五年級數(shù)學課教學反思

五年級數(shù)學課教學反思我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化這一課時的內(nèi)容，特殊是哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時，我用了不同的方法在兩個班進展了教學，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進展了深刻的反思。

教材是教師進展教學的主要依據(jù)，但是教材不行能完全適應不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學生與教師的特點和需要。因此，教學時，可以根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材進展適當調(diào)整。如我將例題中沒有明顯特征的分數(shù)換為分子一樣的六個分數(shù)，然后設問：分子一樣的分數(shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關系呢？處與學生最近進展的設問，將學生的思維引向深入。學生調(diào)整思維角度，觀看分母，爭論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進而發(fā)覺規(guī)律已是必定。教材數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變，為學生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避開了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。

細心設計教學目標重難點突出本課有兩個教學目標：理解分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；熟悉能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能推斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。在設計教學過程時，做到兩者兼顧，層次清楚，重點突出。分數(shù)化小數(shù)的一般方法，對學生來說比擬簡單承受。因此，教學時，花了較少的力氣，全部由學生自己思索總結(jié)，點到為止。而熟悉能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能推斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，對學生來說是一個全新的、完全沒有學問閱歷的抽象概念，無論是探究還是把握都存在肯定困難。所以，在教學時間的安排上側(cè)重與它，而且板書設計的重點也在于此。

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這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面：一是探究并理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式”；二是應用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡便方程。解方程是學生剛接觸的新奇學問，學生在學問閱歷的儲藏上明顯缺乏，因此數(shù)學中教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，引領學生經(jīng)受將現(xiàn)實、詳細的問題加以數(shù)學化，引導學生通過操作、觀看、分析和比擬，由詳細到抽象理解等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并把握等式的性質(zhì)應是解決一系列問題的關鍵。

一、讓學生在操作中發(fā)覺

課開頭，教師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關系嗎？”學生寫出50=50；教師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關系怎么表示？”學生寫出50+20>50，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學生溝通得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)覺嗎？”“自己寫幾個等式看一看?！蓖ㄟ^詳細的操作為學生探究問題，查找結(jié)論供應了真實的情境，輔以啟發(fā)性、引領性的問題，讓學生經(jīng)受了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)覺并獲得學問。

二、讓學生在發(fā)覺中操作

引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學生應用這一性質(zhì)去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些預備缺乏，為了幫忙學生應用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關系，引導學生發(fā)覺“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫忙學生漸漸把握解方程的方法。

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《找次品》是人教版小學數(shù)學五（下）數(shù)學廣角的教學內(nèi)容，這個內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時培育學生的推理力量。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措，連自己都看不懂的內(nèi)容，學生能聽懂嗎？于是我仔細的閱讀了教材及教學參考書，在仔細思索以后，確定了自己的教學方案。在教學過程中，我首先讓孩子們明白兩點：

第一、當物體放在天平的兩端時會消失平衡和不平衡兩種狀況；

其次、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的物體個數(shù)必需一樣。

理解了這兩點以后，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？并提問：還有幾個也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們答復能夠。是呀，在運氣好的狀況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們在思索的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證。就4個的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到，到了10個就需要3次了……，在教學的過程中，給學生建立模型：2~3個——1次，4~9個——2次，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快確實定稱的次數(shù)，然后依據(jù)次數(shù)來確定的自己的方案，這樣的話，學生確定方案時就不局限于肯定要根據(jù)書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有許多種分法。

這樣的教學我感覺學生承受起來還是比擬簡單，孩子們也很感興趣。

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教學實錄：

師：對于統(tǒng)計，你知道哪些？

生：我知道有條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖。

生：我知道條形統(tǒng)計圖還可分為單式的和復式的條形統(tǒng)計圖。

師：是呀，在統(tǒng)計的時候，我們可以依據(jù)需要采納統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，那么統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表比起來有什么優(yōu)勢呢？

