班主任對(duì)學(xué)生的影響

在對(duì)話中尋求教育意義——班主任對(duì)學(xué)生的影響北京師范大學(xué)為產(chǎn)生重要影響。義。班主任是學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者生的思想進(jìn)展成熟過程以負(fù)面影響。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者落伍的學(xué)生。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心者年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來的依靠性與在高年級(jí)時(shí)所表現(xiàn)出來的叛逆性一和限定是無法到達(dá)的。談班主任人格魅力對(duì)學(xué)生的影響的影響。班主任作為學(xué)校班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者,教育者與治理者,負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育傾向性的各種心理特征的總和,即一個(gè)人的精神面貌.它包括:共性傾向,抱負(fù),信念,氣質(zhì),性格.力,是一個(gè)人的人品,學(xué)識(shí),才能,情感,意志等素養(yǎng)的綜合。人格魅力就是一個(gè)人在力量、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。多年的初中教育生涯,我感悟于這樣一個(gè)好玩的現(xiàn)象:我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的很多特點(diǎn),都會(huì)或多或少表達(dá)其班主任的風(fēng)格——大凡班主任教師共性張揚(yáng)的,其學(xué)生大多活潑外向;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),恪盡職守,勇于進(jìn)取的班主任教師,其學(xué)生一般都能安心學(xué)習(xí),并樂觀向上;更有意思的是,假設(shè)班主任教師比較留意儀表整不扶自直”。我不得不慨嘆班主任教師這種“潛移默化”的影響,也更真實(shí)地體會(huì)了班主任教師的示范作用。可見,班主任教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成,也可能成為教育目標(biāo)達(dá)學(xué)生正確的人生觀,世界觀的形成,有著格外重要意義。影響:一、班主任的思想品質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)展的影響班主任必備的首要條件是思想品質(zhì)素養(yǎng)。從思想上來說,班主任堅(jiān)決的政治方向,對(duì)黨,對(duì)人民的無限忠誠(chéng),對(duì)黨的教育事業(yè)無限寵愛,會(huì)影響到學(xué)生政治上班主任學(xué)而不厭,誨人不倦的精神和高度的工作責(zé)任感,會(huì)感染學(xué)生,幫助學(xué)生樹師表,以德為本,以德為先,燃燒自己,照亮別人,無私地奉獻(xiàn),為學(xué)生樹立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的典范,對(duì)學(xué)生思想的形成和進(jìn)展有著深遠(yuǎn)的影響。二、班主任的學(xué)問素養(yǎng)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的影響班主任和其他任課教師一樣,需要擔(dān)當(dāng)肯定的學(xué)問傳授任務(wù)。作為班主任,主任的威望很大程度上取決于其淵博的專業(yè)水平和超群的教學(xué)藝術(shù)。孟子說:“資之深,則取之左右逢其源。”在信息時(shí)代里,班主任教師所面對(duì)的青少年學(xué)生,正是一群生氣勃發(fā),興趣盎然的群體,他們有著猛烈的求知欲,上至宇宙太空,下至海洋生物;從遠(yuǎn)古的恐龍滅亡到將來的“星球大戰(zhàn)”;從宏觀到微觀——無不成為其探究,求知的對(duì)象.為之答疑解惑.班主任與學(xué)生接觸最多,跟學(xué)生交往最親熱,因此對(duì)學(xué)生的影響也最大.這就要求班主任有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)學(xué)問功底;有廣博的文化和藝術(shù)修養(yǎng);有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)力量。這樣,才會(huì)在三尺彈丸之地,發(fā)揮縱橫千里之勢(shì),使到上下五千年,東西數(shù)萬里的學(xué)問,如出我口,如出我心,學(xué)生自然而然就會(huì)“微笑,默力。班主任的學(xué)識(shí)越淵博,身心越安康,班主任人格魅力就越大,班主任對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng),其教學(xué)效果也越好.班主任的表現(xiàn),言行直接作用于學(xué)生的心靈,教育家孔子曾說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行.”班主任的學(xué)問素養(yǎng)身的人格魅力吸引學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展三、班主任行為標(biāo)準(zhǔn)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德升華的影響“學(xué)校無大事,處處有教育”,教師的勞動(dòng)就是通過自身的各種行為來影響夠產(chǎn)生感染力。身教重于言教.馬卡連柯曾說:“教育工作者和學(xué)生一樣,需要說話的時(shí)候才說話,需要說多少就說多少,不任憑伏在桌上,不隨地吐痰,不拋擲煙要嚴(yán)峻認(rèn)真,使自己的行為舉止更加高尚純潔,語言更加盡善盡美。