小學生合作意識養(yǎng)成中短期拓展訓練研究前言,運動訓練學論文

小學生合作意識養(yǎng)成中短期拓展訓練研究前言,運動訓練學論文【題目】【第一章】小學生合作意識養(yǎng)成中短期拓展訓練研究前言【第二章】【3.13.2】【3.3】【結論/以下為參考文獻】1.前言1.1選題根據(jù)1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的(教育--財富蘊藏華而不實〕指出：學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一.2001年，我們國家教育部在(基礎教育課程改革綱要〔試行〕〕中提出：改變課程施行過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動介入、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力.2004年世界教育論壇(達喀爾綱領〕提出：每個兒童、青年都應當在教育中學會認知，學會做事，學會共同生活和學會共同生存。以上三個文件都著重強調(diào)了讓學生要學會與別人合作，能與別人和諧相處，讓學生認識到合作的重要性，進而培養(yǎng)學生的合作能力，加強學生的合作意識。因而從小學開場讓學生學會合作，培養(yǎng)小學生的合作意識及能力已經(jīng)是勢在必行，它不僅僅是小學生健康成長、智力發(fā)展的需要，也是他們?nèi)蘸笕谌肷鐣婧桶l(fā)展的一項重要素質(zhì)。既然合作這么重要，那么我們應該怎樣讓孩子學會合作？通過什么樣的方式來培養(yǎng)他們的合作意識呢？首先，合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感。合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的加強而逐步發(fā)展，并不一定隨著年齡的增長而提高。其次合作意識僅僅用思想教育來培養(yǎng)是不行的，而需要通過某種實踐活動以及人與人的交往經(jīng)過，共同完成任務和對各種結果的經(jīng)歷，以及成果的共享和責任的共同承當?shù)年P系去培養(yǎng)。當前拓展訓練在我們國家特別流行，十分是在一些經(jīng)濟發(fā)達的大城市，比方北京、廣州、深圳、武漢等。據(jù)中國第一軍事門戶網(wǎng)站在西陸網(wǎng)發(fā)布的拓展培訓行業(yè)發(fā)展報告中顯示：自1995年拓展訓練進入中國后，拓展訓練行業(yè)在十多年里發(fā)展特別迅速，拓展行業(yè)知曉度也在大大上升，根據(jù)對北上廣幾大城市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008年拓展訓練知曉率不到10%,而到2018年知曉率迅速提升至90%.與此同時，拓展訓練的機構也在逐步增加，數(shù)量也迅速接近兩千家。這些拓展訓練機構主要有專門的拓展培訓公司和相應培訓機構的夏令營和冬令營所組成，比方北京、廣州這些經(jīng)濟比擬發(fā)達的城市，每到寒暑假各種夏令營、冬令營活動非常之多，而針對小學生開展的一些拓展訓練活動非常廣泛。為什么這些拓展訓練活動如此受歡迎呢？原因之一就是由于拓展訓練是一種體驗式的訓練，即通過親身的體會來學習。另外它還是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具對體能和實踐的綜合素質(zhì)教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。與傳統(tǒng)的教育培訓相比，少了一些講教和灌輸，而多了一些運動中的體驗和感悟，最后通過共享自個在活動中的感受到達提高本身素質(zhì)的效果。它能激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通溝通的主動性，樹立互相配合、互相支持的團隊精神，進而到達提高學生心理素質(zhì)的目的。本文就是以此為根據(jù)展開關于短期拓展訓練對培養(yǎng)小學生合作意識的研究。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的本文以拓展訓練為手段，以合作意識為依托討論拓展訓練對小學生的影響，通過查閱相關文獻資料和實際調(diào)查分析拓展訓練與培養(yǎng)小學生合作意識的關系，真實全面的概括拓展訓練對培養(yǎng)小學生合作意識的價值；并根據(jù)其年齡的特點討論拓展訓練在小學中開展的意義，為拓展訓練成為小學體育課程的一部分提供根據(jù)，同時也為學校培養(yǎng)學生的素質(zhì)提供一種行之有效的手段。1.2.2研究意義當下很多小學生作為獨生子女，被父母視為掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，自此可能產(chǎn)生唯我獨尊的思想，自私自利的性格，抗挫折低下，合作意識缺乏等。而如今社會競爭越發(fā)劇烈，社會分工越來越細，一項工作的完成需要多人合作。因而讓小學生學會合作，培養(yǎng)其合作意識就有著非常重要的意義。作為培養(yǎng)合作意識的有效手段，短期拓展訓練有其本身的優(yōu)點。在訓練經(jīng)過中，成員不會以孤立的形式單獨存在，而是在一個整體中個體之間需要互幫互助，通過動手、動腦、溝通、討論等方式提高與別人互相合作的能力和群體意識。