幼兒園新教師的成長(zhǎng)故事

幼兒園教師的成長(zhǎng)故事今年是我踏上工作崗位的第一年，也是第一次走進(jìn)--幼兒園這個(gè)大家庭里。在這半年里，我的角色發(fā)生了很大的變化，由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處?，我感受到了?zé)任的重大。剛開頭的時(shí)候，真的手忙腳亂，有很多不懂得地方，例如如何組織幼兒的一日生活，如何去上好一堂課，如何布置班級(jí)主題墻環(huán)境，如何制作游戲材料等，因此，我向師傅學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，多看、多聽(tīng)、多記錄，慢慢地也學(xué)到了很多的東西，都說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我現(xiàn)在嘗試將學(xué)校里學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以適應(yīng)時(shí)代的需求、幼兒的需求，我主要是在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地適應(yīng)環(huán)境、角色。這學(xué)期，我一共上了兩次公開課：亮相課和過(guò)關(guān)課。第一次亮相課的時(shí)候，是師傅幫助我選的教案，在磨課的時(shí)候，第一次試上存在著很多問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我真的很灰心，是小班年級(jí)組的全部教師一起幫助我找出缺乏之處然后改正，也是師傅也急躁地教育我，不要灰心，第一年的教師都這樣的，沒(méi)關(guān)系，努力就好。讓我重拾了信念，在教研活動(dòng)爭(zhēng)論的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)同事也給出了意見(jiàn)，讓我學(xué)到了很多，我真的很感謝師傅的教育和領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助，我也深有體會(huì)，上好一節(jié)課，預(yù)備很重要，對(duì)教材的生疏度、物質(zhì)預(yù)備、環(huán)境預(yù)備等都影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，固然目標(biāo)必需了然于心。作為一名幼兒教師我始終牢記：對(duì)待孩子要有愛(ài)心，對(duì)待工作要細(xì)心，對(duì)待家長(zhǎng)要有誠(chéng)意。首先是孩子，我第一年帶班，而且還是小班，小班幼兒第一次過(guò)集體生活，什么都不懂，特別是剛開學(xué)的幾天，有幾個(gè)小朋友不停地哭鬧，不斷地要找媽媽，我當(dāng)時(shí)真的有點(diǎn)頭大。幸好在師傅的幫助下以及我也在網(wǎng)上搜集資料，讓孩子們漸漸地抑制了入園的恐驚。和孩子們一起學(xué)習(xí)、一起玩玩耍真的很快活，看著他們每天單獨(dú)進(jìn)班級(jí)，甜甜地叫一聲教師早，我感到很幸福。我也深刻明白，對(duì)待孩子肯定要有愛(ài)心，你只有充分地去愛(ài)他們、關(guān)心他們，從他們的角度動(dòng)身，才能讓他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活，得到更好的進(jìn)展。其次，是工作，由于閱歷的缺乏，總感覺(jué)這也做不好，那也做不好。師傅也向我提出過(guò)很多建議，我也生疏到自己的缺乏，無(wú)論是細(xì)致程度，還是對(duì)待工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，我感覺(jué)自己都有了肯定的提高。我缺乏教學(xué)閱歷，其中包括如何處理課堂上的突發(fā)大事，如何正確處理師生關(guān)系和如何做好家長(zhǎng)工作等，作為教師，年輕既是我的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)成為我的弱勢(shì)。其中最重要的是，年輕的我在肯定程度上可能會(huì)難以取得幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可，到底剛剛踏出大學(xué)校門的我還透著點(diǎn)學(xué)生氣，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練才能真正成熟穩(wěn)健起來(lái)。最終，是家長(zhǎng)工作，幼兒園工作的開展離不開家長(zhǎng)的信任、支持、與宣傳，提高幼兒素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展，單靠幼兒園的教育是不夠的，只有社會(huì)、家庭、幼兒園嚴(yán)密結(jié)合，才能使每個(gè)孩子都得到全方位的安康和諧進(jìn)展。因此，我樂(lè)觀和家長(zhǎng)溝通，將幼兒在園表現(xiàn)反響給家長(zhǎng)，同時(shí)，利用班級(jí)論壇和家訪的形式，更好地將各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及幼兒狀況反響給給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園同步教育，促進(jìn)幼兒身心安康、和諧的進(jìn)展，以誠(chéng)意的態(tài)度和每位家長(zhǎng)溝通?？