抵達“文道結合”的佳境：四下成長主題大單元讀寫教學設計與實施

抵達“文道結合”的佳境：四下成長主題大單元讀寫教學設計與實施統(tǒng)編教科書“雙線組元”的課程編排體系，特別適合教師把一個單元作為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元語文要素把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來統(tǒng)整為一條教學線索，使單元整體運轉，那么如何把編者意識轉化為教學實踐？在教學中如何有效地統(tǒng)整“人文主題”與“語文要素”抵達“文道結合”的佳境？

一、統(tǒng)整人文主題與語文要素，創(chuàng)設“文道結合”的教學情境

統(tǒng)編教科書“雙線組元”的課程編排體系，一線“人文主題”，一線“語文要素”，將兩者進行有效整合是抵達“文道結合”的前提。例如四年級下冊第6單元，圍繞人文主題——成長，編寫了《文言文二則》，《小英雄雨來》，《我們家的男子漢》，《蘆花鞋》四篇課文，從不同角度敘說了不同時代少年兒童的成長故事：《文言文二則》寫的都是古人勤學的故事；《小英雄雨來》塑造了抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來的形象；《蘆花鞋》刻畫了20

世紀五60年代的少年形象?！段覀兗业哪凶訚h》講述了20

世紀

80年代一個小男子漢的成長趣事。本單元的語文閱讀要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，所選的三篇課文用不同的方式把文章分成幾個部分，《小英雄雨來》用序號表示每個部分，《我們家的男子漢》用小標題，《蘆花鞋》用空行的方式。（由于文言文與長課文教學無關，暫不列入統(tǒng)整教學的范圍）

這樣的人文主題與語文要素如何統(tǒng)整？在學習該單元之前，學生對于把握文章內(nèi)容已擁有怎樣的能力基礎？四年級上冊第六單元提出了“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。本單元”學習把握長文章的主要內(nèi)容”在之前所學的基礎上，要求又有所提升。再聯(lián)系本單元語文園地中的交流平臺、我們不難發(fā)現(xiàn)，如何快速地把握長課文的內(nèi)容是本課教學的重難點。本單元的口語交際的內(nèi)容是《與朋友相處的秘訣》。學會與人相處，是新時期兒童必須學習的一項非常重要的交際技能。本單元的習作要求是按一定順序把“我學會了什么”過程寫清楚。四年級上冊第五（習作單元）要求寫一件印象深刻的事，并做到按一定的順序把事情寫清楚。四年級上冊第6單元提出寫一件事，把事情寫清楚，記一次游戲，把游戲過程寫清楚。四年級上冊第8單元提出”寫一件事，能寫出自己的感受。這次習作是對這三個要求得綜合運用，既要按一定得順序寫，又要把事情得過程寫清楚，還要寫出學做這件事的體會。本單元的習作話題，也契合成長這個主題，學會做事，學會學習，學會合作，學會分享等等都是一個人成長的重要表現(xiàn)。

基于以上解讀，我們把人文主題與語文要素進行統(tǒng)整，結合當前建黨100周年紀念日教育契機，我們把本單元的教學大情境設置為“學習不同年代榜樣少年的故事，創(chuàng)寫新時代的好少年的故事”。引導孩子們學習語文的同時，受到情感的熏陶，思想的啟迪。把單元核心目標統(tǒng)整為：學習邊讀邊思考、邊歸納，回讀等讀長文章的方法，學習多種列小標題的方法，概括每個部分的主要內(nèi)容。運用“小標題串聯(lián)法”把握長文章的主要內(nèi)容。學習列小標題記錄關鍵信息，有條理地說清“我和朋友相處的秘訣”，體會成長的意義。能按一定的順序寫“學會了什么”，把學習的過程寫清楚。