班主任往往成為學(xué)生最直接的典范,班主任一言一行,一舉一動(dòng)都可能自覺不自在行為習(xí)慣方面,要求學(xué)生做到的,自己必需首先做到做好;在語言行為方面,班主任完善的語言,親切的情態(tài),端莊的儀表,將影響學(xué)生養(yǎng)成有文明,有禮貌的好習(xí)慣。從某種意義上說,班主任的工作是以自己活生生的高尚人格去塑造學(xué)生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的責(zé)任心,時(shí)刻留意標(biāo)準(zhǔn)自己,標(biāo)準(zhǔn)言行,提高自身的修養(yǎng),真正顯示出師表風(fēng)范。班主任通過自身的行為標(biāo)準(zhǔn)修養(yǎng),時(shí)時(shí),處處,事事給學(xué)生以楷模作用,潛移默化地影響著學(xué)生的人格,促使學(xué)生的道德得以升華。班主任是學(xué)生最直接的典范,其抱負(fù)人格,會(huì)像一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)處,事事給學(xué)生以楷模作用,潛移默化地影響著學(xué)生的人格,促使學(xué)生的道德得以升華。班主任是學(xué)生最直接的典范,其抱負(fù)人格,會(huì)像一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面教育,高尚而富有魅力的班主任人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。班主任的人格對(duì)學(xué)生的人格影響是深遠(yuǎn)的,甚至可能影響學(xué)生的一生。級(jí)工作的關(guān)鍵，更是塑造學(xué)生靈魂的所在。淺談班主任對(duì)學(xué)生的寬容班主任作為班集體教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們工作的質(zhì)量,打算著班集體班主任作為班集體教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們工作的質(zhì)量,打算著班集體主任要用寬容的心去引導(dǎo)學(xué)生,在教育學(xué)生過程中，寬容比懲罰我個(gè)人認(rèn)為更有主任要用寬容的心去引導(dǎo)學(xué)生,在教育學(xué)生過程中，寬容比懲罰我個(gè)人認(rèn)為更有力氣。它是生命的一種韻味。我想,這句話對(duì)于我們班主任更是金玉良言。下面力氣。它是生命的一種韻味。我想,這句話對(duì)于我們班主任更是金玉良言。下面就這一話題引發(fā)了我如下的思考：就這一話題引發(fā)了我如下的思考：一、對(duì)學(xué)生的寬容，它的前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。會(huì)寬容，就要是努力做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有理。二、對(duì)學(xué)生的寬容，教師要講究方法。正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。三、讓學(xué)生能寬容，教師要作好表率作用。范，我認(rèn)為是一種最有效的無形教育力氣。我們常常能聽到這樣的話語“教師自作則.所以,班主任肯定要言而有信、言而有度。四、對(duì)學(xué)生的寬容，教師要對(duì)學(xué)生敬重、理解、信任。力和自信念。五、對(duì)學(xué)生寬容，還要求教師要擅長(zhǎng)掌握自己的心情。理的方法，既能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，也能表達(dá)教育者的風(fēng)范。請(qǐng)記?。簩W(xué)會(huì)寬容吧，你就會(huì)多一份歡快！你的生活也會(huì)多一份精彩！班主任應(yīng)怎樣把握對(duì)學(xué)生的嚴(yán)與愛中滲愛。班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種簡(jiǎn)單而高尚的精神境地，是由班主任教師的理智感和道德感分散而成的一種高尚的教育情操。表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)的一句話有時(shí)能轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的一生。常常聽到有些班主任這樣埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)心、那么多的一番苦心？”生的愛的方式不當(dāng)概括為以下四種類型。1、家長(zhǎng)型。即傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛，表現(xiàn)在班主任言行專制，不敬重學(xué)生人這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同的。則認(rèn)為這是不給他們熬煉的時(shí)機(jī)，是對(duì)他力量的剝奪。因此這種“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。是過于嚴(yán)峻，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以溝通，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。4、勢(shì)利型。一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)常進(jìn)展，更不利于良好班級(jí)的形成。演化為體罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生共性進(jìn)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是：。2、嚴(yán)而有格?！案瘛本褪欠秶头执纭０嘀魅螌?duì)學(xué)生的嚴(yán)不能超過肯定的而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批判人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果