第8章 教師的反思模式與方法

教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”第二節(jié)教師的反思模式第三節(jié)教師的反思方法第八章教師的反思模式與方法第八章教師的反思模式與方法了解教師反思的緣起、定義和類型等相關(guān)內(nèi)容；

了解各個(gè)國(guó)內(nèi)外教師反思的模式，能夠把握反思模式的精髓；

了解和掌握各種反思的方法，并能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”什么是反思一、第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”將反思理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)知過程當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元認(rèn)知來解釋“反思”，認(rèn)為它是“人們關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)過程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物如信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知?！币源丝磥?，反思是以自我及自我的思想、活動(dòng)為意識(shí)的對(duì)象，通過不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識(shí)，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”將“反思”看作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問題解決反省思維不是一種能夠被簡(jiǎn)單地包扎起來供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對(duì)問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式，一種比邏輯理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒交織在其中。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”杜威認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行反思，有三種態(tài)度是非常重要的：一.開放的頭腦（Open-mindedness）二.責(zé)任感（Responsibility）三.專心致志（Whole-heartedness）第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”

在杜威的反省思維理論基礎(chǔ)上，各國(guó)學(xué)者紛紛對(duì)反思進(jìn)行研究，由于研究視角不同，提出的看法也不盡相同。但大多數(shù)研究者都同意反思是一種特殊的思維形式。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”什么是“教師的反思”二、第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”緣起：“教師的反思”需要追溯到20世紀(jì)80年代，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家興起反思型教師教育運(yùn)動(dòng)思潮,進(jìn)而影響到世界范圍內(nèi)的教育界。我國(guó)學(xué)者20世紀(jì)90年代末開始涉足這一研究領(lǐng)域第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)反思的概念尚無定論，可謂“仁者見仁，智者見智”，但也不難發(fā)現(xiàn)其中的共性：教師的反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象的元認(rèn)知過程；教師的反思是教師主動(dòng)的自我調(diào)控過程；教師的反思不僅僅是一種認(rèn)知過程，也是一個(gè)與教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀密切相關(guān)的過程。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”教師反思的定義教師主體對(duì)自身、教學(xué)實(shí)踐、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育行為等等進(jìn)行思考、審視、批判以及自我調(diào)控的一種積極的認(rèn)知加工過程。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”“教師反思”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括以下幾個(gè)方面：·用新的理論重新認(rèn)識(shí)自己的過程；·用社會(huì)的、他人的認(rèn)識(shí)與自己的認(rèn)識(shí)、行為做比較的過程；·不斷收集尋求他人對(duì)自己認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的過程；

·將自己轉(zhuǎn)化為他人,站在他人的角度反過來分析、認(rèn)識(shí)自己的過程；·在解構(gòu)之后又重構(gòu)的過程,一個(gè)在重構(gòu)的基礎(chǔ)上處于更高水平上行動(dòng)的過程。第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”教師反思的內(nèi)容教育觀念反思課堂教學(xué)反思學(xué)生問題反思教育現(xiàn)象反思人際關(guān)系反思專業(yè)水平反思自我意識(shí)反思個(gè)人成長(zhǎng)反思第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”教師反思的特征自省性主動(dòng)性自我調(diào)控性自我批判性第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”教師為什么要進(jìn)行反思三、第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”教師需要反思的原因：教師教育發(fā)展的趨勢(shì)新的課程改革的要求教師專業(yè)成長(zhǎng)的訴求教師實(shí)踐教學(xué)的呼喚第二節(jié)教師的反思模式“埃拜模型”反思模式一、第二節(jié)教師的反思模式埃拜模型的教師不斷地監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修正他們的實(shí)踐，其反思性教學(xué)模型如下：第二節(jié)教師的反思模式埃拜模型由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體：反思性教學(xué)反思性評(píng)價(jià)反思性計(jì)劃第二節(jié)教師的反思模式“愛德華茲—布朗托模型”反思模式二、第二節(jié)教師的反思模式以行動(dòng)研究螺旋型和維果茨基的學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，行動(dòng)研究的螺旋自始至終存在于此模型中：圖8-2

愛德華茲—布朗托模型第二節(jié)教師的反思模式這個(gè)模型說明：A象限反思性教學(xué)的主要任務(wù)是“確定目的：反思各種可能性”；B象限的主要任務(wù)是“改造：在實(shí)踐中反思”；C象限的主要任務(wù)是“內(nèi)化：對(duì)實(shí)踐反思”；D象限的主要任務(wù)是“顯示規(guī)劃：對(duì)實(shí)踐和各種可能性反思”

第二節(jié)教師的反思模式“拉博斯凱模型”反思模式三、第二節(jié)教師的反思模式此模型以杜威的理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)：圖8-3

