《小學(xué)漢語言文學(xué)教育研究6800字【論文】》

當(dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀及提升對(duì)策目錄29997_WPSOffice_Level11前言 124199_WPSOffice_Level12漢語言文學(xué)的重要性 124199_WPSOffice_Level22.1為學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ) 116722_WPSOffice_Level22.2有利于學(xué)生的行為舉止變得規(guī)范 15504_WPSOffice_Level22.3能夠幫助學(xué)生健全自我品格 216722_WPSOffice_Level13當(dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀 218685_WPSOffice_Level23.1小學(xué)漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀 224199_WPSOffice_Level33.1.1傳達(dá)漢語的美，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力 216722_WPSOffice_Level33.1.2豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 228001_WPSOffice_Level23.2當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的不足 25504_WPSOffice_Level33.3.1學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)的興趣不高 318685_WPSOffice_Level33.3.2教師的教學(xué)無法體現(xiàn)漢語的美 328001_WPSOffice_Level33.3.3漢語言教學(xué)缺乏目的性 35504_WPSOffice_Level14教師如何做好小學(xué)漢語言文學(xué)的教育 45843_WPSOffice_Level24.1陶冶學(xué)生美感情操 45843_WPSOffice_Level34.1.1教師提高自身審美素質(zhì) 47438_WPSOffice_Level34.1.2提高創(chuàng)造情境美的能力 57438_WPSOffice_Level24.2深挖語文審美資源 528499_WPSOffice_Level34.2.1感知漢字的形體美 517299_WPSOffice_Level34.2.2品味詞句的韻味美 614295_WPSOffice_Level34.2.3構(gòu)建詩意的語文審美情境 628499_WPSOffice_Level24.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情 620848_WPSOffice_Level34.3.1朗讀有配樂作為烘托 71318_WPSOffice_Level34.3.2用表演來將情景展示出來 718685_WPSOffice_Level1總結(jié) 77438_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 8前言小學(xué)語文是我國(guó)義務(wù)教育中的一門十分重要的學(xué)科之一，它具有工具性和開發(fā)性，為了更好的教授這門重要學(xué)科，尤其是在教學(xué)實(shí)踐過程中，要致力于傳授給學(xué)生如何系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力、習(xí)慣等。也就是授人以漁，而不是授人以魚，這對(duì)于學(xué)生來說，是使他們終身受益的。人生不可能都在學(xué)校里度過，活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)是我們一生都奮力追逐的事之一。而漢語言文學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高民族整體素質(zhì)水平，都有非常重大的意義。通過對(duì)以往的研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)前人的研究大多是針對(duì)語文教學(xué)中的閱讀、默寫等方向進(jìn)行了研究，研究具有單一性和枯燥性。由此，本文在前人的基礎(chǔ)上對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行綜合性研究，旨在找出當(dāng)前小學(xué)教育中學(xué)生在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，使祖國(guó)的花朵具有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2漢語言文學(xué)的重要性2.1為學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ)人與人之間的交流主要是用語言來進(jìn)行的，漢語言是我國(guó)五千年歷史中凝結(jié)而成的瑰寶，其代表著我國(guó)的文化。小學(xué)生在對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用漢語言文學(xué)中的字、詞、句清晰地表達(dá)出自己的想法和情感，同時(shí)，對(duì)于他人的話語也可以正確地理解，這就是一種最為基礎(chǔ)的語言能力[[]張娟.