傊@半年里，學(xué)到了很多，也深刻地生疏到自己有很多缺乏的地方，我會(huì)連續(xù)努力，爭(zhēng)取做一名真正精彩的幼兒園教師。近期，我細(xì)細(xì)品讀了《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》這本書帶給我的樂(lè)趣，整本書特別適合教師及老教師們使用，里面設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都比較貼近我們的日常工作!充分幫助教師們查找規(guī)劃自己專業(yè)進(jìn)展的方向，使教師們?cè)趯I(yè)上更上一個(gè)臺(tái)階!記得剛翻開書的剎那，首先映入眼簾的是這樣一段話：教育是一門藝術(shù)，從事這門藝術(shù)的是教師。學(xué)前教育更是一門藝術(shù)，由于它所面對(duì)的是還不能正確表達(dá)意愿、不能很好掌握自己心情的娃娃，以及深愛(ài)著娃娃的家人。精通這門藝術(shù)需要教師寵愛(ài)這門藝術(shù)，了解這門藝術(shù)所針對(duì)的不同對(duì)象，把握這門藝術(shù)的技巧，并不斷反思，積存閱歷，冷靜應(yīng)對(duì)。讀到序中的這前言中幼兒園教師應(yīng)當(dāng)扮演什么角色?擔(dān)當(dāng)哪些職責(zé)?幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)構(gòu)造等伴著這些問(wèn)題，讓我開啟了讀《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》之行!這本書的名目比較有寓意，它承受的是樹形名目，從樹根到樹干最終到樹枝，分層清楚，一目了然。樹形名目試圖用一棵大樹形象地示意教師的動(dòng)生活玩耍學(xué)習(xí)離園工作)漸漸成長(zhǎng)為枝繁葉茂的、內(nèi)涵豐富的專業(yè)教師!(專業(yè)熱忱及自我更增進(jìn)幼兒的安康意識(shí)和養(yǎng)成安康的生活方式促進(jìn)幼兒的人格安康與社會(huì)性進(jìn)展促進(jìn)幼兒的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)力量進(jìn)展促進(jìn)幼兒語(yǔ)言力量的進(jìn)展促進(jìn)幼兒認(rèn)知力量的進(jìn)展促進(jìn)幼兒美感和藝術(shù)表現(xiàn)力量的發(fā)展課程意識(shí)與開發(fā)力量與家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系推動(dòng)這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)進(jìn)度)有些領(lǐng)域是主干，有些領(lǐng)域是枝節(jié)，各個(gè)領(lǐng)域都有著不同的重要性，而且相互之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。名目是一本書的指引者，指引讀者如何讀好這本書，就像生活中，我們?yōu)樽约憾ㄎ荒繕?biāo)，沒(méi)有目標(biāo)只能是盲目的生活，因此給自己確定方向，做起事情來(lái)才能有條不絮。這本書分兩局部自評(píng)體系，一局部是手教師專業(yè)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)體系，3834樣做小貼士案例。每一個(gè)大標(biāo)題的目標(biāo)都格外的明確，很符合現(xiàn)實(shí)中幼兒是來(lái)自于教師們點(diǎn)滴的記錄，案例下面還會(huì)有一個(gè)可供給爭(zhēng)論的問(wèn)題，這樣可以幫助教師們思考更多的問(wèn)題，在處理這個(gè)案例時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做更加適合。當(dāng)看完這一局部時(shí)，使我想起了自己剛參與工作時(shí)的情形，通過(guò)閱讀加比照，讓自己有了一個(gè)更高的定位!另一局部是成熟型教師專業(yè)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中有這樣一句話：熟手是昨天的手，但不肯定是明天的專家。這個(gè)體系是幫助成熟型教師向?qū)＜倚徒處熯M(jìn)展，成熟型教師們可以利用這個(gè)體系幫助自己找到內(nèi)容：等待你覺(jué)察的問(wèn)題、試試這樣做和案例三局部。在等待你覺(jué)察的問(wèn)題中，是教師們?cè)谌粘Ｖ谐３＝逃⒆雍头此嫉膯?wèn)題，怎樣讓幼兒進(jìn)展成一位全方位的兒童?在試試這樣做中，給出了明確的答案，讓教師們邊學(xué)邊出來(lái)的。有些案例就發(fā)生在每日的教學(xué)中，為一線上的老教師起到了很大的幫助作用!教育布滿了創(chuàng)，在教育的過(guò)程中，每個(gè)孩子的共性都是不同的，對(duì)他們的要求自然是因人而異，人們常說(shuō)：教無(wú)法定，就是對(duì)這個(gè)布滿挑戰(zhàn)事業(yè)的概括吧。