生：統(tǒng)計圖看起來比擬生動。

生：統(tǒng)計圖很形象。

生：統(tǒng)計圖很好看，折線統(tǒng)計圖還能很清晰地看出某一數(shù)量在一個時期里的增減變化狀況。

師：同學們說得很好，正由于統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更加直觀形象，能夠反映出數(shù)學的多少和變化狀況，所以在許多狀況下都采納統(tǒng)計圖的形式來進展統(tǒng)計和分析，今日我們來進一步學習折線統(tǒng)計圖。

教學反思：

統(tǒng)計這一教學內(nèi)容經(jīng)常使教師覺得難教，由于看起來內(nèi)容不多，也并不難，但教起來覺得無從下手，往往教師覺得教得不錯，自己很滿足，但事實上學生在做題時問題卻一大堆。事實上，統(tǒng)計對學生來說難度不大，也很簡單學會，主要是讓學生感受統(tǒng)計的應用價值，增加學生的統(tǒng)計意識，這些方面的目標不簡單到達，本課教學時，我沒有根據(jù)備課的思路組織教學，臨時調(diào)整了教學思路，先詢問學生對統(tǒng)計這一學問了解的狀況，依據(jù)學生答復板書出學問網(wǎng)絡圖，讓學生感受統(tǒng)計的意義，順勢引出復式折線統(tǒng)計圖這一新內(nèi)容，使學生對所學的新內(nèi)容的地位有了熟悉后，再學習新內(nèi)容，就能讓學生凌駕于學問之上，不做學問的奴隸，覺得自己是學問的仆人，從而能夠以更好的心態(tài)進展學習，體驗學習的勝利感，以及作為人的驕傲感。

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本節(jié)課是北師大版數(shù)學第十冊第三單元《分數(shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和計算方法。

為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點，結(jié)合學生已有的個體閱歷，本節(jié)課做了如下三個層次的設計：

第一層次：

“分一分”的活動。通過學生動手分餅活動，讓學生經(jīng)過觀看、比擬與思索，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分數(shù)學問間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關系。這樣做不僅為學生創(chuàng)設了一個更好理解分數(shù)除法意義的時機，更主要的是教會學生一種學習的方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進展學習。最終，通過啟發(fā)性的問話：“觀看這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激發(fā)學生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：

“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的根底上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學生已有分餅的閱歷，所以學生依據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動要解決的問題。

其中（1）（2）小題比擬簡單，學生從圖上可以看出結(jié)果，關鍵是第三小題不簡單突破，是本節(jié)課教學的難點。主要是讓學生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：

“想一想、填一填”的活動。由于學生有了前面操作的根底，這局部比擬大小的題目，他們不難填出答案。但關鍵是讓學生觀看、比擬、分析，從而發(fā)覺題目中蘊含的規(guī)律。這一活動是學生對前面問題思索過程的整理，對分數(shù)除法意義進一步的理解。

第四層次：實踐應用活動。是學生應用所學學問解決實際問題，穩(wěn)固、內(nèi)化學問的過程。

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今日講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復習舊知以后，我給學生創(chuàng)設了一個情景：同學們，我們都知道熬煉身體很重要。王鵬同學也很留意熬煉身體。他規(guī)劃4周跑22．4千米。

他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22．44．在上周的教研中，有閱歷的老教師說，這是一節(jié)新課的開頭，學生沒有固定的模式，所以應當直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：教師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：教師，可以把22．4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。

還有其他意見嗎？我問。

我覺得24指的是24個非常之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。

我們作為成年人，有時太低估孩子們的力量了。聽聽，他們的答復多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，單獨發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今日的內(nèi)容，教師不講你們都會了。能再幫教師解決一道難題嗎？學生一聽能幫教師解決難題，立刻來勁了：能！接著我例2口述出來：

王鵬爺爺規(guī)劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有肯定的難度，最終在我的點撥下，學生解答出來了。

全課講完后，我對本節(jié)課進展了簡潔的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學任務。課堂不在于教師表演的多么精彩，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！

