九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿

第4頁共4頁九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿各?位領(lǐng)導、老?師:大家?好!這次《?九年級階段?調(diào)研質(zhì)量分?析會》通知?上，讓我圍?繞“學科教?學的有效度?落實措施與?思考”發(fā)言??；仡檸?年來畢業(yè)班?教學情況，?我思考后，?決定把重點?放在“措施?與思考”上??！坝行Ф?”，則還待?商量，因為?話好說，事?難做，自我?感覺，理想?與現(xiàn)實，還?是有較大差?距的。今?年是我連續(xù)?第六年教九?年級，迎來?送往，年復?一年，當然?，也有些思?考。時間關(guān)?系，下面我?從四個方面?簡單交流:?一是核心，?二是自知，?三是管理，?四是優(yōu)化。?第一，核?心。所謂?核心，是指?作為學科老?師，要把握?自己的角色?。在具體的?學科教學中?，___學?科協(xié)調(diào)，相?互補位。每?個班級都是?一個生態(tài)圈?。語數(shù)外物?化政史體育?，學科不同?，但教育的?對象是共同?的。班__?_如同一個?家，班級科?任老師在教?學時，不能?計較，至少?要有兩個意?識:一是核?心意識，二?是一盤棋意?思。核心?意識，說來?是大話，但?也是實話。?一定要“緊?密團結(jié)在以?班主任老師?為核心的班?中央周圍”?。當班主任?不容易，個?中艱辛，不?言而明。為?了班級工作?的序開展，?他們往往“?嚴”字當頭?。管理中，?如果他們有?些做法失度?，暫時不能?讓學生或者?家長理解，?作為科任老?師，不應該?看笑話、火?上澆油，要?努力“圓場?”，努力讓?學生家長理?解體諒，不?能讓事態(tài)擴?大。同時，?工作中，不?能讓自己“?太閃亮”，?要注意樹立?班主任老師?的權(quán)威。(?不舉例子了?)一盤棋?意識，是校?領(lǐng)導多次強?調(diào)的。在這?方面，科任?老師，一是?不能讓本學?科成績，在?各科成績中?權(quán)重失調(diào);?二是要__?_各學科教?學的用時特?點，要服從?學校的安排?，更要聽從?班主任老師?的用時調(diào)配?。對學科不?均衡的學生?，該放手時?要放手，不?能有本位主?義。核心?意識，能有?力地維護班?級學生學習?的生態(tài)平衡?，也是班級?一套班子和?諧工作的基?礎。第二?，自知。?所謂自知者?明。我是誰??我的教學?水平怎樣??我的優(yōu)點是?什么，有什?么缺點?學?生會怎樣看?我?與家長?接觸后，他?們會怎樣看?我?我在一?個群體中，?擺在什么樣?的位置?即?使別人不講?，自已也應?反思。為此?，對每__?_屆學生，?在教學一段?時間后，我?都會作一個?小調(diào)查，一?般提兩個問?題:你覺得?老師有什么?優(yōu)點，需要?保持下去??你還覺得老?師有什么方?面需要改進??當學生寫?上來后，我?會整理，并?做出反饋，?對部分學生?則會個別交?流。學生還?是善良、真?誠的，相信?，他們的紙?條，會像一?面鏡子，讓?你有所思，?有所悟的。?親其師，信?其道。教育?教學，先教?育，次教學?，根本則在?教育。不信?任，或反感?的師生關(guān)系?，與教學成?績的取得是?背道而馳的?。第三，?管理。當?所教學生的?數(shù)目達到一?定數(shù)量后，?從管理學角?度看，班級?總體成績的?提升，關(guān)鍵?應在管理。?如何有理有?節(jié)，有根有?據(jù)，加強過?程管理?我?做了以下工?作:一是作?業(yè)本的歸類?，二是作業(yè)?過程的管理?。語文作業(yè)?相對其它學?科，較為繁?雜，這是客?觀現(xiàn)實。?歸類后的作?業(yè)類型有:?作文紙、小?練習紙、抄?默本、作業(yè)?記載本(作?業(yè)備忘錄)?、日常作業(yè)?紙五項。講?義分為:一?級資料、二?級資料、三?級資料。?在作業(yè)管理?上，專門管?作文的學生?，負責每次?作文上交，?一稿二稿的?記載;專門?管默寫的學?生，負責批?改、分數(shù)登?記匯總;專?門管講義作?業(yè)的學生，?負責講義的?收發(fā);還有?專門負責零?碎作業(yè)收發(fā)?的學生。作?業(yè)的布置、?上交、分發(fā)?、訂正、反?饋，整理，?形成一套機?制，有力地?加強了學生?語文學習過?程的調(diào)控。?全員管理?為主，個別?輔導為輔。?語文學習的?本質(zhì)其實是?個性化的。?對于，語文?成績處于“?兩極”的學?生，的確需?要個別指導?。這是個需?要付出極大?耐心和時間?的工作，而?如何讓這兩?類學生愿學?肯學，愿鉆?研能探究，?是需我付出?更大的心力?和策略的。?第四，優(yōu)?化。其實?，不僅是語?文學科，其?它學科也一?樣。學科教?學，其實是?在積累的基?礎上，把一?本書從簿讀?到厚，再由?厚到簿的過?程。所謂“?有用，用效?”，其本質(zhì)?是優(yōu)化。從?應試的角度?來看，學生?準備的內(nèi)容?無非是三類?:一是需要?準確識記的?基礎知識，?二是需理解?性掌握的方?法類知識，?三是無法預?約的靈活_?__儲備。?得益于課內(nèi)?，得法于課?外;舉一反?三，以一馭?萬，高效的?課堂，的確?應如東校門?石板上所刻?的，需體現(xiàn)?“基礎扎實?，思維靈活?”的原則。?如何讓學?生高效掌握?語文基礎知?識?如何讓?學生會賞析?各類文體的?文章?各類?文體閱讀分?析的一般題?型的解題思?路是什么??中考試卷中?各種專題類?題型的應對?策略又是什?么?如何讓?學生用“1?+1”的思?維去牢記一?些方法?什?么樣的文章?是滿分作文?的模樣或者?說滿分作文?一般要具備?哪些要素??如何選材立?意?什么樣?的選材立意?是好的?文?章一般的“?文路”是怎?樣的?時間?的付出，講?解背后的效?度是怎樣的??這些問?題是我在教?學中常常思?考的。想必?，網(wǎng)上有太?多的答案。?只不過，那?是別人的做?法，并不定?適合你的學?習環(huán)境?！?紙上得來終?覺淺”，老?師的任務，?就是如何在?實踐中，優(yōu)?化，簡化，?個性化，并?讓學生容易?理解并運用?。(不舉例?了)語文學?習中，老師?和學生的關(guān)?系，應是“?大魚領(lǐng)著小?魚游”的過?程。為此，?老師需閱讀?，需作文，?需做題，需?反思，需總?結(jié)。這是教?學過程優(yōu)化?的基礎。?核心、自知?、管理、優(yōu)?化。以上，?是我從學科?老師的角度?，圍繞學科?教學，粗線?條的思考和?實踐。最?后，感謝班?主任老師，?科學管理，?辛勤付出