課堂教學(xué)觀察的四個(gè)維度

10觀課議課——課堂教學(xué)觀看的四個(gè)維度學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)力氣提高的一種教研活動(dòng)。信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及爭論教育教學(xué)的過程。議、課堂觀看、課后評(píng)議三個(gè)階段。從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師觀課教師可以5203～568。下面我們從課堂觀看框架來分析一下課堂教學(xué)的四個(gè)維度。維視觀看點(diǎn)舉例維視觀看點(diǎn)舉例度角課前預(yù)備了什么?有多少學(xué)生作了預(yù)備?準(zhǔn)學(xué)怎樣預(yù)備的(指導(dǎo)／獨(dú)立／合作)?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的預(yù)備習(xí)慣怎樣?備生任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量／深度／正確率)?學(xué)有多少學(xué)生傾聽教師的講課?傾聽多長時(shí)間?習(xí)傾有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言?能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎?聽傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些關(guān)心行為(記筆記／查閱／回應(yīng))?有多少學(xué)生發(fā)生這些行為?參與提問／答復(fù)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣?些行為?參與提問／答復(fù)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣?互參與小組爭論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣?動(dòng)參與課堂活動(dòng)(小組／全班)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣?互動(dòng)／合作習(xí)慣怎樣?消滅了怎樣的情感行為?自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與狀況怎樣?自自主學(xué)習(xí)形式(探究／記筆記／閱讀／思考／練習(xí))有哪些?各有多少入?主自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生狀況怎樣?學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?多少人清楚?達(dá)課中哪些證據(jù)(觀點(diǎn)／作業(yè)／表情／板演／演示)證明目標(biāo)的達(dá)成?成課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)?覺察了哪些問題?學(xué)生學(xué)習(xí)維度有預(yù)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成五個(gè)視角。每個(gè)視角有35行為？來舉例說明通過師師互動(dòng)生生互動(dòng)來提高課堂教學(xué)效果提升課堂教學(xué)水活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。通過多邊的互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。的互動(dòng)，形成了多邊的、主體的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)?！沧灾?、合作、探究等〕、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表問題。能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、教師教學(xué)維視觀看點(diǎn)舉例度角教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)、規(guī)律關(guān)系、時(shí)間安排)的?環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)開放的?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?節(jié)有哪些證據(jù)(活動(dòng)／連接／步驟／創(chuàng)意)證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的?些關(guān)心行為?呈板書呈現(xiàn)了什么?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?呈教師現(xiàn)媒體呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?教 (試驗(yàn)／制作／示范動(dòng)作)呈現(xiàn)什么了?怎樣呈現(xiàn)的?表達(dá)了哪些規(guī)學(xué) 范?提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、構(gòu)造、認(rèn)知難度怎樣?對(duì)候答時(shí)間多少?理答方式、內(nèi)容怎樣?有哪些關(guān)心方式?話有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣?指怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(讀圖／讀文／作業(yè)／活動(dòng))?結(jié)果怎樣?導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(分工／爭論／活動(dòng)／作業(yè))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(試驗(yàn)／課題爭論／作業(yè))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(試驗(yàn)／課題爭論／作業(yè))?結(jié)果怎樣?教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整?結(jié)果怎樣?機(jī)如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)大事?智呈現(xiàn)哪些非言語行為(表情／移動(dòng)／體態(tài)語／沉默)?結(jié)果怎樣?教師的根本素〕、板書設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用、情了課堂上的生成。在教師根本素養(yǎng)上，觀課者要觀看教師在課堂教學(xué)中的不良習(xí)慣或硬傷(教學(xué)語言、板書、口頭禪、風(fēng)度、精神面貌、身體語言的表達(dá))。教師的問題是否于關(guān)注盲區(qū)。在整堂課目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否表達(dá)三維目標(biāo)，定位是否科學(xué)、適當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。能依據(jù)實(shí)際和需要進(jìn)展優(yōu)選，追求教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的更優(yōu)化。觀課是認(rèn)真靈感悟課堂。與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能夠更真實(shí)地生疏、理解和把握觀看對(duì)象。