教學(xué)實(shí)踐與反思

教學(xué)實(shí)踐與反思探究式教學(xué)模式，完全貫徹了課程改革中以學(xué)生為主體的要求，發(fā)揮小學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助優(yōu)勢(shì)推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外在教師的引導(dǎo)之下，摒棄該階段特征中不合適的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與探究，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程,給予學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生也能夠從中獲得更多的愉悅與成就感，另一方面也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更多的提高。小學(xué)生的天性不會(huì)被壓抑與克制，而是得到正確的幫助與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有所幫助。1、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考小學(xué)階段的課堂教學(xué)一定要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)情境，考慮到小學(xué)生的性格特征與認(rèn)知特征，教師可以利用問(wèn)題、故事、謎語(yǔ)等等創(chuàng)設(shè)比較有趣學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，積極開展思考。學(xué)生更快融入到課堂中來(lái),減弱畏難情緒，從情境中聯(lián)想到生活中的類似經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加有代入感，體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法方式。結(jié)合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較感興趣的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，參與到豐富的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《比例尺》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：媽媽今天身體不太舒服，但是下午有客人要來(lái)，需要你去飯館打包一些好吃的食物回來(lái)招待客人。然后為學(xué)生展示一張地圖，告知學(xué)生目的地，然后通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)：飯館距離我們家有多遠(yuǎn)？路上我們?nèi)绻枰コ匈?gòu)買飲料應(yīng)該怎么走？實(shí)際我們究竟需要多少分鐘才能到達(dá)目的地？等等。引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題與地圖進(jìn)行分析與回答,學(xué)生投入到探索的過(guò)程中去。與生活緊密相連的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生更加投入其中，在教師引導(dǎo)下自主探究。2、安排動(dòng)手操作環(huán)節(jié),幫助學(xué)生自主探究在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力,也能夠使學(xué)生更加形象地理解老師的講解，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)獲得知識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主探究。在動(dòng)手操作中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而在教師提供的材料中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去思考,從而逐漸養(yǎng)成自己動(dòng)手、自己思考的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一下A4紙，出示一些分?jǐn)?shù)，比如五分之三。然后讓學(xué)生將白紙平均折成五份，其中的三份就代表了五分之三的含義。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的折法各有不同，教師就可以通過(guò)學(xué)生折紙的不同方法，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)中“平均”的概念，必須要是平均折成的每份，才可以被稱為幾分之幾。然后通過(guò)一-張紙的折法，讓學(xué)生理解“1”的概念，不論是幾分之幾，都是建立在“1”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行劃分。后面關(guān)于“1”份的知識(shí)會(huì)比較抽象，利用親自動(dòng)手折紙，能夠刺激學(xué)生不斷嘗試，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，并在教師的提點(diǎn)之下，成功理解概念含義，化抽象為具體。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，實(shí)踐自主探究。3、結(jié)合課下探究活動(dòng)，督促學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐除了課_上的教學(xué)任務(wù)安排以外，教師還需安排一些課下的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探究思維,在活動(dòng)中樹立學(xué)生的探究意識(shí)。課下的探究活動(dòng)，也更能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)脫離教師進(jìn)行獨(dú)立思考的探究過(guò)程。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主探究，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，感受利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交流,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的同時(shí)還能夠促進(jìn)合作探究。同樣是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回到家里，結(jié)合實(shí)際的東西對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)。比如回家分一分西瓜、分一分蛋糕,家長(zhǎng)也可以參與到其中，和孩子一起探究分?jǐn)?shù)的特性。教師安排一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后的探究，比如西瓜的五分之一多還是十分之-多，分母代表著什么，等等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，體會(huì)到自主探究的作用，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中也能夠有效運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用自己掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在課下完成任務(wù)的過(guò)程中也能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，與家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行分享,從而強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。4、結(jié)語(yǔ)總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)，就是需要引發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境、操作、交流等方式自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自己分析問(wèn)題。作為小學(xué)生,他們具有這樣的創(chuàng)造與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),教師決不可束縛學(xué)生的天性,而是適當(dāng)?shù)睦眠@些天性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，學(xué)生才會(huì)將交流與討論放在學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，感受探究帶給自己的快樂(lè)，探究解決問(wèn)題的好處等等。加強(qiáng)學(xué)生的探究能力,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