當前拓展訓練在國內(nèi)發(fā)展較快，相應的拓展培訓也在漸漸進入小學校園，但是針對拓展訓練對小學生影響的研究并沒有牽涉過多，因而本文關于短期拓展訓練對培養(yǎng)小學生合作意識的影響研究就有著尤為重要的現(xiàn)實意義。1.3研究任務1.3.1通過查閱相關資料了解相關研究現(xiàn)在狀況，了解與本文相關的最新研究動態(tài)，包括拓展訓練的相關研究與合作意識相關研究等。1.3.2根據(jù)小學生的真實情況制定出符合小學生特點的合作意識調(diào)查問卷、老師調(diào)查問卷及拓展訓練對小學合作意識生影響的調(diào)查問卷，并根據(jù)需要對問卷進行信效度檢驗。1.3.3通過實際調(diào)查了解小學生參加拓展訓練的情況，在拓展訓練前發(fā)放小學生合作意識調(diào)查問卷，對參加拓展訓練后的小學生和教師發(fā)放問卷和回收1.3.4用SPSS對問卷的數(shù)據(jù)進行整理和分析。1.4文獻綜述1.4.1拓展訓練的相關介紹。1.4.1.1拓展訓練的概念和起源。拓展訓練又稱外展訓練〔Outwardbound〕，簡稱OB,原意為一艘小船駛離安靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)。拓展訓練一般利用自然界中的崇山峻嶺和瀚海大川，通過人工精心設計的拓展活動對參訓人到達磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的培養(yǎng)目的為目的，當代拓展訓練大多以體育活動作為載體，以學員心理認知作為突破口，大多從組織行為學開場入手，最后上升到管理學理論的層面，以此來激發(fā)學員的潛能，加強參訓團隊的合作精神，進而到達一定的訓練目的。拓展訓練最早起源于二戰(zhàn)時的英國，當時由于英國的船只經(jīng)常遭到敵國戰(zhàn)船的襲擊，在這種情況下很多年輕的海員都犧牲了，但是也有一些生還者。一些研究者發(fā)現(xiàn)：在幸存者當中體能并不一定是最好的，而他們的求生欲望卻是最強的。針對這種情況，英籍德國教育學家?guī)鞝柼?、哈恩〔KurtHahn,1886年一1974年〕博士等人開創(chuàng)辦理了阿伯德威海上學校,用來訓練年輕海員在海上的生存能力以及在發(fā)生災難時的生存技巧，通過訓練他們的身體素質(zhì)和意志力都有了很大的提高，結果顯示這些海員的生存幾率有了很大的提高。戰(zhàn)爭結束后，很多人以為這種訓練仍然能夠保存，十分是一些研究管理和組織行為的專家〔由于他們以為在當時工業(yè)化的社會里，很多管理者、企業(yè)家也有著和那些海員同樣的遭遇。由于他們的心里素質(zhì)不夠好，結果造成他們不能坦然面對來自生活和工作的挑戰(zhàn)和壓力，導致工作和生活質(zhì)量下降，甚至精神崩潰〕。于是拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式方法逐步被推廣開來，而訓練對象由最初的海員逐步擴展到到兵士、商人以及學生等各類群體。1.4.1.2拓展訓練時間的劃分。隨著拓展訓練的不斷發(fā)展，相應的拓展組織也不短出現(xiàn)。拓展訓練引入美國是在1962年，并在1964年OB法人組織在美國成立，之后很多國家相繼建立了OB的分支機構。1972年，美國教育學家杰瑞。佩將拓展OB引入到了學校，剛開場由于OB的課程太過嚴格，經(jīng)費花費過多而且時間跨度太長，這樣就很難組織學生參加，后來他經(jīng)過與學校制度結合，將一些戶外活動簡化、改進成了可在學校內(nèi)進行的活動課程，而且由原來只強調(diào)體能活動的取向，轉為培養(yǎng)個人整體素質(zhì)與團隊的協(xié)作能力等。拓展訓練的課程按時間能夠分為長課程和短課程，哈恩在創(chuàng)立OB之初將標準的拓展訓練課程定在26天，美國將這個標準引進學校以后，根據(jù)各個學校的特點以及當?shù)貧夂虻淖兓瑢覙藴收n程定在21~26天，當然還有更長的課程；短課程一般在16天以內(nèi)，最少不低于5天。當前國內(nèi)對于拓展訓練的長短并沒有一個確切的劃分，一些高校一般是以選修課的形式來開展，時間跨度上比擬長，一般在一學期；還有就是一些夏令營組織開展的拓展訓練等，時間一般在一周左右。而我們國家如今最流行的拓展訓練以1?2天的課程為主，這種課程主要是在專業(yè)的拓展基地進行，活動的項目主要是以場地戶外項目為主，同時大量融入一些室內(nèi)培訓的經(jīng)典項目，以個人挑戰(zhàn)激發(fā)參訓者的熱情與團隊熔煉相結合為主。1.4.1.3拓展訓練的理論根據(jù)。1.4.1.3.1實用主義教育理論。美國教育家杜威是實用主義教育思想的代表人物，他的核心思想的主要內(nèi)容有兩點：一；教育即生活,在不斷發(fā)展變化的社會經(jīng)過中，教育就是對過去經(jīng)歷體驗的不斷總結與更新，并尋求繼續(xù)發(fā)展。即教育就是對日常生活經(jīng)歷體驗的積累，他以為最好的教育就是從生活中學習、從經(jīng)歷體驗中學習。二；從做中學,也就是從活動中學習，強調(diào)學習者個人的直接主觀經(jīng)歷體驗，在活動中提倡學生要積極主動去探尋求索，重視所學知識的應用，培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生從哪些有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于學生的生長和發(fā)展。