淺議漢語言文學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要作用[J].才智,2019(22):16][]張娟.淺議漢語言文學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要作用[J].才智,2019(22):162.2有利于學(xué)生的行為舉止變得規(guī)范漢語言文學(xué)并不僅僅是指漢語，更是包含了我國(guó)傳統(tǒng)文化思想。不論是其中的儒家、道家、墨家、法家等等，雖然對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不是很清楚，但是這些都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而來規(guī)范他們的行為。法律是一種強(qiáng)制性的規(guī)范約束，這種約束力并不是我們所追求的。中華民族向來都是推崇以人為本，希望每個(gè)人可以從自己的內(nèi)心中樹立起道德底線，從而來進(jìn)行自我約束，這樣才具有更強(qiáng)大的力量。而這種道德約束，就是可以從漢語言文學(xué)中所引申出來。2.3能夠幫助學(xué)生健全自我品格漢語言文學(xué)中有著非常多且優(yōu)秀的古人智慧與思想，我們從中可以學(xué)習(xí)到很多。比如成語小故事《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》等等，我們都可以從中學(xué)習(xí)到人生智慧。在漢語言的學(xué)習(xí)之中，感受到漢語言文學(xué)的魅力熏陶，學(xué)生的自我品格進(jìn)行慢慢健全，走向良好的狀態(tài)。人們常說“腹有詩書氣自華”，大概也是這樣的道理。3當(dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀近年來，越來越多的教師開始側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且積極探索能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新方法。教師對(duì)于漢語言文學(xué)的不斷鉆研和教學(xué)實(shí)踐中，通過漢語言文學(xué)的情境來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)取得了突破性的提高，具體表現(xiàn)如以下。3.1小學(xué)漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀3.1.1傳達(dá)漢語的美，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力小學(xué)語文在不斷地教學(xué)實(shí)驗(yàn)研發(fā)之中，逐漸顯示了其獨(dú)特的魅力，新穎的直觀、動(dòng)情的情感摻入，廣泛而深刻的藝術(shù)概念表達(dá)和潛在的教育靈感，這些都慢慢成為當(dāng)前漢語言文學(xué)教育的主體。與此同時(shí)，利用漢語言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性來傳達(dá)漢語的美，讓學(xué)生能夠在漢語言所創(chuàng)造的情境中提升學(xué)生的語言能力。如今漢語言受到了網(wǎng)絡(luò)語言的不小沖擊，在小學(xué)時(shí)期提升他們的語言能力，這是很有必要的。越來越多走在教學(xué)前端的優(yōu)秀教師對(duì)這些的認(rèn)識(shí)逐漸清晰明了，開始投身實(shí)踐當(dāng)中做一個(gè)踐行者。3.1.2豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性語文教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)用一些有趣的方式帶入教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。教師常用的方法包括：辭藻華麗的文字的語言描述、實(shí)物操作演示、使用多媒體圖像描繪情境、疑問導(dǎo)入、故事計(jì)數(shù)情況等。近幾年的國(guó)學(xué)熱，讓不少學(xué)生感受到了傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的魅力，教師通過讓學(xué)生真正了解到漢語言的美麗，使他們愛上語文的學(xué)習(xí)[[]柳斌.再談李吉林老師的情境教育[J].人民教育,2009(05).][]柳斌.再談李吉林老師的情境教育[J].人民教育,2009(05).3.2當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的不足雖然目前在小學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中有所改善，但是由于一直以來的教學(xué)問題根深蒂固，很難真正做到根除。從目前漢語言文學(xué)教學(xué)情況來看，尚存許多問題，主要表現(xiàn)在這三個(gè)方面。3.3.1學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)的興趣不高在我國(guó)的教育中，語文的教學(xué)一直以來很重要，可是，在日常的教學(xué)中又顯得不夠重視。一方面，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是日常積累性的，在生活中我們就可以學(xué)習(xí)，可以說我們生來就是會(huì)的，不像數(shù)學(xué)、英語等還需要后天的學(xué)習(xí)。