在自己平日的教學(xué)與生活的中，時(shí)常會(huì)遇到一些無(wú)法打算的事情，或是讓自己找不到頭緒的事情，會(huì)變得焦慮、急躁，給自己肯定的壓力。但通過(guò)這本手冊(cè)，讓我一下子豁然開朗了，一點(diǎn)點(diǎn)小提示、一個(gè)個(gè)小案例在不知不覺(jué)中讓我想到了很多以前發(fā)生的事情，有的是親身體驗(yàn)的，有的是看到的，有的是在談天中大家提到的，每一章節(jié)都能讓我受到啟發(fā)，不管是班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)工作還是幼兒一日活動(dòng)，每一字每一句都是那么貼切，可以說(shuō)就是我們的生活，在閱讀時(shí)也不會(huì)存在枯燥與乏味，而且能清楚看懂它所要表達(dá)的意思，記憶猶。在幼教的工作崗位上，不知不覺(jué)中已渡過(guò)了十幾個(gè)春秋，所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合能幫助我們更快成長(zhǎng)，這理論的力氣固然不容小看，所以在以后的教學(xué)中，我更加期望能夠細(xì)讀此書，利用此書，研討教學(xué)所遇到的問(wèn)題，幫助自己和各位教師覺(jué)察自己的特長(zhǎng)和缺乏!小貝挖寶活動(dòng)?；顒?dòng)開頭前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)模特，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?？吹竭@種壯麗的場(chǎng)面，大師面露難色。交給了班主任教師。年輕的班主任教師馬上回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)模特。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開頭上課了。雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有特別?？磥?lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。確實(shí)，作為教師，我們常常會(huì)遇到選擇誰(shuí)這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選中消滅爭(zhēng)吵時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)章?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氣氛，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氣氛息息相關(guān)。固然，我們可以實(shí)行輪番制進(jìn)展選擇，如輪番答復(fù)輪番表演輪番玩耍等，讓孩子們輪番當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在肯定程度上，這種皆大快活的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的進(jìn)展。但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合承受輪番制的方法，如同開頭大師患病的選擇誰(shuí)當(dāng)模特之場(chǎng)景，明顯就無(wú)法輪番。但到底面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?當(dāng)下，諸如以兒童進(jìn)展為本讓每一個(gè)孩子富有共性的進(jìn)展等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家公布的《3～6復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與敬重兒童，消滅了很多如保護(hù)接納允許等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶著中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)土豆，接著又說(shuō)：你們有38一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?孩子們答復(fù)說(shuō)：今日沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著吧。教師又說(shuō)：但還是多了2和朗朗養(yǎng)分不良，讓他們多吃點(diǎn)。孩子們紛紛表示同意。原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師馬上會(huì)收獲很多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度動(dòng)身，表達(dá)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子口服心服的方法。在大師的課堂上，面對(duì)選擇的