《周亞夫軍細柳》說課稿-初中語文八年級上冊

《周亞夫軍細柳》說課稿尊敬的各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是《周亞夫軍細柳》。一、說教材《周亞夫軍細柳》是八年級上冊第六單元的第三篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亞夫軍細柳24詩詞五首。前三篇課文分別出自《孟子》、《列子》、《史記》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學價值。作為語文教材，教學的重點應著眼于它們的文學價值。因此，教學這幾篇課文，在疏通文字的基礎上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格應為本單元的教學重點。二、說學情八年級學生對文言文的基本學習方法有一定的掌握，預習中我們要求學生利用小組合作、交流討論方法對本課的字詞句及文章內(nèi)容乃至人物描寫表現(xiàn)手法進行初步梳理。但是，一詞多義、通假字、詞類活用以及刻畫人物采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，對比映襯等方法的使用，仍需重視點撥。關于古代禮儀的傳統(tǒng)文化知識，學習時需要我們提供幫助。三、說學習目標《新課標》指出學生在誦讀古代詩文時，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的寫作方法，體會它們在課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。根據(jù)以上的分析，為本課的學習確定如下目標：1、知識目標：了解《史記》，積累文言詞語，用現(xiàn)代漢語講述課文。2、能力目標：分析人物的特點及其表現(xiàn)手法。3、情感目標：理解學習周亞夫忠于職守的精神教師教學用書和單元設置里都指出，學習文言文，要學習、掌握古漢語，要能理解寫作方法以及傳統(tǒng)文化的精要。由此，本文的重點和難點如下：重點：說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。難點：品味賞析文章的語言特點四、說教法設計針對以上分析，重點體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習的要求，我們分別采用以下三種教法與學法：1、激趣導入。利用視頻創(chuàng)設情境，迅速將學生引入學習情境。2、點撥法。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，乃為善教也。”所謂“相機誘導”就是適時點撥?！包c”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。在文本學習中，我主要點撥的是人物個性特點以及表現(xiàn)手法的運用?！包c撥法”能在尊重學生主體地位的基礎上，啟發(fā)學生思維，引導學生進行思考與研究。3、誦讀法。通過不同形式的反復誦讀，疏通文字體會感情，從而更深的領悟文章內(nèi)容和體會人物的個性特點。增強語言的感受力和記憶力，提高語文素養(yǎng)。五、說學法設計1、圈點、勾畫、批注結(jié)合，借助工具書、注釋初步疏通文意，實現(xiàn)教學目標1。2、誦讀法，讓學生有感情的朗讀展示，（師生同讀、個人單讀、小組和讀、全班齊讀等），采用小組合作的方式相互發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，這也是與教法3的結(jié)合。3、用討論法、探究法找出、歸納文中的人物特點及其表現(xiàn)手法。用小組交流，個人談體會、談獨特觀點、新觀點的形式拓展，形成正確思想認識。這是與教法2"點撥”的結(jié)合。六、說教學過程（一）導入情境1、觀看視頻導入2、背景：漢文帝后元六年匈奴入侵，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi),委派三位將軍分別駐扎在離國都長安較近的三個地方：霸上、棘門、細柳。本文就是記錄漢文帝到這三個地方勞軍的過程。（二）整體感知1、聽讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)第一部分：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三部分：寫漢文帝深明大義，贊周亞夫治軍嚴格。2、小組合作：讀通課文，疏通文意?？陬^翻譯第二、三段課文。（三）研讀賞析走近周亞夫1、“文帝之后六年，匈奴大入邊”中“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡二）2、第一段里的兩個分號一個冒號有什么作用？（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）品讀周亞夫1、勞軍后文帝是怎樣評價幾位將軍的？哪個詞語可以高度概括周亞夫在文帝眼中的形象？（霸上、棘門軍細柳軍“若兒戲”“固可襲而虜”“真將軍”“可得而犯邪！”）【語句賞析一】比較下列句子表達效果的不同原句：嗟乎，此真將軍矣！改句：善哉，此將軍矣！（原句中的一個“真”字是全句乃至全文的點睛之筆，它不僅含義深刻，令人回味，而且鏗鏘有力，擲地有聲。首先，是對亞夫所率部隊時刻處于戰(zhàn)備狀態(tài)、隨時可以開戰(zhàn)的高度評價：這樣的部隊，倘若敵人來犯，焉有不勝之理？