另一方面，語文教學(xué)的模式幾乎固定，就是學(xué)習(xí)一些字詞、背誦一些詩詞、練習(xí)作文就行了，一直以來都是這樣，學(xué)生漸漸就覺得沒有什么新意。目前，隨著信息化時(shí)代的來臨，漢語言文學(xué)的教學(xué)方法變得多樣性，語文課堂呈現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃勃的局面。但筆者注意到，在擁擠和忙碌的背后，學(xué)生實(shí)際參與語文課堂的熱情還不夠，而且積極參與的熱度也并不永久持續(xù)。從表面上看，學(xué)生們似乎對(duì)漢語教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望。然而，如果我們走出豐富多彩的情景教學(xué)形式，這種興趣和愿望將是短暫的，更不用說學(xué)生對(duì)中國(guó)漢語教學(xué)之美的期待了。3.3.2教師的教學(xué)無法體現(xiàn)漢語的美通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)教師的訪談，學(xué)生們對(duì)探索漢語言文學(xué)的美有著強(qiáng)烈的愿望。他們渴望通過漢語言文學(xué)教學(xué)來探索越來越廣泛的語文美，但現(xiàn)實(shí)情況是教師在語文教學(xué)前對(duì)語文教科書的學(xué)習(xí)并不徹底，語文教科書的深層美也不是什么也沒被完全挖掘出來。因此，在課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容并不十分明確。當(dāng)老師講解和引導(dǎo)時(shí)，漢語中也有美的地方，它是模糊的，老師說話不清楚，學(xué)生聽不清，而且漢語言文學(xué)教學(xué)中的老師只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生寫漢語的方法，更具吸引力的是詞義和閱讀文章的能力的提升。他們忽略了漢字形成背后的故事、詞語的延伸內(nèi)涵和文章的情感美，導(dǎo)致漢語言文學(xué)的美不復(fù)存在，只是按照課文上的內(nèi)容進(jìn)行死板地教學(xué)，顯然吸引不到學(xué)生。3.3.3漢語言教學(xué)缺乏目的性學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么水平，有什么重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些都是必須要了解的。學(xué)生主要圍繞在老師和教科書進(jìn)行展開。教師的功能類似于計(jì)算機(jī)的輸入和輸出功能，完成這兩個(gè)功能才算是完成整個(gè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是處于被較少考慮的一方。如果學(xué)生自學(xué)，他們將無法找到關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，他們也不知道如何利用空白時(shí)間。如果老師在課堂上說的話太多，學(xué)生們就會(huì)不知所云。因此，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師教什么就學(xué)什么，學(xué)生不知道自己想學(xué)什么，一直在學(xué)習(xí)的外部制約下，主動(dòng)求知的愿望已經(jīng)一點(diǎn)一點(diǎn)的弱化直到消散，并且還培養(yǎng)了學(xué)生和其他不好的懶惰習(xí)慣。4教師如何做好小學(xué)漢語言文學(xué)的教育4.1陶冶學(xué)生美感情操4.1.1教師提高自身審美素質(zhì)在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師是中國(guó)審美意識(shí)的傳播者、學(xué)生審美意識(shí)的引導(dǎo)者和中國(guó)審美意識(shí)的客體，教師的審美素質(zhì)是影響審美效果的關(guān)鍵因素。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出的那樣，“教師本身應(yīng)該具備這種素質(zhì)，只有理解和體驗(yàn)到生活和藝術(shù)的美，學(xué)生才能培養(yǎng)這種素質(zhì)”。我國(guó)也有教育學(xué)者曾指出，“真正優(yōu)秀的學(xué)生不是在教室里教的，而是由優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)的。只有一流優(yōu)秀的老師才能教出一批優(yōu)秀學(xué)生！”提高教師自身的審美素質(zhì)，培養(yǎng)教師傳達(dá)漢語美的能力，培養(yǎng)教師對(duì)漢語言文學(xué)美的審美意識(shí)和審美感受，就是在源頭上把控質(zhì)量。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師要更新漢語言文學(xué)審美觀，以漢語言文學(xué)審美觀為行動(dòng)領(lǐng)袖，重視漢語言文學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新語文審美觀和語文審美心理。美學(xué)與自身無關(guān)，懸而未決?！耙庾R(shí)到”在執(zhí)行工具的任務(wù)時(shí)，中國(guó)的功課也應(yīng)衍生出風(fēng)、雪、月之美，在實(shí)際教學(xué)中滲透美的因素。