拉博斯凱模型第二節(jié)教師的反思模式這個(gè)模型表明，反思性教學(xué)主要有三個(gè)部分：一是動(dòng)力（動(dòng)機(jī)形成階段）二是行動(dòng)（進(jìn)行反思階段）三是結(jié)果（解決問題階段）反思性教學(xué)的直接結(jié)果是教師“新的理解力”的形成。

第二節(jié)教師的反思模式新的理解力包括四個(gè)方面的內(nèi)涵：

可能是改進(jìn)了的采取反思行動(dòng)的能力；可能是變化了的關(guān)于課程、教材或教學(xué)等領(lǐng)域的信念；可能是進(jìn)一步澄清了的“教學(xué)什么是最重要的“一種態(tài)度或價(jià)值觀；可能是改善了的教師的情緒狀態(tài)或品質(zhì)?？傊?，新的理解力是教師得到提高的標(biāo)志，但是新的理解力總是處于暫時(shí)的，被不斷修正提升。第二節(jié)教師的反思模式“有效反思循環(huán)過程模型”反思模式四、第二節(jié)教師的反思模式龐麗娟教授等國(guó)內(nèi)學(xué)者，綜合國(guó)內(nèi)外各種理論提出的“有效反思循環(huán)過程模型”：圖8-4

有效反思循環(huán)過程模型第二節(jié)教師的反思模式此模型認(rèn)為有效的教師反思的過程包括以下5個(gè)循環(huán)作用的環(huán)節(jié)或階段：1.反觀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題2.自我審視，分析問題3.產(chǎn)生觀念，評(píng)價(jià)判斷4.概括經(jīng)驗(yàn)，建立假設(shè)5.返回實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)第二節(jié)教師的反思模式“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式五、第二節(jié)教師的反思模式由國(guó)內(nèi)專家學(xué)者和一線老師共同摸索出的一種針對(duì)反思方法的模型:圖8-5

把平行獨(dú)立的反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)第二節(jié)教師的反思模式圖8-6

把單獨(dú)的反思變成連續(xù)性的反思第二節(jié)教師的反思模式“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”中包括兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1）對(duì)反思的反思——以“反思主題”為中心，利用各種反思方法對(duì)其進(jìn)行反思和再反思（把平行獨(dú)立的反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)，見圖8.5）。2）檔案階段反思——通過整理檔案袋的機(jī)會(huì)，不斷對(duì)自己的“反思主題”點(diǎn)進(jìn)行回顧，成為教師自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料（把單獨(dú)的反思變成連續(xù)性的反思，見圖8.6）。第二節(jié)教師的反思模式反思方法的網(wǎng)絡(luò)者—對(duì)反思的反思以“反思主題”為中心，利用各種反思途徑對(duì)其進(jìn)行反思和再反思（把平行獨(dú)立的反思途徑連接成網(wǎng)絡(luò)）。如圖8-7：第二節(jié)教師的反思模式反思方法的網(wǎng)絡(luò)者—對(duì)反思的反思圖8-7：以“等待”為主題的反思網(wǎng)絡(luò)圖第二節(jié)教師的反思模式反思主題的串聯(lián)者—檔案階段反思根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者坎貝爾(Campbell)等的解釋：“教師檔案袋是一個(gè)有組織的、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、個(gè)體在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的作品編集，不但是一個(gè)作品編集,更是一個(gè)正在成長(zhǎng)著的專業(yè)人員所擁有的大量知識(shí)、技能和性向的有形證據(jù)。”第二節(jié)教師的反思模式“階段性整理檔案袋”納入“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式的意義：1）重點(diǎn)發(fā)揮了教師教學(xué)檔案袋的反思功能（選擇檔案袋的內(nèi)容本身就是一個(gè)元認(rèn)知的過程）；2）把整理檔案袋作為完成“對(duì)反思的反思”的中介載體；3）教師可以不斷對(duì)自己的“反思主題”點(diǎn)進(jìn)行回顧，成為教師自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料（把單獨(dú)的反思變成連續(xù)性的反思）第二節(jié)教師的反思模式教師該如何整理反思檔案袋：檔案整理時(shí)間：教師可以一個(gè)月進(jìn)行一次檔案袋的整理。檔案擺放地點(diǎn)：因?yàn)闄n案是教師自己的學(xué)習(xí)材料，放在自己身邊，以便隨時(shí)隨地整理和學(xué)習(xí)，而不是放在學(xué)校的檔案室里。檔案操作主體：老師親自收集整理，而不是由學(xué)校的檔案管理員負(fù)責(zé)收集和整理。檔案的內(nèi)容：一切教師認(rèn)為有意義的材料都可以歸入檔案袋（不僅有反思，還包括教案、讀書摘錄等）。檔案的整理：把內(nèi)容歸類，貼上小標(biāo)簽（可以用各種顏色的告示貼）進(jìn)行分類。檔案反思格式：在教師的反思中寫上“日期、名稱和關(guān)鍵詞”，并在反思的旁邊留出空白，以便檔案的整理。第三節(jié)教師的反思方法生活的聆聽者—專業(yè)日志反思法一、第三節(jié)教師的反思方法方法聚焦“日志”一詞源于法語(yǔ)，指的是個(gè)人一天中可能完成的行程，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和觀察的記錄。后來該詞被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，被理解為日志為學(xué)習(xí)者或教育者記錄一天學(xué)習(xí)、生活及專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)場(chǎng)所。第三節(jié)教師的反思方法

