《秦俑漫筆》設(shè)計(jì)

《秦俑漫筆》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．了解我國(guó)古代人民的偉大智慧和古代中國(guó)在藝術(shù)領(lǐng)域的高度文明，激發(fā)民族自蒙感。2．學(xué)習(xí)移步換景的寫作手法，把握細(xì)膩生動(dòng)、角度多變的景物描寫的表達(dá)作用。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：整體把握文本，學(xué)習(xí)移步換景的散文寫作手法。2．難點(diǎn)：把握抒情和議論在記敘中的作用?！菊n時(shí)建議】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課引發(fā)興趣1．如果你向外國(guó)友人推薦一個(gè)能代表中華文明的藝術(shù)品，你會(huì)想到什么？（會(huì)不會(huì)想到秦俑？）2．今天就讓我們一起走近“秦俑”。可調(diào)動(dòng)既有知識(shí)自由作答，但需簡(jiǎn)單說明理由。1．此環(huán)節(jié)，既是簡(jiǎn)單破題，引入新課，同時(shí)又是一處伏筆。教師的限制性問題，暗示秦俑與中國(guó)（中華民族）之間的潛在聯(lián)系，可以為之后解決從秦俑身上感受民族自豪感的目標(biāo)作鋪墊。2．學(xué)生簡(jiǎn)述理由的過程，既是對(duì)自身積淀的文化常識(shí)的綜合調(diào)動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生表達(dá)的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練的過程。散讀課文整體把握1．請(qǐng)同學(xué)散讀課文，在掃清字詞的基礎(chǔ)上初步把握課文的主要內(nèi)容。(1)解決“絳霧氤氳、巋然屹立、名聞遐邇、彌足珍貴、先睹為快、嘆為觀止、躦蹄欲行、弛思不已、憂悒”等詞語的讀音和解釋。(2)概括出本文主要記敘了作者參觀秦俑的經(jīng)過。2．對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并揣摩作者寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)空順序、事情發(fā)展的先后順序、寫作內(nèi)容的變化進(jìn)行層次的劃分。3．把握關(guān)鍵詞句，梳理作者寫作“觀俑時(shí)”的順序。主要尋找表示空間方位和視角變化的詞語，并明確這種“描寫景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新畫面”的寫作手法稱之為“移步換景”。（引入《小石潭記》，其中對(duì)于小石潭的描寫亦是運(yùn)用了移步換景的手法——回顧文中運(yùn)用“西行、下見、近岸、潭中、潭西南而望、坐潭上”等詞，帶動(dòng)對(duì)小石潭的寫作的手法，強(qiáng)化對(duì)“移步換景”寫作方法的認(rèn)識(shí)。）1．散讀課文，借助課下注釋和工具書掃清字詞障礙，明確課文主要記敘了“參觀秦俑”一事。2．本文從整體來看是按事情發(fā)展的先后順序來展開寫作的，因此可將文章劃分為“觀俑前一觀俑時(shí)一觀俑后”三部分。全文按參觀先后順序組織材料，可分為：觀俑前：“依傍絳霧氤氳的驪山……接納著成千上萬不同膚色的游客。”觀俑時(shí)：“步入展廳……我們佇立良久，簡(jiǎn)直有些不愿離去了。”觀俑后：“隨著簇?fù)淼娜肆鞑匠稣桂^……對(duì)這些贊美，秦俑確實(shí)是當(dāng)之無愧的?！?．抓住“步入展廳（縱覽）”、“站在它面前”、“俯視”、“欣賞……而觀看……”等詞句，整理出作者是以觀景點(diǎn)變化（即游蹤變化）為序展開寫作的。1．在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能夠借助既有資料和工具書，自行解決閱讀上的文字障礙，這是對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2．此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生抓住寫作主要對(duì)象，對(duì)文章的寫作思路進(jìn)行梳理的過程。是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的訓(xùn)練。3．抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，完成對(duì)文本內(nèi)容的把握，并根據(jù)寫作內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、寫作的順序進(jìn)行梳理，從而完成對(duì)文本的整體把握。其中，知新溫故的學(xué)習(xí)方法，既是對(duì)新學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)化，又是對(duì)已學(xué)舊知的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極作用。4．