在漢語的語境中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美狀況，尊重學(xué)生的審美感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的審美感受和體驗(yàn)，以及賦予學(xué)生自由表達(dá)美感的權(quán)利，讓學(xué)生有大膽的美感想象，教師應(yīng)在漢語的語境下培養(yǎng)他們?cè)诿烙系闹鲗?dǎo)和決定性地位。這樣，學(xué)生就可以在情景審美實(shí)踐中培養(yǎng)自己的漢語審美意識(shí)和能力，從而提高自己的漢語鑒賞能力。二是教師應(yīng)加強(qiáng)審美理論的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生審美心理的規(guī)律，提高審美實(shí)踐的效果。所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有在正確的理論指導(dǎo)下，實(shí)踐才能有效和可順利執(zhí)行。教師通過參與語文教學(xué)、閱讀有關(guān)中國(guó)美學(xué)理論的書籍、與教師交流有關(guān)知識(shí)，豐富理論知識(shí)，創(chuàng)造內(nèi)容新框架。還應(yīng)該了解并也會(huì)理解小學(xué)兒童處于審美心理發(fā)展階段，一般來說，學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，有很強(qiáng)的可塑性，其價(jià)值觀是不確定、模糊的。兒童的倫理意識(shí)是用自己的經(jīng)驗(yàn)去感知、欣賞和展示美，并不能理解深刻的藝術(shù)語言和抽象的藝術(shù)符號(hào)，因此，需要教師的有效指導(dǎo)。4.1.2提高創(chuàng)造情境美的能力漢語言文學(xué)是極具魅力的，無論是在“聽、說、讀、寫”哪個(gè)方面，都有著美感。教師想要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于漢語美的探尋熱情，就先要提高創(chuàng)造情境美的能力。教師通過靈活地抑揚(yáng)頓挫、激情的教學(xué)語言，創(chuàng)造出語言美情景。正如蘇霍姆林斯基所說，在制定教育對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，你影響的最重要手段是你理解思想和詩歌的語言。語言可能是強(qiáng)、尖、熱或弱的，教學(xué)語言是教師建立的主要媒介，活潑、熱情的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種激勵(lì)。想要寫好語文，最好的辦法，也是最基礎(chǔ)的辦法就是多讀。教師引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行口譯再現(xiàn)，由于每個(gè)人理解的點(diǎn)不一樣，產(chǎn)生的感受也會(huì)有偏差。在課堂教育營(yíng)造情感氛圍的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的再現(xiàn)式表達(dá)。對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化閱讀，感知閱讀，置身于課文的情感環(huán)境中，將作者的情感與自己理解的情感聯(lián)系起來，混合情感，從而豐富課堂的情感氛圍。4.2深挖語文審美資源4.2.1感知漢字的形體美魯迅在《漢文學(xué)史綱要》中指出，漢字“有三美：美感；聲音美到耳感，兩種也；形成美感的眼睛，三也?！薄靶蚊缼б狻?，能給人一種賞心悅目的“形美”，揭示漢字形體美的獨(dú)特特征。漢字歷史悠久，其精妙之處就在于形美、音美、意美[[]葉學(xué)良.教育美學(xué)[M].成都：四川人民出版社,1989.][]葉學(xué)良.教育美學(xué)[M].成都：四川人民出版社,1989.在漢字的情境教學(xué),教師應(yīng)該豐富他們的漢字施工方法的知識(shí),掌握象形文字的演變和發(fā)展，善于漢字中的形態(tài)美。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)“日”、“月”等詞語時(shí)，可以向?qū)W生展示“日”、“月”的書寫方式的演變。先讓學(xué)生直觀地把握其演變過程，并牢記其寫作方法。然后，老師可以用“日”、“月”的意思，將“明”、“日”和“月”放在一起，大放光彩。在老師的講解中，學(xué)生可以了解漢字結(jié)構(gòu)演變的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字形體美的深層次探索。對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)，書法也是一個(gè)重要的途徑，通過書法的創(chuàng)造更能感受到漢語的魅力。關(guān)于書法，晉代魏夫人曾說:“點(diǎn)畫似峰落石，磕磕然實(shí)如崩，水平的彩繪如萬里白云，卻又隱約可見；這幅畫像就像一棵長(zhǎng)生不老的干藤，略去繪畫就像陸地破碎的大象，像打雷一樣把畫面轟掉；斜鉤如百發(fā)弩，像弓弩一樣扭曲；每一個(gè)字的形狀都是一個(gè)奇妙的創(chuàng)造，書法也完成了?！痹跐h字教學(xué)中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)橫、豎、撇的變化之美。例如，在寫“種植”和“梳理”時(shí)，我們可以體會(huì)到筆觸的密度美和對(duì)稱美。