第5章 行為主義學(xué)習(xí)理論

第五章行為主義學(xué)習(xí)理論目錄第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論第三節(jié)操作性條件作用理論第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展第一節(jié)經(jīng)典性條件作用一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用經(jīng)典性條件作用實驗巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用的建立過程經(jīng)典性條件作用的形成過程經(jīng)典性條件作用的規(guī)律建立消退泛化分化信號系統(tǒng)凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)（firstsignalsystem）的刺激；凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)（secondsignalsystem）的刺激。人們由于有了第二信號系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)與動物有了本質(zhì)區(qū)別。二、華生的行為主義華生（John.B.Waston，1878－1958）二、華生的行為主義華生提出，有機(jī)體的學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。在實際教育中，許多學(xué)生的態(tài)度就是通過經(jīng)典性條件作用而習(xí)得的。課堂討論：生活中、學(xué)習(xí)中的經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象。第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克（EdwardL.Thorndike1874－1949）桑代克迷籠示意圖（一）桑代克的學(xué)習(xí)觀點（1898-1930）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1聯(lián)結(jié)通過試誤過程而建立2試誤說：認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認(rèn)識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。

（1）效果律：（2）練習(xí)率：（3）準(zhǔn)備律：三條學(xué)習(xí)主律3第三節(jié)操作性條件作用一、斯金納的操作性條件作用斯金納（B.f.Skinner1904-1990）第三節(jié)操作性條件作用二、操作性條件作用的基本過程

斯金納箱行為可以分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為操作性條件作用的形成斯金納認(rèn)為，操作性條件作用與兩個基本原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果緊隨強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向任何能夠提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。根據(jù)這兩個原則，與經(jīng)典性條件作用的S─R過程相比，操作性條件作用是（s）—R─S的過程。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類型

S-R型

R-S型

強(qiáng)化的性質(zhì)

強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎賞

強(qiáng)化伴隨著反應(yīng)，強(qiáng)化是獎賞

反應(yīng)的主動性

被動

主動學(xué)得了什么

刺激間信號關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡單的技能學(xué)習(xí)

操作性條件作用的基本過程操作性條件作用的消退和維持消退（extinction）指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個行為。維持（maintenance）就是行為的保持。操作性條件作用的分化和泛化分化（discrimination）就是知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出反應(yīng)。泛化（generalization）是指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中。強(qiáng)化分類按后果類型分強(qiáng)化與懲罰的種類當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機(jī)制是（）（07年）A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰

D.負(fù)懲罰強(qiáng)化？懲罰？or1.強(qiáng)化和懲罰是從結(jié)果來加以區(qū)分的，有些看上去是強(qiáng)化的實際是懲罰，有些看上去是懲罰的實際是強(qiáng)化。2.行為的結(jié)果往往是多維，很可能是強(qiáng)化和懲罰的復(fù)合體。3.很多人認(rèn)為阻止或避免人們做某事的唯一辦法就是懲罰，其實強(qiáng)化與此相反的行為反應(yīng)，可以達(dá)到同樣的目的。強(qiáng)化分類強(qiáng)化還可劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類：一級強(qiáng)化滿足人和動物的基本生理需要，二級強(qiáng)化是任何一個中性刺激與一級強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合后，自身獲得強(qiáng)化效力

普雷馬克原則（Premackprinciple），即用高頻的活動作為低頻活動的有效強(qiáng)化物，這一原則有時也叫做祖母的法則（Grandma’srule）：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。強(qiáng)化程序強(qiáng)化程序（reinforcementschedules）指強(qiáng)化出現(xiàn)的時機(jī)和頻率，也能增強(qiáng)或減弱行為。強(qiáng)化程序可以分為連續(xù)強(qiáng)化程序和斷續(xù)強(qiáng)化程序：如果在每一個適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個強(qiáng)化，這叫連續(xù)強(qiáng)化程序。如果只在有些而非所有反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化，這叫做斷續(xù)強(qiáng)化程序。強(qiáng)化程序斷續(xù)強(qiáng)化程序又可分為間隔程序和比率程序：間隔程序（intervalschedule）是根據(jù)歷次強(qiáng)化之間的時間間隔而安排強(qiáng)化。比率程序（ratioschedule）是根據(jù)歷次強(qiáng)化之間學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)反應(yīng)的數(shù)量而安排強(qiáng)化。

