沿海開放地區(qū)家庭因素對孩子品德影響 4200字

沿海開放地區(qū)家庭因素對孩子品德影響4200字摘要：本文根據(jù)局部沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了家庭因素對孩子品德的影響。結(jié)果說明，家庭德育對孩子品德的形成和開展有非常顯著的影響；家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德開展；家庭德育內(nèi)容反映了家庭對孩子德育的重視程度，家庭德育策略影響家庭德育的效果，家長道德素質(zhì)對孩子品德影響顯著；家長學(xué)歷對孩子品德有顯著影響，但家長職業(yè)、家庭生活條件和社區(qū)環(huán)境的影響都不顯著。

我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，從方案經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，尤其是沿海開放地區(qū)，社會變革步伐更快。這種變革必然會影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德開展。本文根據(jù)廣東、福建和浙江三省沿海城鎮(zhèn)地區(qū)初中和小學(xué)中高年級(4-6年級〕學(xué)生品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，研究家庭因素對孩子品德的影響。

品德是個體按照一定社會的道德、政治、思想、法紀(jì)等社會意識和行為標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向，是一定社會價值觀念體系內(nèi)化為個人人格的重要體現(xiàn)，具有鮮明的社會性、時代性和階級性。有關(guān)學(xué)生品德開展和家庭因素的關(guān)系，國內(nèi)有一些新近的研究，國外的有關(guān)研究就更多。這種以客觀存在的事實為根底所構(gòu)架的理論和實證的結(jié)論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時間性和地域性。時過境遷，許多結(jié)論會與現(xiàn)實不符。所以研究我國現(xiàn)代化程度較高的沿海開放地區(qū)家庭德育因素對孩子品德的影響是一項很有意義的課題。

一、學(xué)生品德和家庭德育指標(biāo)

對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認(rèn)識和道德行為。依據(jù)原國家教委公布的?小學(xué)德育綱要》、?中學(xué)德育大綱》及有關(guān)文件，在調(diào)查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀(jì)、團結(jié)友愛、勤奮學(xué)習(xí)、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項作為評價學(xué)生品德的一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下有四個二級指標(biāo)〔題目〕，由低到高以1、2、3計分。全部二級指標(biāo)值的總和作為學(xué)生品德分〔簡稱品德〕。

家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德開展的過程。在調(diào)查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識地培養(yǎng)孩子品德的活動，屬于顯性教育、其一級評估指標(biāo)取為：家長教育觀念、家庭德育目標(biāo)、家庭德育內(nèi)容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質(zhì)和家庭環(huán)境對子女品德的影響，屬“無主體〞的隱性教育。其一級評估指標(biāo)取為：家長學(xué)歷和職業(yè)、家長道德素質(zhì)、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關(guān)系。每個一級指標(biāo)下有4至5個二級指標(biāo)〔題目〕作為測量變量，以1、2、3、4、5計分。按一定的理論、經(jīng)驗和構(gòu)想，有利于學(xué)生品德開展的選項分值較高。狹義德育的二級指標(biāo)值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標(biāo)值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個參考一級指標(biāo)：家庭與學(xué)校的聯(lián)系，社區(qū)環(huán)境狀況。

沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調(diào)查是在廣東、福建、浙江三省12個城鎮(zhèn)抽樣進(jìn)行的，21間學(xué)校60個班級〔初中和小學(xué)4—6年級〕共有2000多學(xué)生和他們的家長接受了問卷調(diào)查，清除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個〔但有些樣品在某些變量上有缺失值，數(shù)據(jù)分析時樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時缺失的樣品數(shù)也可能不同〕。調(diào)查結(jié)束后，隨機抽取了兩個班共81名學(xué)生進(jìn)行重測，得到重測信度如下：學(xué)生品德0.91,家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我們的家庭德育指標(biāo)，學(xué)生品德與家庭德育的相關(guān)系數(shù)為0.25,呈非常顯著的正相關(guān)(P按教育社會學(xué)的理論，在品德教育方面，與學(xué)校、社會的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個“第一環(huán)境〞中，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。孩子開始總是以雙親的言行為典范，以雙親的需求和情感為認(rèn)同對象。家庭生活的行為標(biāo)準(zhǔn)那么是孩子最早接觸到的社會行為標(biāo)準(zhǔn)。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經(jīng)過同化、內(nèi)化逐漸形成的，并可能對其終身的開展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個方面，包括教導(dǎo)根本生活技能，傳授根本知識，教導(dǎo)社會標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念，引導(dǎo)形成社會角色、個性特征、生活習(xí)慣等。從小孩上學(xué)開始，大局部的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，尤其是傳授知識和培養(yǎng)能力方面，根本上是學(xué)校的責(zé)任了。局部教育功能那么由社會教育機構(gòu)〔如少年宮、各種媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等〕取代。但是，家庭品德教育仍然繼續(xù)，并且無法取代。學(xué)生在學(xué)校和社會環(huán)境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比擬和篩選，品德開展的過程由家庭教育不斷補充和調(diào)整。即使在孩子完成學(xué)校教育，具有充沛的獨立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續(xù)，他們會不斷地把自己的經(jīng)驗和價值觀與家庭教導(dǎo)給他們的進(jìn)行對照，與家庭群體建立互動反應(yīng)聯(lián)系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學(xué)校一個教師面對一個班級學(xué)生的情況相比，家長顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強的針對性，對癥下藥，靈活進(jìn)行，效果較好。有一項調(diào)查顯示，在品行習(xí)慣方面，64.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員的影響最甚，27.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中人物影響最甚，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為社會中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學(xué)生品德形成和開展最重要的環(huán)節(jié)。

三、家庭德育對孩子品德影響的分析

學(xué)生品德與狹義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.291,遠(yuǎn)大于品德與廣義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.164,盡管后者也是非常顯著(P為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的辦法進(jìn)行分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類適宜呢？我們自然是希望分類以后，同一類中的兩種家庭德育指標(biāo)都比擬接近，而不同類的德育指標(biāo)有較大差別。用統(tǒng)計語言描述就是，希望各類類中心遠(yuǎn)離，同一類內(nèi)的樣品緊靠類中心。經(jīng)過統(tǒng)計分析和比擬，我們發(fā)現(xiàn)分成4類比擬恰當(dāng)〔分析過程略〕。

我們用SPSS統(tǒng)計軟件快速聚類程序?qū)⒓彝サ掠殖?類，表1列出了各類樣品個數(shù)和類中心。

表1四類家庭德育的類中心和頻數(shù)分析

類別1234總數(shù)

類中心〔狹義〕90.4884.8674.7173.57

類中心〔廣義〕81.6368.7477.1459.46

頻數(shù)5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一類家庭狹義德育均值為90.48,在四類中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類中也是最高的。這一類家庭不僅德育的客觀條件優(yōu)越、對孩子品德的正常開展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86,在四類中居第二；廣義德育均值為68.74,在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長比擬重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類與第二類正好相反，這類家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14,比第二類的高出8.4分，但放松了對孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71,比第二類的低了10分。第四類家庭是客觀條件不好，對孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57,在四類中都是最低的。我們可以將這四類家庭的德育情況歸納一下，列成一個簡表(表2)。

表2四類家庭的德育情況

類別1234

狹義德育好較好差差

廣義德育好一般較好差

百分比28.748.18.714.5

通過方差分析和多重比擬可以證明表2對各類家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比擬檢驗法，取α＝0.01,比擬結(jié)果見表3,兩類交叉處有“*〞表示兩類差別顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差別，其他類別之間差別顯著；對于廣義德育，任兩類之間差別顯著。

表3四類家庭德育的多重比擬結(jié)果

從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達(dá)76.8%的家庭重視或比擬重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。

表4學(xué)生品德分類匯總

類別均值規(guī)范差學(xué)生數(shù)

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

總數(shù)80.777.131922

各類家庭孩子的品德狀況如何呢？我們以類別為變量對學(xué)生品德進(jìn)行分類匯總，結(jié)果見表4。F檢驗結(jié)果差別非常顯著(F＝43.07,相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類型對學(xué)生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01,用DUNCAN法進(jìn)行多重比擬檢驗，結(jié)果見表5。第3和第4類沒有顯著差別，其他類別之間差別顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差別顯著性與四類家庭狹義德育的統(tǒng)計分析結(jié)果一致。這表明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關(guān)重要。相比之下，廣義德育是次要的。這表明家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品