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《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級下冊的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學生要把握的學問較多，所以把握起來較難。我上的這節(jié)復習課分以下四局部。

1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學生總結(jié)自然數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又依據(jù)生活實際試著讓學生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是依據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。

2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復習2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學生邊復習教師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學生任憑說一個算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，學生列舉乘法或除法算式，精確表達倍數(shù)與因數(shù)的關系，加深了學生對倍數(shù)與因數(shù)相互依存關系的理解和熟悉。

3、任憑給出一個數(shù)找出它的全部因數(shù)，得出一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。依據(jù)因數(shù)的個數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復習什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是依據(jù)什么分類的呢？任意給出一個數(shù)推斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點名學生板演，教師巡察。指出錯誤。

4、帶著學生一起做練習，讓學生邊做邊說思路。這節(jié)課比擬好的地方是條理清楚、內(nèi)容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且留意到了練習的層次性、趣味性。

缺乏之處是我缺乏共性化的語言評價激活學生的情感，以后需多努力。

五年級數(shù)學課教學反思8

反思這節(jié)課的教學過程使我熟悉到，只要教學中著眼于學生的進展，重視學生已有的生活閱歷，讓學生通過自己已有的閱歷來構建新學問，那么，教學過程將會變的更精彩而富有活力。

1．要緊扣教學目標，精確定位教學重難點。本節(jié)課中，我認為教學的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法；難點是找出某個非零自然數(shù)的全部因數(shù)。而學校的數(shù)學骨干陳再鋒教師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思索，避開重復和遺漏。教學目標是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無旁貸！

2．要嚴密聯(lián)系學生生活、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣。找因數(shù)是一個相對來說比擬枯燥的課題，單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此，許承妙教育主任建議，可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例，在這些詳細的情境中讓學生自己去探究該怎么樣排，在充分合作溝通的根底上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù)，從而把握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學學習不再枯燥無味地重復再現(xiàn)，而且還培育了學生分析和解決實際問題的力量，能讓學生體驗到數(shù)學學問的價值所在。此后，我將時時牢記“數(shù)學源于生活又效勞于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。

3．要從關注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注每個學生的學習狀態(tài)，包括學問把握狀況、心情、情感態(tài)度等。我想這應當是教師成長進展的一個較高境地，需要每位教師不斷地學習探究來提高自身的業(yè)務水平，真正為了孩子們的安康成長。

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在《正負數(shù)》這節(jié)課中我能整體把握教學內(nèi)容，細心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生供應了較大的思索空間，創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的：在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的：“我們在日常生活中常常要記錄數(shù)據(jù)，請同學們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到精確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為討論素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此根底上綻開對新問題的討論，既讓學生充分感受了討論負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學生的實際狀況調(diào)整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的預備。

教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；依據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說。讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學生熟悉正、負數(shù)供應了特別形象的依據(jù)，學生學習起來有詳細的事例做依托，抽象的概念就簡單理解。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、熟悉、討論，最終才有了課的結(jié)尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”?！霸黾酉鳒p可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”。這樣一些正確的熟悉和理解。

我認為我們教師討論問題時要比擬深、透，視角開闊，不要局限于教材設定的一個局部空間內(nèi)，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。

五年級數(shù)學課教學反思10

本月，學校重點抓教師們的課堂教學，實施方法是行政聽各位教師的“推門課“。雖然讓我們?nèi)握n教師著實緊急了一把，但是這樣也是讓我們教師教學進步最快的方法。

3月28日，賀書記聽了我五年級《正方體的外表積》一課。本節(jié)課在學生學習了長方體外表積的根底上，內(nèi)容比擬簡潔，重點在于學生對正方體外表積的計算，以及對正方體外表積在生活中的運用。在這一節(jié)課中，重難點把握比擬好，學生表現(xiàn)還不錯，但是學生還不夠活潑，主要是我預備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學生力量熬煉還不夠，沒有能把學生的思維充分調(diào)動起來。