以下四種活動分別屬于哪種強(qiáng)化程序？固定時距固定比率變化比率變化時距不同強(qiáng)化程序的示意圖連續(xù)強(qiáng)化程序斷續(xù)強(qiáng)化程序固定間隔程序變化間隔程序固定比率程序變化比率程序思考題：不同的強(qiáng)化程序?qū)π袨榈慕⒑途S持有什么不同的影響？1.在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點是（）A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢扇貝效應(yīng)連續(xù)強(qiáng)化通常比斷續(xù)強(qiáng)化更能加快最初的學(xué)習(xí)，即在首次習(xí)得某種行為時，連續(xù)強(qiáng)化的效果更佳。但是，斷續(xù)強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)生的抗消退能力更強(qiáng)，即更有助于行為的維持。固定強(qiáng)化程序比變化程序的持久性更差，反應(yīng)消退的速度更快。在實際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強(qiáng)化。一個教師可能正在作間隔式的強(qiáng)化，一次僥幸就會使學(xué)生永遠(yuǎn)記住這個行為。操作性條件反射的應(yīng)用條件反射的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在課堂上的行為直接影響學(xué)生。因此，教師學(xué)習(xí)條件反射的理論，尤其是掌握強(qiáng)化的原理和方法，并以一種有效的、一致的積極方式系統(tǒng)地影響學(xué)生的行為是十分重要的。一般來說，如口頭贊許、表揚、給高分或特殊的優(yōu)待等獎勵，往往使行為更鞏固，導(dǎo)致再現(xiàn)或保持；而像口頭批評、譴責(zé)、給低分、要求改正或補課之類的懲罰，往往使行為削弱，導(dǎo)致消退或回避。通過交替使用獎與懲或有計劃、有系統(tǒng)地使用強(qiáng)化，教師可以希望從學(xué)生身上得到預(yù)先設(shè)計的行為表現(xiàn)。增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)普雷馬克原理（PremackPrinciple）通過將低渴望的活動和高渴望的活動聯(lián)系起來，以出現(xiàn)低渴望活動。啟示：先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動，再從事比較喜歡的活動。增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)及時反饋結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。啟示：如果教師能在學(xué)生完成作業(yè)后，立即給予正確答案能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)

適度表揚當(dāng)教師使用正強(qiáng)化（多數(shù)為表揚）作為課堂管理的唯一策略時必須令人信服，并且在時間上接近所要強(qiáng)化的行為，明確地說明所強(qiáng)化的行為，才會產(chǎn)生積極的效果。表揚應(yīng)該是對明確行為的真誠認(rèn)同，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識到，為保證獲得這種認(rèn)同該做些什么。增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)

