依賴兩類因素：

因素1：需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因素2：誘因。能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成為實際活動的動機。31.2動機的分類一般來說，動機通常被分為兩類：外部動機與內(nèi)部動機。外部動機：指由某種外部誘因所引起的動機，是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的。例如：為了獲得好的分數(shù)、或為了避免家長的責罵而學習。內(nèi)部動機：指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要。例如：兒童從事游戲、體育愛好者從事體育活動等。兩類動機在不同學生身上，表現(xiàn)不同。在激發(fā)學生動機時，最理想的做法是激發(fā)學生的內(nèi)部動機。41.3動機的作用動機對個體的行為和活動具有如下功能：1，動機對活動具有引發(fā)功能；2，動機對活動具有指引功能；

3，動機對活動具有激勵功能。具體到學習上，動機如何起作用？

1，心理學家觀點不同，但多數(shù)認可，學習有賴于動機。2，動機對長期的有意義學習是必要的。

3，動機促進學習，所學知識反過來可增強學習動機。

51.4動機理論行為主義的視角

人具有某種行為傾向，完全是因為行為和刺激之間因為強化而建立的牢固聯(lián)系。人本主義的視角

需要激發(fā)了動機的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。低級需要滿足后，追求高一級需要就成為驅(qū)動行為的動力。認知的視角人之所以做出某種舉動，是出于對某一特定情境的看法。勒溫認為，當人的目的與環(huán)境之間出現(xiàn)某種不平衡或“緊張”時，會引起各種心理需要，激發(fā)行為或活動。B＝f（P，E）社會文化的視角人類活動的目的是維持其在群體中的身份及人際關(guān)系，而學習是通過觀察群體中更有能力的人而進行的。62影響學生動機的因素影響因素外部因素內(nèi)部因素學習任務教師興趣自主性自我效能感歸因智力觀72.1學習任務的類型不同的學習任務，風險性（即可能失敗的幾率）與模糊性不同（預期的答案是否明確），依據(jù)這兩個維度，可將學習任務進行分類。

簡單記憶或程序性任務評價理解高低風險性低高模糊性復雜的記憶請注意：多數(shù)學生希望降低學習的風險性與模糊性，因為它們對取得高分造成威脅；而教師總希望采取復雜的理解任務，以讓學生思考和解決問題。適當減少任務的風險與模糊程度，對于維持學生的學習動機是有益的。82.2學習任務的價值一般來說，學習任務對學生有三種價值：（1）成就價值。（2）內(nèi)在價值或興趣價值。（3）效用價值對學習價值的認識，影響學生的動機為促進學生了解學習任務的價值，可在課堂當中采用真實的任務，學生能看到真實的效用價值，認為任務是有意義的和有趣的，從而產(chǎn)生較強的學習動機。92.3教師教師的表揚或積極評價，可促進學生動機的激發(fā)。教師的期望也可影響學生的動機。（1）“羅森塔爾效應”或“自我實現(xiàn)的預言效應”（2）“固定期望效應”教師期望對學生動機的作用是通過師生互動來實現(xiàn)的。教師期望也會影響對學生的反饋，從而影響學生的動機。102.4興趣一般來說，學生往往注意那些引起他們情緒反應或自己感興趣的事件、形象和讀物。缺乏興趣往往會缺乏動機，是學業(yè)不成功的主要原因。興趣與能力、喚醒水平、年齡因素有關(guān)。

（1）興趣與能力。（2）興趣與喚醒水平。（3）興趣與年齡。112.5自主性自主性是個體在做什么和怎么做的問題上自己做出選擇和控制。

心理學家一般用“發(fā)起人”（origins）和“跟從者”（pawns）來區(qū)分自主與他人決定，二者的動機水平不同。在學校環(huán)境中，學生往往作為跟從者，因此學習動機弱。教師應創(chuàng)造自主性的課堂環(huán)境，給予學生控制權(quán)，并加以指導，從而激發(fā)學生的動機。請注意：也有研究發(fā)現(xiàn)，即使學生在教師支持自主性的情況下學得更好，學生和家長還是喜歡控制性的教師，這可能是因為，人們往往認為學生不具備自主能力，教師需要對學生的學習承擔更大的責任。122.6自我效能感自我效能感是對自我能力或操作績效的感知。換句話說，自我效能感就是對“自己能做什么和不能做什么的”的認識。

