教師專業(yè)發(fā)展的困境及超越設(shè)想

教師專業(yè)發(fā)展的困境及超越設(shè)想困境一：引領(lǐng)無(wú)序，不知道發(fā)展什么教師專業(yè)發(fā)展的首要困惑即對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)不了解，沒(méi)有科學(xué)規(guī)劃。這樣的教師空有一腔熱血，也曾經(jīng)夢(mèng)想著有朝一日成為令人尊敬的專家型教師。但是，他們不知道從何入手，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始規(guī)劃，也不知道實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要做些什么。超越設(shè)想：制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖然每位專業(yè)發(fā)展成功的教師所經(jīng)歷的軌跡不盡相同，但還是有基本的規(guī)律。我們可將教師專業(yè)發(fā)展歸為教學(xué)專長(zhǎng)、學(xué)生管理專長(zhǎng)、教育研究專長(zhǎng)幾項(xiàng)，還可以加上在職學(xué)歷提高。這幾項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容。不應(yīng)當(dāng)要求每位教師在每個(gè)方面都作出詳盡的規(guī)劃，但是根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)專長(zhǎng)和學(xué)生管理專長(zhǎng)必須成為底線要求。另外，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還要分為中期規(guī)劃和近期規(guī)劃，并需要根據(jù)實(shí)際調(diào)整部分內(nèi)容。困境二：技術(shù)失范，不知道如何發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)主要困境，就是不知道如何成為一個(gè)專業(yè)化的老師。雖然新入職的教師大部分具備了語(yǔ)言、思維等必備的教師素質(zhì)，但要求他們朝著更卓越的方向發(fā)展，部分教師往往會(huì)不知所措。主要原因是，在這些教師周圍沒(méi)有沒(méi)有示范，沒(méi)有榜樣，以致教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)失范，教師不知如何模仿和創(chuàng)新。超越設(shè)想：建立以校為本的研訓(xùn)機(jī)制教師要獲得專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持，需要在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中獲得。建立以校為本的研訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)科組的共同學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)?？平M為教師提供兩類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一是學(xué)科的教學(xué)專長(zhǎng)，一是班級(jí)管理的專長(zhǎng)。此外，教育研究的專長(zhǎng)也可以通過(guò)互相模仿和自我學(xué)習(xí)鉆研獲得。建立以校為本的研訓(xùn)機(jī)制，并不排斥教師個(gè)人的實(shí)踐性反思，相反，必須通過(guò)教師個(gè)體的實(shí)踐性反思，使教師尋找到適合自己的教學(xué)或管理方法、技巧，并將之發(fā)揮為教育藝術(shù)。困境三：規(guī)范過(guò)度，沒(méi)有時(shí)間發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展水平令人沮喪的一個(gè)重要原因是，教師抱怨沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立反思。很多教師認(rèn)為，中小學(xué)教師的工作機(jī)械重復(fù)，技術(shù)含量不高，但卻需要消耗大量時(shí)間。這種情況下，教師實(shí)際上做著大量體力腦動(dòng)，腦力思考日益減少。不從沒(méi)有時(shí)間的自我安慰中跳出來(lái)，勢(shì)必陷入越忙效果越差，效果越差投入更多時(shí)間，投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考的的怪圈。超越設(shè)想：推行學(xué)習(xí)管理解放教師教師被迫做大量重復(fù)勞動(dòng)，除了自身沒(méi)有科學(xué)的時(shí)間管理能力外學(xué)校過(guò)于規(guī)范的教學(xué)常規(guī)要求似乎也是根源之一。推行學(xué)習(xí)管理，將教學(xué)檢查變更為學(xué)習(xí)檢查，讓教師制定科學(xué)的教學(xué)管理計(jì)劃，可以一定程度上解放教師。學(xué)習(xí)管理的實(shí)質(zhì)，就是盡可能多地調(diào)動(dòng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋和調(diào)整。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)管理要求教師竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理。教師將富余的時(shí)間用于思考和研究，提高教學(xué)效率，并發(fā)揮自己的教學(xué)專長(zhǎng)、管理專長(zhǎng)和研究專長(zhǎng)。困境四：倫理困惑，沒(méi)有必要發(fā)展在一些人看來(lái)，中小學(xué)老師只是流水線上的普工，沒(méi)有研發(fā)能力，沒(méi)有研究必要。甚至有很多人認(rèn)為只有大學(xué)老師才是研究型教師，中小學(xué)教師就是人人都會(huì)的職業(yè)，沒(méi)有專業(yè)性可言。這是一種可怕的定勢(shì)思維，不僅導(dǎo)致其他人不尊重中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果，甚至助長(zhǎng)了教師自己的懶惰思維，認(rèn)為中小學(xué)老師沒(méi)