游記散文之于八年級(jí)學(xué)生，在閱讀上的難度主要在于寫作思路的把握。所有的深層情感層面的問題，都必須建立在準(zhǔn)確梳理和正確理解之上。因此，這一環(huán)節(jié)雖然處于初讀文本的階段，但是至關(guān)重要，是整節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)所在。順利完成這樣的梳理過程，并學(xué)習(xí)移步換景的行文方式，對(duì)于學(xué)生之后的游記散文閱讀大有裨益。研讀課文品味語言1．重點(diǎn)研讀4~6段。作者重點(diǎn)寫作了參觀“秦俑”的過程和感受，在作者眼中，秦俑給人怎樣的印象？請(qǐng)根據(jù)文中的詞句進(jìn)行概括。2．品析詞句。面對(duì)秦俑，作者為什么會(huì)產(chǎn)生這么多不同的印象和感受？請(qǐng)品讀文中描寫句后加以歸納。提示：注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中展開想象，形成對(duì)秦俑的外在特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)作者在描寫中傾注的情感。3．歸納總結(jié)。1．自讀思考，并對(duì)課文進(jìn)行圈畫。如：“嘆為觀止”、“威武”、“龐大”、“粗獷中有細(xì)膩，形象極為逼真”、“栩栩如生”、“使人心靈為之震撼”、“使人頓生蒼涼悲壯之慨”等。2．尋找與上一問相關(guān)的描寫句進(jìn)行品讀。如：①“武士俑穿戰(zhàn)袍，披鎧甲，手執(zhí)青銅兵器：戰(zhàn)馬則昂首嘶鳴，躦蹄欲行。”②“陶俑有的倒?fàn)?，有的仰臥；斷臂的，少腿的，破頭的，胸部開裂的，形態(tài)不同；憤然的，憂悒的，壯烈的，神情各異”等。歸納：之所以感受不同，是由觀俑視角、描寫角度和所觀對(duì)象的不同而造成。3．明確：描寫時(shí)點(diǎn)、角、物的穿插變換，能使描寫變得充實(shí)豐滿，富有立體感，從而更利于形象的凸顯。細(xì)致生動(dòng)、富于想象的描寫是本文的一大特色；整句散句的結(jié)合，抒情議論的穿插是本文的亮點(diǎn)之一。解讀這些知識(shí)一方面是推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本本身的深一層次理解，為之后的寫作情感體驗(yàn)作鋪墊。同時(shí)，這樣寫作技法的積累和語言運(yùn)用的體味，又是為日后的寫作運(yùn)用而埋下的伏筆。因此此環(huán)節(jié)主要是通過找、讀、品、結(jié)的方式，使學(xué)生完成情感、體驗(yàn)、技法的“三積累”。把握寫作意圖，體會(huì)作者情感1．引入“秦俑”的資料、介紹。2．在散文的寫作中，積聚著作者充沛的寫作情感。請(qǐng)問作者在文中對(duì)秦俑進(jìn)行細(xì)致描繪的意圖是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)。3．小結(jié)：由此可見，作者在文中對(duì)于“秦俑”的所有描繪，其實(shí)質(zhì)是為了表現(xiàn)他對(duì)秦俑的贊美之情，以及由此所引發(fā)的強(qiáng)烈的民族自豪感。1．交流課前搜集的秦俑資料?！扒厥蓟时R俑陪葬坑坐西向東，三坑呈品字形排列。最早發(fā)現(xiàn)的是一號(hào)俑坑，呈長(zhǎng)方形，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，深約5米，總面積14260平方米，四面有斜坡門道。”“兵馬俑多用陶冶燒制的方法制成，先用陶模作出初胎，再覆蓋一層細(xì)泥進(jìn)行加工刻劃加彩，有的先燒后接，有的先接再燒。其實(shí)當(dāng)年的兵馬俑各個(gè)都有鮮艷和諧的彩繪。我們發(fā)掘過程中發(fā)現(xiàn)有的陶俑剛出土?xí)r局部還保留著鮮艷的顏色，出土后由于空氣干燥，顏色就慢慢地脫落了?，F(xiàn)在能看到的只是殘留的彩繪痕跡。兵馬俑的車兵、步兵、騎兵列成各種陣勢(shì)。整體風(fēng)格渾厚、健美、洗練。如果仔細(xì)觀察，臉型、發(fā)型、體態(tài)、神韻均有差異：陶馬有的雙耳豎立，有的張嘴嘶鳴，有的閉嘴靜立。所有這些秦始皇兵馬俑都富有感染人的藝術(shù)魅力?！薄?978年，前法國(guó)總統(tǒng)密特朗參觀后說：‘世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及不看秦俑，不算到中國(guó)?！瘡拇饲刭副蛔u(yù)為‘世界第八大奇跡’?！?．思考交流，回答時(shí)仍可按前一環(huán)節(jié)的方法（抓住關(guān)鍵語、詞）進(jìn)行說明。如：“依傍絳霧氤氳的驪山，巋然屹立于臨潼縣東約十里處的山丘，便是秦俑皇陵?！敝小敖{霧氤氳”、“巋然屹立”等詞表現(xiàn)了秦俑皇陵周圍環(huán)境優(yōu)美，暗含了作者對(duì)秦俑的贊美之情。對(duì)秦俑的細(xì)膩的描寫，也蘊(yùn)含了作者的贊美之情。（回顧上一環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。）文末處援引名人的話，通過他們的贊美，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感。