我們的新生師生關(guān)系

我們的新型師生關(guān)系我國歷史上有重視培養(yǎng)和建立良好師生關(guān)系的優(yōu)良傳統(tǒng)。追溯我國二千多年來的教育史，人概在先秦年代，師生關(guān)系原是十分樸素和單純的，沒有社會地位上等級的分化：師生交往是十分自然、融洽的，不存在思想情感上的界限。那時師生之間，可說是亦師亦友，亦友亦生。春秋時期的孔子和他的弟子的關(guān)系，是那時師生關(guān)系的典范。孔子熱愛學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，學(xué)生對他既尊重敬仰，又親密無間。這種師生關(guān)系的優(yōu)良傳統(tǒng)，為后來我國的一些古代教育家通過他們的教育思想和講學(xué)活動流傳卞來，成為后世確立良好師生關(guān)系的楷模，它是我國學(xué)校教育寶貴的精神財富。其實，師生關(guān)系是一種社會的人際關(guān)系。在學(xué)校中，教育過程是通過教師和學(xué)生之間展開人際交往來實現(xiàn)的。師生關(guān)系是在師生互動過程中開成和發(fā)展起來的，在師生互動過程中，教育者具有主導(dǎo)的地位，老師通過師生互動過程對學(xué)生施加影響。學(xué)校中的師生關(guān)系包含兩個方面的內(nèi)涵。一個是，教師和學(xué)生在教育過程中彼此所處的地位。由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系。另一個是，教師和學(xué)生在教育活動中的相互交往。由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。這兩個關(guān)系是密切結(jié)合在一起，不可分割的。師生之間的心理交往是在師生之間的角色關(guān)系的背景上進(jìn)行的。二者的統(tǒng)一構(gòu)成了師生之間人際關(guān)系的特殊性。良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能，首先，它具有激勵功能。良好的師生關(guān)系是心理的激勵力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性勞動的巨人熱情。其次，它具有調(diào)節(jié)功能。師生關(guān)系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產(chǎn)生的矛盾，及時把消極的因素消滅于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生具有巨人的教育作用，它為學(xué)生正確認(rèn)識和處理人與人之間的關(guān)系樹立起典范，使學(xué)生受到它的恿染，學(xué)會將來到社會中怎樣與人相處，怎樣做人。學(xué)校是孕育社會風(fēng)尚的搖籃，健康的協(xié)調(diào)的師生關(guān)系作為學(xué)校良好風(fēng)氣，對轉(zhuǎn)變社會風(fēng)尚、改善人際關(guān)系、促進(jìn)社會安定團(tuán)結(jié)和社會主義精神文明建設(shè)有著不可低估的影響。1999年6月13□,中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,《決定》明確地要求教師“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學(xué)道德，從事教育教學(xué)工作?！币越⒁环N新型的師生關(guān)系。那么，素質(zhì)教育為什么呼喚、又呼喚怎樣的新型師生關(guān)系？在西方國家，由于主張個性自由、人人平等，反映在教育教學(xué)上表現(xiàn)為：師生平等，在角色上學(xué)生便是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、求得知識、接受信息的探求者與摸索者；教師年長，經(jīng)驗豐富，是學(xué)生的“學(xué)長”，是他們真誠的知識兄長。因此，我們耳聞目睹的便是西方國家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變教學(xué)形式。課堂上，教師離開講臺，有意與學(xué)生閑談、聊天，有的教師把學(xué)生帶到野外、圖書室、市場去學(xué)習(xí)。親切、平和與自由的學(xué)習(xí)氛I制，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感？怎能不煥發(fā)出童心深處的奇思異想？歸根到底，我們需要建立一種“民主、平等、融洽、開放的新型師生關(guān)系”。然而要建立民主、平等、融洽、開放的師生關(guān)系就必須先找到影響、決定師生關(guān)系的因素。哪些因素可以影響師生之間的關(guān)系呢？一、師生之間的交往師生交往對師生關(guān)系的影響很人。一般來說師生交往有單向交往、雙向交往和多向交往三種形式。在班級中，特別是在課堂教學(xué)中，很多都是更多地使用單向交往的形式，所以在調(diào)查中，有26%的學(xué)生與老師缺乏最起碼的溝通，87%的學(xué)生不愿意把心中的秘密告訴老師，這一結(jié)果與很多教師偏愛單向交往不無關(guān)系。其中雙向交往分為鏈?zhǔn)健⑤喪胶铜h(huán)式：鏈?zhǔn)捷喪江h(huán)式研究結(jié)果表明，不同交往形式適合不同的任務(wù)，鏈?zhǔn)竭m合于群體成員較多，需要分層管理的場合；輪式有助于迅速正確地解決問題和產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)者，環(huán)式會促進(jìn)解決問題的積極性。在班級中，最好的交往形式是將壞式與輪式結(jié)合起來的多向交往，即教師與每個同學(xué)交往，同時每個同學(xué)之間也進(jìn)行交往，師生交往與同學(xué)交往相結(jié)合。這種交往形式既有利于提高班級成員的積極性，便于迅速協(xié)調(diào)意見和使問題得到正確解決，而且會增強(qiáng)教師在班級中的地位和威信，師生關(guān)系變得融洽。二、教師對學(xué)生的理解教師對學(xué)生的理解更能影響到教師與學(xué)生之河的關(guān)系。