課后，聽了賀書記的一番點評，我立刻覺得頭腦很清楚，對以后怎么教學立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個清晰的輪廓。在教學中，首先應當要鼓舞學生大膽猜測，誘發(fā)學生的探究意識，并且放手讓學生自主探究，學生能憑借自己的直覺和實際狀況，提出各種想法，這樣就能激起學生的探究欲望和進展驗證的需要，學生也會因此對學習感興趣，整個課堂上就不會枯燥乏味。

然后要給學生搭建探究的舞臺，挖掘思索潛力，學生的活動是自由的，是鮮活生動的，是富有共性和制造性的，學生通過自己的探究，找到解決問題的方法，不僅思維力量得到進展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學習數(shù)學肯定要充分聯(lián)系生活實際，本身，學習數(shù)學就是為生活效勞的，在練習中，多運用所學學問來解決生活中的問題，這樣學生會覺得很熟識，并且能感受到學習數(shù)學的作用，再一次激發(fā)他們的學習興趣和欲望。

課堂教學是教學中最關鍵最重要的一個環(huán)節(jié)，我們教師只有在教學中不斷學習，不斷磨練，才能不斷進步。

五年級數(shù)學課教學反思11

《分數(shù)乘法（一）》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合詳細情境，學生在詳細操作活動中，探究并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時，探究并把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進展正確計算，進而能解決簡潔的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思索，并查找解決問題的策略。有的學生會通過詳細圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學生的方法，并引導學生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的根底上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培育學問遷移力量。在探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

這是一節(jié)計算課，看似很簡潔。可是，從學生的作業(yè)反應狀況，并不抱負。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會消失沒約分化簡。這可能跟自己，在幫忙學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在比照兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大局部學生都是在結(jié)果上約分，這樣就導致局部學生沒約到最簡、或沒約分。認真地想，自己經(jīng)常鼓舞學生方法多樣性，卻無視優(yōu)化方法。

五年級數(shù)學課教學反思12

《組合圖形的面積》是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的根底上熟悉學習組合圖形面積的計算，這是面積學問的提升和進展。在本節(jié)課的教學過程中，我注意了以下幾個方面：

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習情感。

好的開頭等于勝利的一半。本課一開頭我就從談論生活中的各種組合入手，進而出示七巧板拼圖讓學生觀看得出這些圖形都是一些組合圖形，使學生充分感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、注意方法的指導與總結(jié)。

授人以魚，不如授人以漁。組合圖形，從不同的角度熟悉，每個圖形均可分為相應的幾個局部。學生在解答中也將產(chǎn)生不同的思索方法。因此，在本課的教學過程中，我非常注意分析、解題方法的指導，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學習過程中，始終堅持為學生創(chuàng)設自主探究的情境，啟發(fā)學生多角度、多方向、多層次挖掘新穎思路、各自提出有價值的分割方法，讓學生通過一題多解的訓練，培育發(fā)散思維，體驗勝利的愉悅

3、問題來源于學生，回歸于學生。

學生在探究的過程中，放手讓他們拼圖，畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學生在拼一拼、畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

4、順應生成，張揚共性。在備課時，只考慮到“割”和“補”，沒想到學生在解決問題時，應用了“移補”的方法（是預料之外的）雖然是由于數(shù)據(jù)的偶然性，但這種想法很奇怪，方法用起來比擬簡便，予以鼓舞。

五年級數(shù)學課教學反思13

對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形學問的必要根底，對于幫忙學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不行無視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。

1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀看它們有什么共同特點？學生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。

2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀看生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過學生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進展分組操作爭論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對稱圖形的概念。

五年級數(shù)學課教學反思14

這是開學的第一課，一來就學習負數(shù)，很擔憂孩子們會承受不了。因此我仔細地看了教師用書，學習了錢教育是怎么上這課的。之前聽過錢教育兩個版本的《熟悉負數(shù)》，受益菲淺。