塑造（shaping）行為塑造需要遵循以下步驟：選擇目標(biāo)。（終點行為）了解學(xué)生目前能做什么或知道什么。（起點行為）找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物。（強(qiáng)化物）將終點行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異。（步調(diào)劃分）即時反饋學(xué)生的每步行為，使學(xué)生由起點行為逐漸向終點行為接近。（即時反饋）減少不受歡迎的行為(運用懲罰)饜足（yanzu）,也稱過度強(qiáng)化就是堅持讓學(xué)生持續(xù)作某一行為，直到他們厭倦為止。使用此法應(yīng)十分慎重，因為迫使學(xué)生持續(xù)某些行為可能給學(xué)生身體和情緒造成傷害，甚至產(chǎn)生危險。教師在使用饜足策略時，應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生未完成規(guī)定行為之前，不要放棄和降低標(biāo)準(zhǔn)；所饜足的行為應(yīng)是將要消除的不良行為。減少不受歡迎的行為斥責(zé)一般來說，教師的同樣斥責(zé)方式在不同場合起到不同效果。是選擇在公開場合大聲斥責(zé)學(xué)生，還是有時私下溫和斥責(zé)學(xué)生？在課堂上大聲斥責(zé)犯錯誤的學(xué)生，并且使全班學(xué)生都聽到，教師認(rèn)為這樣會起到“殺雞儆猴”的效果，但有時學(xué)生正希望這種斥責(zé)能夠視為引起他人的注意，這樣能體現(xiàn)出自己有“膽量”，于是將會表現(xiàn)出更多的不良行為。減少不受歡迎的行為代價就是個體由于違犯某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時間、權(quán)利、快樂）。例如，隨地吐痰后被罰款。而在課堂上，教師應(yīng)該明確地表明學(xué)生不良行為的可能代價。例如，首次違反課堂紀(jì)律，教師給出警告；二次違反課堂紀(jì)律，教師在點名冊上作一標(biāo)記，這一標(biāo)記意味著失去2分鐘的課間休息時間，因此，當(dāng)違紀(jì)的標(biāo)記達(dá)到一定數(shù)目，可能意味著該學(xué)生失去與同學(xué)郊游的機(jī)會。減少不受歡迎的行為孤立

就是將課堂上愛搗亂的學(xué)生隔離出班級，例如，把他獨自放在一間空的、毫無趣味的房間，或者到校長辦公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般來說，孤立懲罰的持續(xù)時間不宜過長，否則將導(dǎo)致學(xué)生的極端行為。行為主義理論在課堂教學(xué)的典型運用程序化教學(xué)基本假設(shè)：通過正確地回答問題，人們可以得到積極的強(qiáng)化，因此更加可能重復(fù)學(xué)習(xí)到的行為。基本方式：學(xué)生接受一些教學(xué)材料，隨后呈現(xiàn)小的測驗。如果學(xué)生回答正確，他們就會繼續(xù)進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)；如果回答錯誤，就會重復(fù)這一課的學(xué)習(xí)或者進(jìn)行涉及同樣材料的不同課的學(xué)習(xí)。程序化教學(xué)材料通常是以練習(xí)冊、軟件程序、和錄像盤的形式出現(xiàn)。許多教學(xué)軟件程序遵循著程序化教學(xué)設(shè)計的原則，也稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。課后作業(yè)：選定你要改變的重要他人的某一行為，思考你想要改變的方向（增加還是減少），制定相應(yīng)的強(qiáng)化或矯正計劃并利用一周的實踐來實施該計劃，從而檢驗計劃的可行性。第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（AlbertBandura，1925－）一、社會認(rèn)知理論交互決定論，該理論認(rèn)為，個人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。個人、行為與環(huán)境之間的交互決定關(guān)系個人環(huán)境行為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)（enactivelearning）是通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)（vicariouslearning）是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)實驗

讓兒童分別觀察現(xiàn)實的、電影的與卡通片中成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境，結(jié)果表明，觀察過這三類成人榜樣的兒童都發(fā)生了類似的攻擊性行為。學(xué)習(xí)和表現(xiàn)班杜拉將新的學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得行為的表現(xiàn)（performance）區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)知識的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識的可觀察的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過程。二、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將其在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲在復(fù)制）過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。在動機(jī)過程中，觀察者因表現(xiàn)觀察到的行為而受到激勵二、觀察學(xué)習(xí)觀察者模仿動機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化（directreinforcement），在社會認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。替代強(qiáng)化（vicariousreinforcement），指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化（self-reinforcement），自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果。三、有效教育策略作為教師，為學(xué)生做好榜樣有效利用同伴發(fā)揮示范作用考慮兒童在電視、錄像和電腦上可以觀察到的榜樣警惕學(xué)生可能遭遇的壞榜樣真題解析33.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是（）（07年）