1．考慮到本課的情感目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者字里行間的寫作情感，并進(jìn)而激發(fā)其民族自豪感。2．幫助學(xué)生體會(huì)作者情感的過程，又是一次對(duì)文本語言品讀的過程。布置作業(yè)學(xué)習(xí)反饋請(qǐng)以“我們的校園”為對(duì)象，用移步換景的寫作手法，適當(dāng)運(yùn)用描寫，寫作一個(gè)片段。生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)的移步換景的寫作手法和描寫技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。從身邊生活人手、從所學(xué)所知人手，對(duì)于知識(shí)積累、課堂學(xué)習(xí)來說，這個(gè)環(huán)節(jié)都是綜合調(diào)動(dòng)、運(yùn)用實(shí)踐的過程，是對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性反饋。【設(shè)計(jì)說明】本單元的標(biāo)題是“藝術(shù)長(zhǎng)廊”，從單元主題來看，理解藝術(shù)與文化、藝術(shù)與文明的關(guān)系是為單元的教學(xué)重點(diǎn)。本文作為游記散文，理清游蹤、把握行文思路是基本的教學(xué)要求。因此，教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生抓住表示空間方位的標(biāo)志性詞語，理清文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握寫作順序，從而完成對(duì)文本的整體閱讀。關(guān)于“藝術(shù)”的主題，我們首先會(huì)著眼文化意義，再關(guān)注其人文意義。具體到本文，在秦俑身上所閃現(xiàn)的，有中國(guó)古代藝術(shù)品的歷史文化光輝，也有凝聚于其身上渾厚深沉的民族情感。這一點(diǎn)在本文表現(xiàn)為蘊(yùn)含情感的生動(dòng)描寫和穿插在記敘中的抒情和議論。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谟洈⑽膶懽髦校３T于平鋪直敘，而不善于通過畫龍點(diǎn)睛的抒情議論來為主旨服務(wù)，因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。本單元是由幾篇有關(guān)“藝術(shù)”題材的文章構(gòu)成，其中既有文藝性說明文，又有現(xiàn)代散文，形式多樣。本文是一篇游記散文，為學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景的寫作手法提供了范例。作者在向讀者介紹“秦俑”時(shí)，運(yùn)用了大量富于變化，卻又不乏細(xì)膩生動(dòng)的景物描寫，把握其表達(dá)作用不僅是理解文章主旨的具體途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言運(yùn)用的技巧都大有裨益。再者，“秦俑”，這被譽(yù)為“世界第八大奇跡”的藝術(shù)品，客觀上反映出我國(guó)古代人民偉大的智慧，和古代中國(guó)在藝術(shù)領(lǐng)域的高度文明；主觀上，作者在字里行間中表現(xiàn)出由衷的贊美和由此引發(fā)的強(qiáng)烈的民族自豪感。因此，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀此文不能僅停留在字詞句表面的梳理和領(lǐng)會(huì)上，而要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握和寫作語言的品味，體會(huì)作者的言下之意和抒發(fā)的思想感情。【思路點(diǎn)撥】也可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：1．初讀課文，掃除文字障礙，了解課文基本內(nèi)容。2．分析文章的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)作者思路的清晰嚴(yán)密。3．從段與段之間的過渡詞句入手，了解文章銜接過渡的緊密、自然。4．討論交流：清晰嚴(yán)密的行文思路主要體現(xiàn)在那些地方。5．朗讀課文，品味語言，體會(huì)滲透在字里行間的民族自豪感。6．歸納總結(jié)。此外，本文題目為《秦俑漫筆》，除了緊扣秦俑入手，解讀文本之外，還可以直扣“漫”字——“漫”的含義是“沒有限制、沒有約束”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從標(biāo)題來看，本文對(duì)于秦俑的寫作是沒有限制的，那具體來說，從哪幾個(gè)方面或角度向我們呈現(xiàn)了怎樣的秦俑？進(jìn)而繼續(xù)提問：相對(duì)于秦俑的描寫異彩紛呈，作者寫作意圖“聚”于何處？這樣，在掃除了文字障礙后，馬上就可以開始整理文章在寫作秦俑時(shí)的不同描寫角度。與此同時(shí)，對(duì)找到的描寫語句進(jìn)行品讀、在學(xué)習(xí)