比如有些教師在認(rèn)識學(xué)生問題行為上有偏差：問題行為是兒童和青少年在發(fā)展過程中常見的各種有礙其心理發(fā)展的行為，它可以分為個向的攻擊性行為和內(nèi)向的退縮性行為。攻擊性行為具有搗亂、破壞等擾亂別人的特點，如不守紀(jì)律、打仗、逃學(xué)、偷竊；退縮性行為具有消極、依賴、服從的特點，如羞怯、缺乏信心、容易慌張、神經(jīng)過敏、孤僻。教師重視哪些問題行為呢？有人在這方面進(jìn)行了研究，并列出了學(xué)生表現(xiàn)出的五十種問題行為，讓教師按問題的嚴(yán)重性來排序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為嚴(yán)重的是那些早戀、偷竊、打仗、不服從管教等攻擊性行為，認(rèn)為不愛交往、抑郁、容易沮喪等退縮性行為不那么重要。從兒童的人格發(fā)展來看，情緒是否穩(wěn)定、在人際關(guān)系上是否應(yīng)預(yù)示著兒童將來是否會出現(xiàn)心理障礙，但由于教師工作的特點導(dǎo)致他們更加注意那些違反紀(jì)律、破壞公共秩序的行為。人橋正夫指出：“老師著眼于自己認(rèn)為有礙于學(xué)業(yè)成績和班級管理的干擾性行為，而不能確切地把握更為重要的不適應(yīng)行為，這是教師在認(rèn)識學(xué)生問題行為時容易出現(xiàn)的偏差?！闭_地理解學(xué)生就要建立起科學(xué)的學(xué)生觀，防止與矯正學(xué)生觀上的偏差，其關(guān)鍵在于使教師了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并使之形成按照這些規(guī)律去教育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識，特別是在枳累了一些教育經(jīng)驗之后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，有利于形成科學(xué)的學(xué)生觀。三、教師對學(xué)生的指導(dǎo)。教師在完成工作任務(wù)過程中，要對學(xué)生的各個方面進(jìn)行指導(dǎo)。不同的老師在進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)時上具有不同的風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的行為方式。很早有心理學(xué)家對教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行了研究,并把教師分成幾個類型，不同類型教師在指導(dǎo)學(xué)生時的表現(xiàn)不一樣，對學(xué)生的影響也不同。下面的列表概括了不同類型教師的行為表現(xiàn)與學(xué)生的反應(yīng)。不同類型教師的行為與學(xué)生的反應(yīng)類型教師與學(xué)生的行為極端權(quán)威型教師行為對學(xué)生時時嚴(yán)格監(jiān)視要求即刻無條件地接受一切命令和紀(jì)律他認(rèn)為表揚可能會寵壞學(xué)生，所以很少給予表揚認(rèn)為沒有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自學(xué)學(xué)生行為屈服，但一開始厭惡和不喜歡這種教師經(jīng)常推卸貴任學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能會背后傷人教師一離開課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮溫和權(quán)威型教師行為不認(rèn)為自己是一個專斷獨行的人。表揚學(xué)生并關(guān)心學(xué)生。他的專斷和癥結(jié)在于他的自信。他的II頭禪是：''我喜歡你這樣做”或“你能給我這樣做嗎？”以自己為班級一切工作的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他的這套方法的學(xué)生可能會討厭他在各方面都依賴教師，學(xué)生沒有多大的創(chuàng)造性屈從，并缺乏個人的發(fā)展班級工作的屋可能是多的，而質(zhì)量也可能是好的放任型教師行為在和學(xué)生打交道中幾乎沒有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣很難做出決定沒有明確的目標(biāo)既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生，既不參加學(xué)生的活動，也不提供幫助或方法學(xué)生行為不僅道德行為差，而且學(xué)習(xí)也差學(xué)生中有許多“推卸貴任”、“尋找替罪羊”、“容易激怒”的行為沒有合作誰也不知道應(yīng)該做些什么民主型教師行為和集體共同制定計劃和做出決定在不損害集體的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助盡可能鼓勵集體的活動給予客觀的表揚與批評學(xué)生行為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道工作學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高學(xué)生互相鼓勵，而且獨自承擔(dān)某些責(zé)任不論教師在不在課堂，需要加以改正的問題很少我們在工作中也不難發(fā)現(xiàn)，教師一般可以分成民主與權(quán)威兩人類。民主型的老師重視學(xué)生的意見，有事與學(xué)生商量，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，能設(shè)身處地地理解學(xué)生；權(quán)威型教師則不重視學(xué)生的意見，由教師安排學(xué)習(xí)情境，控制學(xué)習(xí)活動。兩種類型的教師在促進(jìn)學(xué)生理解知識上并無明顯的差異，但在對班級氣氛和學(xué)生情感方面的影響上差別很大。良好的師生關(guān)系是在教育過程中形成的。師生關(guān)系的建立與發(fā)展，同師生雙方都有關(guān)系,有賴于教師、學(xué)生，以至于學(xué)校的管理人員的共同努力。并且，還要依靠家庭和社會方面的有力配合。但是，其中起關(guān)鍵作用的是教