二、統(tǒng)整教學內(nèi)容，設計“文道結合”一體化成長性教學目標

大單元教學強調在單元教學大情境下設計有意義的、開放的、真實的學習任務，學生完成學習任務的過程就是經(jīng)歷學習的過程。學生在完成任務的過程中，獲得語文知識，應用這些知識去解決生活中的問題，進行自我的建構。在統(tǒng)整的“學習不同年代榜樣少年的故事，創(chuàng)寫新時代的好少年的故事”的單元學習大情境下，我們將學習內(nèi)容統(tǒng)整成三個學習大任務“講講作家筆下榜樣少年故事——創(chuàng)寫我的少年成長故事——新時期的榜樣少年評選”。這樣的統(tǒng)整把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機地整合成一個大單元，學生在真實的學習任務的驅動下通過閱讀與鑒賞、表達與交流，獲得真實的言語經(jīng)驗，獲得文化的傳承、情感的成長。我們制定了本單元讀寫一體化教學目標：三、借助統(tǒng)整學習單，開展“文道結合”階梯性讀寫實踐活動單元教學情境將語文學習與學生生活關聯(lián)起來。單元統(tǒng)整的“教學三大任務”將單篇的學習目標、零散的學習內(nèi)容關聯(lián)起來，設計單元任務學習單，開展“文道結合”的階梯性讀寫實踐活動，助推單元統(tǒng)整教學的有效實施。（一）借助單元導讀單，規(guī)劃指向成長的大單元學習活動在單元導讀課上，我們借助以下單元導學單，旨在引領孩子們通讀整個單元，說說初讀單感受，然后引導孩子們規(guī)劃單元學習：“學習不同年代榜樣少年故事，創(chuàng)寫新時代的好少年故事”。（二）借助閱讀助學單，品悟榜樣少年的英雄本色閱讀助學單1：設計英雄成長梯旨在突破概括小標題理清故事的主要內(nèi)容的教學目標。精讀示范課以設計英雄“成長梯”為任務驅動，引導孩子們學習多方法概括文章的小標題，理清故事的前因后果。繼續(xù)運用四上學過的第七單元學過的“關注主要人物和事件”概括小標題的方法，以“雨來”為主人公，抓住“雨來”的主要事件來取小標題是一種好方法。然后請小組派代表將擬好的小標題板貼到黑板上。繼而引導孩子用上小標題，設計英雄成長梯，繼而引導：其實標題概括還有很多種方法，比如：抓人物的語言來概括，抓關鍵詞來概括。如果有水平還可以把標題的字數(shù)做統(tǒng)一。再用學習到的方法，去設計《我們的男子漢》一文的小男子漢成長梯，這樣讓學習過程充分展開，富有層次。閱讀助學單2：旨在突破感悟英雄品質。借助這張閱讀助學單引導孩子們用直圈（在文中直接圈出關鍵詞）、跳圈（不能直接圈時，跳著格子圈關鍵詞）的方法來提取信息，填寫表格。然后引導孩子們聚焦三個“沒看見”，感悟英雄形象。面對敵人的訓斥和盤問，雨來機智勇敢；面對敵人的哄騙利誘，雨來沉著冷靜；面對敵人的威脅和毒打，雨來堅強不屈、英勇無畏。師生分角色朗讀，深入體會人物形象。（三）借助統(tǒng)整讀議單，學習不同時期的少年風采借助統(tǒng)整讀議論單，引導學生回歸單元整體，說一說本單元認識的三位不同時期的少年，他們品質的相同與不同之處？有哪些地方特別值得我們學習？引導學生聯(lián)系課文背景，感悟不同時代有不同的好少年的標準。雨來的勇敢，青銅的擔當，小男子漢的獨立，這些優(yōu)點都值得我們學習傳承，引發(fā)討論：你覺得新時期的好少年還有哪些優(yōu)秀品質？（四）借助統(tǒng)整讀寫單，創(chuàng)寫新時期的少年成長故事根據(jù)教材特點，基于學生已有的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，聚焦學生讀寫的重難點，引導學習怎樣有順序，把“我學會了什么”的過程用小標題分階段寫清楚。統(tǒng)整讀寫單的設計，大大降低了學生習作的難度。特別是用小標題把學習過程分階段寫清楚，從教學成效來看有助于孩子們把過程寫清楚，寫具體。四、延展單元主題，鏈接生活評選新時代的好少年語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展。我們結合單元主題與文本特點，推薦閱讀原著《小英雄雨來》等有關少年榜樣成長的系列書籍，讓孩子們選擇自己喜歡的方式，或寫讀后感，或辦閱讀小報，或幾人一組演一演劇本，引導孩子們在喜聞樂見的語文實踐活動中繼續(xù)成長。最后根據(jù)本單元的學習表現(xiàn)情況，以及創(chuàng)寫的我的成長故事，結合生活中的真實表現(xiàn)，評選新時期的好少年。大單元教學以內(nèi)容的重整轉化，重塑師生的教學生活，其根本意義在于促進兒童言語智能和精神生命的蓬勃生長，彰顯母語教學的兒童性、整體性和文化性。教學中，統(tǒng)整人文主題與語文