其次，是對亞夫部隊令行禁止、鋼鐵紀律的由衷贊美：即使天子前來慰問都不能破壞規(guī)矩，更何況他人？改句去掉“真”表現(xiàn)不出周亞夫與其他將軍的不同，令其形象泯然眾人。文帝用“嗟乎”一詞，表達了對將軍亞夫的發(fā)自內(nèi)心的強烈贊美，全面突出了文章的中心。改句“善哉”就是“好呀”雖然也是夸贊，但也只是滿意，表達不出由衷的驚嘆效果。）2、說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？【語句賞析二】將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保ā俺直尽边@一動作描寫簡潔有力的展現(xiàn)了將軍亞夫全副武裝的形象。試想，在天子巡視、召前問話時還要全副武裝，那么平日呢？一定戒備森嚴！由此可見，將軍亞夫的部隊必然軍紀嚴明、英勇善戰(zhàn)。將軍亞夫不愧是一個治軍有力的軍事將領！“介胄之士不拜，請以軍禮見J這一語言描寫簡潔有力、不卑不亢、擲地有聲，形象地勾勒出亞夫剛直不阿的耿直個性。一個簡單的動作、一句簡潔的話語，作者完成了對一個治軍有方、忠于職守、剛正不阿的軍事將領形象的塑造，不僅真實可感，而且留下了大量空間令讀者回味，怎一個好字了得？）【補充傳統(tǒng)文化知識】“拜”和“揖”有什么不同？?在古代禮節(jié)中，有“拜”和“揖”兩種方式，凡“拜”必先跪坐?！墩f文解字》載：“跪，拜也J就是說，行拜禮是要跪的。“揖”,雙手抱拳就是“揖”，或者說“行揖禮二?下級向上級拜見時要行拜見禮，官員之間行揖拜禮。3、追問：還能從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？從軍士戒備森嚴（軍士更被甲，銳兵刃，骰弓弩）、軍紀嚴明（兩次“不得入”。將軍約：軍中不得驅(qū)馳。天子乃按轡徐行。）可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。4、繼續(xù)追問：文中還有哪些地方體現(xiàn)了周亞夫“真將軍”的本色？（“天子乃按轡徐行?！碧熳拥杰姞I中慰勞軍隊也必須遵守軍規(guī)，可見周亞夫治軍嚴格，令行禁止、軍規(guī)嚴明。“天子為動，改容式車。使人稱謝：皇帝敬勞將軍。”周亞夫的盡忠職守、剛正不阿讓天子也心生敬意。）5、至此一位治軍嚴整、忠于職守、剛正不阿、不可侵犯的“真將軍”形象躍然紙上，那么作者是怎樣將人物形象刻畫得如此鮮明的呢？（文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。a.天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，兩次不得入，“壁門士吏謂從屬車騎曰：'將軍約，軍中不得驅(qū)馳。'于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止,即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。b.天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：'介胄之士不拜，請以軍禮見J”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。C.文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。突出周亞夫“真將軍”的風范，形象更加鮮明.)6、此外，作者還運用了怎樣的表現(xiàn)手法將人物形象刻畫得如此鮮明呢？文中周亞夫“真將軍”的風范還得益于正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。正面描寫：持兵揖“請以軍禮見”側(cè)面描寫：軍土吏被甲,銳兵刃，骰弓弩。兩次“不得入”將軍約：軍中不得驅(qū)馳。天子乃按轡徐行。天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”文帝評價：“真將軍也二側(cè)面描寫有力地烘托了亞夫治軍嚴整、忠于職守、剛正不阿、不可侵犯的形象。7、觀看視頻，討論劇中表現(xiàn)人物的方法和本文有什么異同？你認為那種好？為什么？同：都采用對比、正面表現(xiàn)與側(cè)面表現(xiàn)相結(jié)合的方法異：劇中增加了演習場面的刻畫學生認為電視劇好：刻畫更豐富，場面宏大，形象直觀，視覺沖擊力強?；蛘哒J為課文更好：語言簡潔有力，留給讀者豐富的想象空間。七、拓展延伸1、補充介紹后世兵家對周亞夫評價：“亞子在世，孫吳重出。功高細柳，澤普愛蓮。濂溪世德，細柳家聲。軍容推細柳，理學尚濂溪。三年封侯，八年為相，位極人臣，把持國秉，九年餓死?！边@段話概括了周亞夫的一生，干了兩件輝煌的大事：一是駐軍細柳，嚴于治軍，為保衛(wèi)國都長安免遭匈奴鐵騎的踐踏而做出了貢獻。二是指揮平定七國之亂，維護了統(tǒng)一安定的政治局面，加強了中央集權(quán)?！揪C合探究】：你認為周亞夫忠于職守的精神在今天還有現(xiàn)實意義嗎？對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學習生活，想想今后應該怎樣做才能以實際行動向英雄致敬？八、小結(jié)1、對小組交流、合作學習情況進行總結(jié)，歸納人物特點和表現(xiàn)手法。2、讓我們一起穿越時空，把