（1）自我效能感具有一定的領(lǐng)域性。（2）自我效能感是動態(tài)變化的。（3）自我效能感在選擇目標和實現(xiàn)目標過程中起著重要作用。

自我效能感影響學生學習動機，是以學生對成功的預期為中介的。影響自我效能感的因素主要有三類：（1）學習狀況或表現(xiàn)。（2）榜樣。（3）他人的評價或反饋。132.7歸因歸因（attribution），就是對自我行為的原因進行分析，歸因理論認為，尋求理解是行為的基本動因。穩(wěn)定不穩(wěn)定外部內(nèi)部能力努力運氣控制性穩(wěn)定性任務難度請注意：穩(wěn)定性維度影響個體今后對成功或失敗的預期；控制性維度影響個體付出努力的程度。142.8能力觀影響動機的另一因素是學生所持的智力觀，即認為智力是永恒不變的還是智力是發(fā)生變化的。前者是智力的“實體論”（entitytheory），后者是智力的“增長論”（incrementaltheory）。智力觀歸因目標設(shè)定對待失敗的態(tài)度應付策略增長理論成功的原因是努力、正確的方法和豐富的知識學習目標：適當?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性不怕失敗適應性策略，如嘗試其它方法、尋求幫助、更努力學習實體理論失敗的原因是能力差成績目標：過難或過易，甚至無目標回避失敗或接受失敗自己打敗自己的策略，如付出很少的努力、裝作漠不關(guān)心；或者習得性自棄表1持不同智力觀學生的差異153.激發(fā)學生動機的策略一般來講，激發(fā)學生動機的策略主要涉及兩個問題：（1）我能成功嗎？涉及如何使學生認識自我能力。（2）我愿意成功嗎？涉及如何使學生愿意參與到學習任務中。

設(shè)置合理目標激發(fā)學生動機的策略促進自信心的策略促進學習參與的策略增強自我效能感進行歸因訓練使任務更有趣激發(fā)認知沖突合理獎賞163.1設(shè)置合理目標在課堂教學中，目標可以用來激發(fā)學生的動機以改善他們的學業(yè)表現(xiàn)。具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以有效激發(fā)學生動機。對學習目標到達與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。（1）告訴學生離目標有多遠，超過目標多少。（2）強調(diào)進步的反饋比強調(diào)差距的反饋更有效。（3）不要將分數(shù)進行橫向比較、按分數(shù)高低發(fā)試卷等。目標的可接受性也影響學習動機。（1）教師與學生一起制定目標。（2）學生與家長和同伴一起制定目標。17如何幫助學生設(shè)置目標一、盡可能讓學生制定目標。因為學生自己制定目標有助于他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力，實現(xiàn)個人價值并看到任務的用處。二、如果學生自己不能設(shè)置目標，那么要引導學生與教師共同制定目標?？山o出若干個目標讓學生選擇，或選擇先達到哪一個目標。一定要向?qū)W生解釋清楚教師選擇的目標是適宜的。三、使學生確信目標是可以達到的，為此，可以告訴學生其他人已達到此目標，并確保學生擁有達到該目標的資源，讓學生知道別人相信他能成功。四、一定要給予學生向目標邁進的反饋，最好是教會學生通過自我觀察和自我表達來監(jiān)控自己的進步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者問“你覺得自己做得怎么樣”，而不是說“很好，你已經(jīng)大功告成”。183.2增強自我效能感增強自我效能感，可通過要求學生形成恰當?shù)念A期來實現(xiàn)。比如，教師可讓學生回答一些涉及“可能自我”（possibleself）的觀念性問題。增強自我效能感，可通過提供挑戰(zhàn)性任務來實現(xiàn)。對學生完成任務的反饋，可能會影響自我效能感，但要視學生先前是否已具備較強的自我效能感。

193.3進行歸因訓練大多數(shù)學習困難的學生，都將失敗歸因為不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。教師應該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）。低成就的學生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學習是不夠的，還必須教授給他有效的學習策略，讓學生知道成功或失敗取決于在學習及運用策略時的不同努力程度。例如，教師對成功使用新策略的學生說：“你瞧，你已經(jīng)取得進步，如果繼續(xù)使用這種策略，將來還會做得更好?！?0激發(fā)內(nèi)部動機，要求學習任務富有變化和有趣，能夠引起學生的好奇心。第一、變化教學任務。第二、靈活使用不同的教學方式。第三、采用能吸引學生興趣的學習材料。（1）課本內(nèi)容應當有趣。（2）組織有趣的輔助材料。（3）充分利用教育軟件。3.4使任務更有趣21激發(fā)學生認知觀念與他人觀念的沖突（人－人沖突）。激發(fā)學生已有認知觀念與客觀世界的沖突（人－物沖突）。3.5激發(fā)認知沖突223.6合理獎賞獎賞可增加某種行為出現(xiàn)的可能性。要避免沒有針對性的表揚與獎賞。要避免獎賞中的“德西效應”，即過分運用獎賞來增強學生的外部動機，反而會消弱其內(nèi)部動機。強化類型強化例子消費品糖果、飲料娛樂看電視、唱歌、跳舞自主給