個人覺得教材上消失的溫度計與實際生活中學生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次消失這類學問，個人覺得教材內(nèi)容上對學生學習新知干擾太大，這些學問太專業(yè)了，不利于教師的教學，學生的學習！

剛剛學生把課堂作業(yè)送來了，也許看了一下，學生對正、負數(shù)的書寫都沒有問題，對數(shù)進展分類都能完成的很好。有三個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的語文表達方式而沒有用數(shù)學符號。課堂上首次消失“＋、－”號的時候，只是讓學生相互讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能留意到，不過還是有幾個學生消失問題了。

不過回憶整節(jié)課，學生表現(xiàn)還是比擬積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學生有點不太適應以外，隨著我不斷的鼓舞、調(diào)動，在其它時間里，大局部學生都在積極參加，課堂倒也不顯得沉悶。

困惑：

1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學生知道負數(shù)的應用，并熟悉負數(shù)的。這樣做，學生對為什么要產(chǎn)生負數(shù)的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？

2、教材在編寫負數(shù)的例子時單一地用負整數(shù)，這樣做簡單使學生產(chǎn)生一個錯覺，認為負數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負整數(shù)。雖然有練習中消失了一個“—88．3“，但這明顯不夠。

五年級數(shù)學課教學反思15

“含有未知數(shù)的等式是方程”，這句話中包括兩個條件，一個是”含有求知數(shù)”一個是“等式”。因此，“含有未知數(shù)”與“等式”是方程意義的兩個重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的.教學中，就要圍圍著這兩處條件，設計教學。

一、創(chuàng)設情境，在實際天平的操作中等到等式，并在實際操作中得到方程。

為了加深學生對等式的理解和把握，采納教科書的設計意圖和設計，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設計更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來稱粉筆的重量的過程中得到不等式和等式，含有求知數(shù)的等式（方程）。一步一步，讓學生從淺到深，一點一點把握學問，得到要把握的學問點。從而學會推斷哪些是方程，哪些不是方程。

二、通過比擬和斷定，從而加深對方程的理解。

斷定一個式子是不是方程，要從兩個條件入手，一是“含有求知數(shù)”二是“等式”，兩個條件缺一不行。從而學生相互問，這個為什么不是，哪個為什么不是。含有求知數(shù)：5Y不是方程，由于不是等式。5+8=13不是方程，由于沒有求知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有求知數(shù)。

X+Y=Z也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。Y=5也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。

三、在觀看天平平衡列式過程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點，更要理解方程的意義。

從推斷等式方程到借助現(xiàn)實的相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深。學生在把實際問題的等量關系用符號化抽象成方程時，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會了方程的本質(zhì)特征，從而穩(wěn)固了方程的概念。

五年級數(shù)學課教學反思16

《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會求積、商近似值的必要性，感受到數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。能夠根據(jù)要求求出積、商的近似值。

由于在學生的生活中很少或根本用不到外幣兌換，缺乏生活閱歷，所以理解人民幣的兌換問題會有肯定困難，那這節(jié)課的難點就在外幣兌換時，什么時候用乘法，什么時候用除法。首先讓幫忙學生理解“兌換”的意思，看懂必要兌換的貨幣間的關系。因此我設計了多個環(huán)節(jié)進展貨幣兌換的計算。以下就這節(jié)課的教學進展反思：

一開頭，我用詳細的教學情境，美國小朋友寄來的畫冊引入，盡可能調(diào)動起學生的學習熱忱。在展現(xiàn)貨幣兌換表時，讓學生充分體驗一美元等于8．28元人民幣是什么意思，這樣可能降低學生理解的難度。

在后面的教學環(huán)節(jié)中，我設計了多種貨幣間的兌換問題，讓學生充分理解兌換貨幣可分為兩類，一是外幣換人民幣，用乘法，另一個是人民幣換外幣，用的是除法，在教學時，我是先讓學生獨立思索完成，最終總結(jié)各種題型的解決方法。當學生體會到外幣換人民幣用乘法，人民幣換外幣用除法時，學生錯誤率大大削減。