有效觀課需要主動(dòng)思考。有效的觀課要轉(zhuǎn)變尋常聽課只填寫《聽課記錄的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。課追求有效教學(xué)。其次，需要思考“假設(shè)我來執(zhí)教，我該怎么處理”?這種思考使觀課教師不而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。和爭論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)當(dāng)怎么辦?我們認(rèn)為，從授課教也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己生疏教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，由于是為了自己更有收獲，所以需要自己更加樂觀主動(dòng)。有效觀課要為議課作預(yù)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想。可以觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在確定的主題課活動(dòng)更有針對(duì)性，使議課時(shí)的主題更加明確，提高觀課議課的有效性。由于一方面，課堂教學(xué)的進(jìn)展變化具有不確定性和流淌性；另一方面，觀課成的議課主題是一種格外正常的現(xiàn)象。觀課鼓舞參與者用自己的眼睛觀看課話則長，無話則短。要把參與者的精力集中在爭論相對(duì)重要和典型的問題上。三、課堂性質(zhì)維視觀看點(diǎn)舉例度角預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的?目標(biāo)陳述表達(dá)了哪些標(biāo)準(zhǔn)?維視觀看點(diǎn)舉例度角預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的?目標(biāo)陳述表達(dá)了哪些標(biāo)準(zhǔn)?目課目標(biāo)的依據(jù)是什么(課程標(biāo)準(zhǔn)／學(xué)生／教材)?適合該班學(xué)生的水平嗎?標(biāo)堂課堂有無生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)?怎樣處理生成的目標(biāo)?性怎樣處理教材的?承受了哪些策略(增／刪／換／合／立)?質(zhì)內(nèi)怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及規(guī)律關(guān)系?容容量適合該班學(xué)生嗎?如何滿足不同學(xué)生的需求?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的?預(yù)設(shè)哪些方法(講授／爭論／活動(dòng)／探究)?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?實(shí)怎樣表達(dá)本學(xué)科特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?施創(chuàng)設(shè)什么樣的情境?結(jié)果怎樣?檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所承受的主要評(píng)價(jià)方式有哪些?評(píng)如何獵取教／學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息(答復(fù)／作業(yè)／表情)?價(jià)如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息(解釋／反響／改進(jìn)建議)?預(yù)設(shè)哪些資源(師生／文本／實(shí)物與模型／試驗(yàn)／多媒體)?資怎樣利用?生成哪些資源(錯(cuò)誤／答復(fù)／作業(yè)／作品)?怎樣利用?源向?qū)W生推舉哪些課外資源?可得到程度怎樣?從以上課堂性質(zhì)這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質(zhì)具有主題性、生從以上課堂性質(zhì)這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質(zhì)具有主題性、生主題性主題性打算了觀課者目標(biāo)取向明確。生成性感受與態(tài)度和專業(yè)水平的進(jìn)展和生命價(jià)值的表達(dá)。生命的根本特征是“生成命意義及價(jià)值，培育其生命成長，煥發(fā)其生命活力。一線性和外部的觀看者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和爭論者的角色與對(duì)象融感受自己生命意義的存在價(jià)值。因此說課程中的評(píng)課是教師與一種“閱歷視界”、“文本視界”、“生命視界”的真正融合，是創(chuàng)生一種“視界”、才智的過程，是教師與課程的對(duì)話、與自身的對(duì)話、與教師的對(duì)話過程，是一種“對(duì)話文化、融合文化和生成文化”。日常性要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。互動(dòng)性話和民主溝通。反思性而改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)展教師實(shí)踐性學(xué)問。進(jìn)展性氣氛。四、課堂文化觀。課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)、關(guān)愛、特質(zhì)五個(gè)觀看視角。維視觀看點(diǎn)舉例度角見?民學(xué)生課堂參與狀況(人數(shù)／時(shí)間／構(gòu)造／程度／感受)怎樣的?主師生行為(情景設(shè)置／叫答時(shí)機(jī)／座位安排)怎樣?師生／學(xué)生間的關(guān)系怎樣?課堂／班級(jí)規(guī)章中有哪些條目表達(dá)或支持學(xué)生的民主行為?課 教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣表達(dá)創(chuàng)的?堂創(chuàng)課堂有哪些奇思妙想?學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待?教師如何激發(fā)和保護(hù)?文課堂環(huán)境布置(空間安排／座位安排／板報(bào)／功能區(qū))怎樣表達(dá)創(chuàng)的?化學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面對(duì)全體學(xué)生?怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求?怎樣關(guān)注特別(學(xué)習(xí)困難／殘障／疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?關(guān)愛怎樣?課堂／班級(jí)規(guī)章中有哪些條目表達(dá)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為?在哪些方面(環(huán)節(jié)安排／教材處理／導(dǎo)-入／教學(xué)策略／學(xué)習(xí)指導(dǎo)／對(duì)話)表達(dá)特色?特教師表達(dá)了哪些優(yōu)勢(shì)(語言／學(xué)識(shí)／技能／思維／敏感性／幽默／靈活／質(zhì)情感／表演)?師生／學(xué)生關(guān)系(對(duì)話／話語／行為／構(gòu)造)表達(dá)了哪些特征(公正／和諧／民主)?從以上學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度和文化維度的視角來看，三者之間，在哪些方面(環(huán)節(jié)安排／教材處理／導(dǎo)-入