對(duì)于教師而言，需要注意的一點(diǎn)是：不僅僅是和教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可以用“專業(yè)日志反思法”進(jìn)行反思，只要和專業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容都可以納入到這種反思的內(nèi)容中來?？偠灾痪湓挘号c教師專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的即可。

第三節(jié)教師的反思方法寫作方法

英國(guó)學(xué)者克里斯汀·奧漢隆認(rèn)為，教師專業(yè)日記的寫作有四種類型：

報(bào)道性寫作解釋性寫作審思性寫作整體性寫作第三節(jié)教師的反思方法劉正偉把專業(yè)日志分成兩種：

·敘事型專業(yè)日志：即客觀地記錄專業(yè)成長(zhǎng)中的有關(guān)經(jīng)歷和事件·評(píng)述型專業(yè)日志：是在敘事的基礎(chǔ)上，對(duì)事件、經(jīng)歷進(jìn)行詮釋、批判，以尋找更加完善的思路和方案。第三節(jié)教師的反思方法經(jīng)驗(yàn)分享

第一，運(yùn)用多元的方式“寫”反思，創(chuàng)造屬于教師們的“一百種語(yǔ)言”；第二，教師們專業(yè)日志反思的篇幅不限，只要“有感而發(fā)”即可。情節(jié)性強(qiáng)的教學(xué)生活事件可用“關(guān)鍵詞匯”摘記為“備忘錄”；第三，

專業(yè)日志可以不必每天都寫，但是必須及時(shí)寫、堅(jiān)持寫。第三節(jié)教師的反思方法知識(shí)的汲取者—讀書評(píng)論反思法二、第三節(jié)教師的反思方法方法聚焦讀書評(píng)論反思法是通過教師讀書評(píng)論來反思的一種方法，就是通過“讀書+評(píng)論”的方法來幫助教師達(dá)到反思的目的。第三節(jié)教師的反思方法寫作方法第一步：引——圍繞感點(diǎn)，引述材料第二步：議——分析材料，提煉感點(diǎn)第三步：聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展第四步：結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)

第三節(jié)教師的反思方法經(jīng)驗(yàn)分享

第一個(gè)竅門是：讀書時(shí)，要選擇得當(dāng)?shù)淖x書時(shí)間（邊角料時(shí)間）、易激發(fā)教師興趣的書目（不感興趣的書目推薦時(shí)要做“廣告”）、適宜的讀書方式（眼耳并用、“一手材料”+“二手材料”）。第二個(gè)竅門是：兩類讀書內(nèi)容值得評(píng)論，進(jìn)行反思：工具性內(nèi)容（分類摘錄——點(diǎn)滴積累式），價(jià)值性內(nèi)容（明確他人觀點(diǎn)、整理自己經(jīng)驗(yàn)和思緒、判斷自己的個(gè)人立場(chǎng)——專題研究式）第三節(jié)教師的反思方法思維的碰撞者—360度對(duì)話反思法三、第三節(jié)教師的反思方法方法聚焦

360度對(duì)話反思法：作為教師，不僅要和同事對(duì)話、與兒童之間的對(duì)話、還要和家長(zhǎng)等其他人員進(jìn)行對(duì)話。明確“360度”的含義：對(duì)話的對(duì)象不限——只要能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使得教師受到啟發(fā)的對(duì)話都能納入到教師的對(duì)話反思中去。第三節(jié)教師的反思方法寫作方法

時(shí)間地點(diǎn)參與者對(duì)話內(nèi)容（核心）對(duì)話感受備注寫作參考：360度對(duì)話反思卡第三節(jié)教師的反思方法經(jīng)驗(yàn)分享

1.尋找一切可能的對(duì)話反思的機(jī)會(huì)2.利用一切可以利用的對(duì)話形式第三節(jié)教師的反思方法細(xì)節(jié)的記錄者—錄像反思法四、第三節(jié)教師的反思方法方法聚焦錄像反思法主要針對(duì)的是課堂教學(xué)：可以是自己的教學(xué)，也可以是其他教師的教學(xué)；可以一個(gè)人看教學(xué)錄像，也可以和其他人一起看錄像。第三節(jié)教師的反思方法寫作方法

為了方便反思，教師可以利用以下的“課堂教學(xué)反思卡”一邊看錄像，一邊用反思卡進(jìn)行記錄：時(shí)

間：反思人：背景介紹：預(yù)期設(shè)想實(shí)

際

操

作課后反思課堂環(huán)節(jié)課堂實(shí)錄第三