在書寫“軟”、“明”時(shí)，體會(huì)左右劃避的原則。學(xué)生在寫漢字時(shí)，會(huì)對(duì)漢字的形狀、整體結(jié)構(gòu)和排列有一個(gè)美好的印象，從而享受學(xué)習(xí)和寫作的樂趣，為寫好漢字奠定一定基礎(chǔ)。4.2.2品味詞句的韻味美清代桐城派文學(xué)家姚鼐曾說過,“文章的精妙不在字句之中全在聲色，丟掉這個(gè)就無處可尋”。由此可見，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文中的詞句的理解與賞析，提高學(xué)生對(duì)詞句之間傳達(dá)情感的鑒別能力，從而促進(jìn)他們審美素質(zhì)的提升。首先，教師從字詞句為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的形象、工整之美。小學(xué)語文教材都選用了課文質(zhì)量和優(yōu)美的文章，作者的話錘煉功夫就可見一斑。在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思考、推敲、細(xì)細(xì)比較、思考。小學(xué)語文教材中的語言一般采用比喻、擬人、對(duì)比、夸張等方法來為其增添生動(dòng)形象的氣氛。學(xué)生在理解詞句意思的基礎(chǔ)上，再通過修辭手法進(jìn)行推敲，詞句的韻味美就會(huì)被挖掘出來。4.2.3構(gòu)建詩意的語文審美情境全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說：“運(yùn)用教學(xué)語言的科學(xué)性和教學(xué)性，以藝術(shù)優(yōu)美的形式和方法，滲透心靈和耳朵，不僅準(zhǔn)確、清晰、自信、才華橫溢，而且具有理性的光輝。又有趣，親切，自然，充滿詩意和繪畫，令人流連忘返?！苯處熤笇?dǎo)的主要工具是教學(xué)語言，充滿激情的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種激勵(lì)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)論中用適當(dāng)?shù)恼Z言描述情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，如果我們?cè)谛W(xué)五年級(jí)的語文課中《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以通過不斷的朗讀來創(chuàng)造其中的情境之美。然后，再借助于多媒體教學(xué)，用視頻的方式再次展現(xiàn)出小興安嶺的美麗，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出完整的畫面。形成這種畫面后，當(dāng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)時(shí)不時(shí)想起，從而記起文中的一些詞句，不知不覺就提升了漢語言的水平。4.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情學(xué)生參與是指教師作為語文課堂上最重要的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，在課堂上的積極合作與研究，體現(xiàn)在學(xué)生的心理方式和行為工作上。一方面，將所有學(xué)生快速帶入教學(xué)，體現(xiàn)了參與的廣度；另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)的持續(xù)參與，即參與的深度。注重學(xué)生，同時(shí)兼顧學(xué)生參與的深度、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，靈活創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索漢語言文學(xué)的美。筆者認(rèn)為，以下兩種情境法有助于通過多種方式來感知漢語言文學(xué)的美。4.3.1朗讀有配樂作為烘托荀子在《樂論》中指出音樂有其獨(dú)特地位，強(qiáng)調(diào)了音樂滲透和激勵(lì)人們的速度。大聲朗讀作為一種歌唱形式，是用語言寫單詞的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀作為閱讀和理解文本的起點(diǎn)，在漢語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就好比李陽曾經(jīng)提倡的“瘋狂英語”一樣，大聲朗讀確實(shí)是學(xué)習(xí)語言的好方法。如果你大聲朗讀，一首符合文章基本基調(diào)、文章情感氛圍和學(xué)生審美情趣的音樂，就能突出文章的意境，激發(fā)出和諧優(yōu)美的情感氛圍。音樂的靈感和與文字的接觸，使學(xué)生體驗(yàn)音樂的影響，調(diào)動(dòng)不同的感官，傾聽音樂的美，看到、說、感受文字的細(xì)膩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)配合，關(guān)注學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，有配樂的朗讀也縮短了讀者與文字之間的距離。正如薛法根教授所說：“在朗讀的訓(xùn)練中，我經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聽自己的聲音，通過聲音的變化和特殊的品味來感受文本語言的獨(dú)特魅力。”感覺是