新課程理念強調(diào)的是學生是課堂的主體，教師在教學過程中只起主導作用。而反思整節(jié)課，我還是沒有很好地放手讓學生大膽去說、去總結(jié)，我講帶得較多，擔憂學生不知道，今后應多加留意。另外在今后的教學中要加強學生良好習慣的培育，這包括課堂中良好的聽課習慣、傾聽他人發(fā)言的習慣、評價他人意見的習慣，與他人合作的習慣等，這些都直接關系到學生學問的把握，也為學生終身學習起到奠基的作用。

五年級數(shù)學課教學反思17

在本節(jié)課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生供應了大量的動手操作的時間和觀看溝通，思索的空間，鼓舞學生獨立思索，從不同的角度去探究問題。探究并把握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的學問解決簡潔的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓舞學生爭論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展現(xiàn)了3/41/4的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿意了學生多樣化的學習需求。

在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的1/2，然后對其再對折其次次，用紅色涂出斜線局部的1/2，請你說一說紅色局部占整張紙的幾分之幾。從學生的反應來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格局部所占幾分之幾，但是學生很難列出乘法算式。（14的比擬多）。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比方第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格局部卻占斜線局部的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格局部對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學生對于分數(shù)的意義把握還不堅固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中，讓學生通過折紙的方式來理解。

其次，本課我力圖讓學生親自經(jīng)受學習過程。即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證溝通評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)受分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗，去制造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培育。在教學的整體設計上是由特別（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學生的猜測，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，因此在消失不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學生就只能聽同學發(fā)言，沒有自己的思索過程了。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人能在原有的根底上得到不同的進展，還是課堂教學中值得探究的一個問題。

把握好教材是根底，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

缺乏之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，消失了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學學習的方法是多樣性的，學習結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學中，過分依靠于課前的預設，喪失課堂中準時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學中，應多學習教育理論學問，強化學科學問，深刻領悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關系，提高自己的課堂應變力量，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學、喜愛數(shù)學。

五年級數(shù)學課教學反思18

教材分析

循環(huán)小數(shù)是五年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容，是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的根底上進展教學的，是一個新的學問點，這局部內(nèi)容概念較多，有比擬抽象，是教學的一個難點?！墩n標》指出：“數(shù)學學問只有通過學生的親身經(jīng)受參加，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學自己的學問”。所以本節(jié)課我主要通過讓學生觀看計算，想一想，在觀看、比擬、爭論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學生合作探究“兩個小數(shù)相除，假如不能的到整數(shù)的商，會有哪些狀況呢？”得到有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。

學情分析

本班學生根底較差，對于小數(shù)計算把握不是很嫻熟，因而在教學時可能在進展小數(shù)的計算時鋪張的時間比擬多，依據(jù)教學的重點，少一點計算，多一些對小數(shù)的觀看，從而理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。在教學中讓學生多觀看、勤思索，獲得新知。

教學目標

學問目標：通過求商,使學生感受到循環(huán)小數(shù)的特點,從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法，理解有限小數(shù),無限小數(shù)的意義,擴展數(shù)的范圍。

過程與方法目標：自主探究合作溝通

情感目標：培育學生抽象概括力量、敢于質(zhì)疑和獨立思索的習慣。

教學重點和難點

教學重點：理解循環(huán)小數(shù)的意義，把握循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

教學難點：循環(huán)小數(shù)與無限小數(shù)的關系。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，生成問題：

介紹生活中的循環(huán)現(xiàn)象，進而看看數(shù)學中有沒有這種現(xiàn)象呢？

二、探究溝通，解決問題：

1、看課件。

師：觀看豎式,你發(fā)覺了什么?(組織學生小組內(nèi)溝通)

預設:

1、余數(shù)總是“25”。

2、連續(xù)除下去,永久也除不完。

3、商的小數(shù)局部總是重復消失“3”。

師:對你們的發(fā)覺你有什么問題嗎？

預設：

（1）、為什么余數(shù)總是重復消失25？

（2）、為什么連續(xù)除下去會永久除不完？

（3）、為什么商的小數(shù)局部總是重復消失3？

師:由于商的小數(shù)局部總也除不完，并且依次不斷、重復消失數(shù)字“3”，所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師：你對這種寫法有什么疑問嗎？

預設：省略號表示什么意思？

2、探究規(guī)律

（1）、師：剛剛我們通過計算、觀看、思索、溝通得出商的小數(shù)局部依次不斷、重復消失“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？這種循環(huán)現(xiàn)象有沒有什么規(guī)律呢？下面我們就一起來探討。

出示:28÷1878.6÷11

3、讓學生發(fā)表看法：

4、請同學們推斷下面哪些是循環(huán)小數(shù)？

(1)0.2929(5)3.212121

(2)1.5353···(6)3.333···

(3)3.141592···(7)4.061061

(4)8.4666···(8)0.475475···

師：對這道題你還有什么疑問嗎？

5、介紹簡便記法

如5.333…還可以寫作5.3，7.14545還可以寫作7.145,請學生把前面推斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡便記法寫一寫。(請學生板演),同座相互檢查,大家溝通訂正,在這個過程中,鼓舞學生質(zhì)疑。

6、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。

師:想一想,兩個數(shù)相除，假如不能得到整數(shù)商,所得的商會有哪些狀況?

學生在小組內(nèi)計算、爭論、匯報。

預設：兩個數(shù)相除假如不能得到整數(shù)商，所得商可能是有限小數(shù)，可能是無限小數(shù)。

師：你對答復有什么疑問嗎？

預設：什么叫有限小數(shù)？什么叫無限小數(shù)？

適時引出有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。

師：我們現(xiàn)在學習的小數(shù)范圍比以前有擴大了，有增加了無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

三、穩(wěn)固應用，分層測試：

【根本練習】

1、寫一寫:你能依據(jù)以下循環(huán)小數(shù)的簡便寫法,寫出它們的一般寫法嗎?

2、對對碰：連線。

【綜合練習】

1、求一求下面循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)（保存三位小數(shù)位數(shù)）。

1.29090…≈0.0183≈

0.4444…≈7.275≈

2、比擬小數(shù)的大小

3、把下面三個數(shù)按從大到小的挨次排列

【拓展練習】

循環(huán)小數(shù)1.360360…小數(shù)局部第50位上是數(shù)字幾？

四、分層評價，反思提升：

五、課堂小結(jié)：今日這節(jié)課你學到什么學問，有什么收獲？還有什么懷疑？

六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。

五年級數(shù)學課教學反思19

五年級上冊的內(nèi)容包含小數(shù)乘除法、位置、可能性、簡易方程、多邊形的面積以及植樹問題。總復習的內(nèi)容在編排上，遵循《標準（20xx）》規(guī)定的內(nèi)容領域和教學挨次，把分散的學習內(nèi)容適當歸并，整體呈現(xiàn)，突出學問間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分，便于在復習中進展整理和比擬，使學生更加全面、深入地理解和把握所學的學問和技能

勝利之處：

1．注意學問的整合，溝通學問之間的聯(lián)系。在小數(shù)乘除法的復習中，既要把小數(shù)乘法和小數(shù)除法進展比擬，又要把整數(shù)乘法和整數(shù)除法進展比擬，從而溝通新舊之間的聯(lián)系，既有橫向之間的聯(lián)系，也有縱向之間的聯(lián)系，這樣能夠使學生所學學問更加系統(tǒng)，更加完整。另外還要連帶復習小數(shù)加減法計算，特殊是數(shù)位不一樣的小數(shù)加減法，學生特殊簡單出錯，因此在復習中要予以重視。