幼兒教師應(yīng)該掌握的專業(yè)知識

幼兒教師應(yīng)當(dāng)把握的專業(yè)學(xué)問作為幼兒教師，要具有專業(yè)化的語言和良好的教師素養(yǎng)，雄偉幼教為作為幼兒教師，要具有專業(yè)化的語言和良好的教師素養(yǎng)，雄偉幼教為你專業(yè)化成長供給業(yè)務(wù)理論上的一些學(xué)問，供大家學(xué)習(xí)把握。01學(xué)前教育方面進(jìn)展的有目的的活動；狹義的學(xué)前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。02保教結(jié)合我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。 “?！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的安康?！敖獭奔从變簣@的教育教學(xué)，這是依據(jù)體、智、德、美的要求，有目的、有打算地對幼兒進(jìn)展全面進(jìn)展的教育。03常說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教室、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區(qū)角、墻面等。04教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑。教學(xué)活動設(shè)計實(shí)施與評價方法等，從而提出具體的活動實(shí)施方案。教學(xué)打算階段打算、學(xué)期打算、學(xué)年打算、總打算等。五大領(lǐng)域?qū)W、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。四大版塊玩?；顒?。集體教學(xué)的，并有統(tǒng)一的活動目標(biāo)和活動要求。區(qū)角活動種場地來設(shè)置各種區(qū)角，依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣、進(jìn)展需要以及主題活動進(jìn)展進(jìn)程，在各區(qū)角投放肯定材料，讓幼兒依據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容和方式的活動形式。常見的區(qū)角活動有角色表演區(qū)、建構(gòu)玩耍區(qū)、表演玩耍區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)。個別化學(xué)習(xí)在幼兒園中，個別化學(xué)習(xí)往往通過投放在各區(qū)角的材料實(shí)現(xiàn)。分組教學(xué)指導(dǎo)，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。主題活動現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。戶外活動早操外的其他戶外體育活動形式，內(nèi)容豐富、敏捷性大、幼兒自主性強(qiáng)。運(yùn)動會形式開放。韻律活動在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。談話活動培育幼兒在肯定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)展溝通的語言教育活動。表達(dá)活動以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。安全教育意識、有目的、有打算地對幼兒進(jìn)展安全教育，提高幼兒自我保護(hù)力量和應(yīng)變力量的教育活動。玩耍的、引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的或幼兒自發(fā)興起的玩的活動。幼兒在玩耍中生活、玩耍中學(xué)習(xí)、在玩耍中成長。角色玩耍常都有肯定的主題，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種玩耍。規(guī)章玩耍成人為進(jìn)展幼兒的各種力量而編寫的、有明確規(guī)章的玩耍。表演玩耍玩耍形式。建構(gòu)玩耍又稱構(gòu)造玩耍，指幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進(jìn)展建構(gòu)活動的游戲。合作行為)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的協(xié)作和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)()，最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。無構(gòu)造材料不經(jīng)過設(shè)計的原始材料，幼兒自由打算玩法。低構(gòu)造材料構(gòu)造松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的活動材料。高構(gòu)造材料可變性弱，玩法單一的活動材料。自制玩教具作而成，不僅穎好玩、各具特色，更表達(dá)了教師的教育觀和兒童觀。兒歌古老也是最根本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。前書寫字或符號等形式，用圖形和文字向四周的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫閱歷的玩耍和學(xué)習(xí)活動。前閱讀來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸幼兒了解社會和自然界的一種方式。觀看記錄學(xué)前教育爭論的根本方法之一，是通過感官或借助肯定設(shè)備，有目的、有佳話的對幼兒進(jìn)展考察、記錄和分析。學(xué)習(xí)故事又稱敘事性評價，是引進(jìn)自西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學(xué)習(xí)生活中的“閃光點(diǎn)”。成長檔案不僅真實(shí)地記錄了幼兒的在園狀況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有共性的成長歷程。幼小連接指為了促進(jìn)幼兒的安康成長，幼兒園和小學(xué)通過制造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順當(dāng) 渡，并取得良好教育效果的過程。病號餐幼兒預(yù)備的特別的餐食。體弱兒往表現(xiàn)為體重較輕，體弱多病。幼兒園在就餐、運(yùn)動等環(huán)節(jié)會對體弱兒有額外的保育工作。超重兒工作。過敏體質(zhì)特別的餐食防止過敏。自閉癥廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表是幼兒園內(nèi)常見的一種特別兒童。晨檢期覺察感染傳染病的幼兒。一摸、二看、三問、四查幼兒園晨檢的步驟。一摸，幼兒有無發(fā)熱現(xiàn)象，可疑者測量體溫；二看，一般狀況下，觀看幼兒精神狀態(tài)、面色等，傳染病的早期表現(xiàn)，咽部、皮膚有無皮疹等〕；三問，個別幼兒飲食、睡眠、大小便狀況；四查，有無攜帶擔(dān)憂全的物品，覺察問題快速處理。一日生活依據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)安排幼兒一天的生活，即對幼兒主要的生活內(nèi)園、離園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性生活活動。過渡環(huán)節(jié)時間。班級常規(guī)正常的保教秩序及幼兒進(jìn)展本身都有著極為重要的意義。親子關(guān)系即依戀；廣義的親子關(guān)系指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。依戀幼兒和他的照看者〔一般為父母親〕它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。安全依戀是依附母親，當(dāng)母親離去時，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親回來，會馬上尋求與母親的接觸，很快安靜下來并連續(xù)玩玩耍。擔(dān)憂全依戀1〕回避型擔(dān)憂全依戀暫接近一下又走開，表現(xiàn)出無視及躲避行為，這類兒童承受生疏人的勸慰與母親的勸慰沒有差異。2〕抵抗型擔(dān)憂全依戀時又顯示出抵抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩玩耍。自我中心和觀點(diǎn)的傾向性。去自我中心在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系的過程。敏感期就是說，在某項(xiàng)力量對應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)，該力量最簡潔進(jìn)展。最近進(jìn)展區(qū)到達(dá)的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的進(jìn)展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近進(jìn)展區(qū)。大肌肉比較成熟。小肌肉進(jìn)展較慢。精細(xì)動作細(xì)動作。手部精細(xì)動作的進(jìn)展與幼兒大腦進(jìn)展親熱相關(guān)。手眼協(xié)調(diào)人在視覺協(xié)作下手的精細(xì)動作的協(xié)調(diào)性。感統(tǒng)失調(diào)功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)力量障礙。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是：“幼兒大腦在進(jìn)展的過程中消滅很稍微的障礙。”分別焦慮又稱離別焦慮。親社會行為行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。攻擊性行為的行為。家訪工作的一個重要方式。一般來說，教師會在開學(xué)前及一些特別狀況發(fā)生時進(jìn)展家訪。個別約談會針對幼兒進(jìn)展上消滅的某些問題進(jìn)展溝通，是幼兒教師為家庭教育供給指導(dǎo)的重要途徑。家長會型的家長焦急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。親子活動幼兒園組織的各種活動。幼兒園開放日家長