而拓展訓練就是為小學生提供了在做種學的時機，即要想培養(yǎng)小學生的合作意識就必需要讓其經(jīng)常與人合作，在拓展訓練活動中以自個的親身感受去學習怎樣與人合作，通過在拓展訓練活動中的實際操作才能進一步讓小學生認識到合作的重要性，逐步提升小學生的合作意識。1.4.1.3.2情境學習理論。美國讓萊利教授和獨立研究者愛丁納溫格提出了情境學習方式。簡單來講，情境學習就是指把要學習的知識、技能放到情境中進行學習的方式，也就是講，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么的情境中學習這些東西。即：在哪里用，就在哪里學。情境學習強調(diào)兩條學習原理：首先是在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來。其次通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。簡單的理解就是學習的本質(zhì)是個體介入實踐，與別人、環(huán)境等互相作用的經(jīng)過，是構成介入實踐活動的能力、提高社會化水平的經(jīng)過。學習更多的是發(fā)生在社會環(huán)境中的一種活動。即要培養(yǎng)小學生的合作意識就要讓其在合作的環(huán)境中去學習，通過實際介入合作的經(jīng)過，體會合作的重要性，而短期拓展訓練恰恰就能為小學生提供了這樣一個合作情景，在這樣一個情景中培養(yǎng)小學生的合作意識。1.4.1.3.1認知發(fā)展理論。皮亞杰認知發(fā)展理論提出：人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的經(jīng)過。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的互相作用經(jīng)過中，通過同化、順應和平衡的經(jīng)過，進而使認知逐步成熟起來。他以為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探尋求索，主動學到知識。在教育中要注意發(fā)揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自個的氣力解決問題。同時還應重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。他以為與同伴一起學習，互相討論，使兒童有時機了解別人的想法，十分是當別人的想法與自個不同時，會激發(fā)兒童進行考慮，由于同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比擬、權衡進而自個得出結論，這對兒童自我中心性的發(fā)展具有重要意義，而拓展訓練能為小學生提供這樣的一個認知場景，通過拓展訓練能夠讓小學生發(fā)揮自個的主動性，在實踐活動中去探尋求索、認知與考慮。1.4.1.4拓展訓練的研究現(xiàn)在狀況。賈建紅通過實驗研究以為得出結論：拓展訓練的目的是加強學生的團隊意識，促進學員之間的互相理解與信任，加強他們的默契與配合，讓學生感遭到自個作為團隊中的一員，要自覺把個人活動與團隊總目的緊緊聯(lián)絡在一起，進而構成一種宏大的凝聚力和向心力，加強學員的集體榮譽感和團隊歸屬感，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、信任、團隊凝聚力、溝通能力等方面有很大的幫助。在參加培訓后，學員在信任和感溝通能力等方面表現(xiàn)有所差異，但在集體榮譽感、凝聚力等方面產(chǎn)生了非常顯著的變化。由此得出結論拓展訓練作為一種培養(yǎng)學生的團隊精神的方式方法還是尤為有效的。張璟的研究以為：拓展訓練對培養(yǎng)和諧的團隊精神、團隊協(xié)作意識和團隊凝聚力是很有幫助的,主要是由于拓展訓練是以團隊的形式組織的，進而開展一系列的團隊活動，在活動經(jīng)過中，每個人都需要為團隊服務，所有成員只要通過團結合作才能更快、更有效的完成團隊任務。韓婷以為拓展訓練不僅符合體育課程改革的需要，而且能夠增加體育課內(nèi)容，進一步豐富和完善體育課程體系，同時能夠提高課堂教學的實用性和趣味性。能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生對自個的潛能有一個全面整體的認識，這樣對學生本身形象的提高和本身惰性克制有一定的促進作用，同時可以以培養(yǎng)學生對集體活動的介入意識以及責任心，進而能夠改善學生的人際關系，能夠迅速的融入到團隊合作中，在團隊合作中發(fā)揮自個的想象力和創(chuàng)造力，盡而提高自個對問題的解決能力。魏延的研究以為：把傳統(tǒng)體育課中的知識技能學習與拓展訓練中對精神、意志的培養(yǎng)相結合，這樣才能夠使學生的能力得到更大程度的發(fā)揮，這種教學形式不僅豐富了體育課的內(nèi)容，加大了體育課的功能，加強了體育課的趣味性、實用性，還對大學生體能的加強、心理健康的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的塑造頑強、社會適應能力的加強都具有非常重要的現(xiàn)實意義。除此之外，通過受訓者在拓展訓練后人際信任度發(fā)生的變化，講明了拓展訓練還能夠提高學員之間的信任程度。同時拓展訓練提供的心理基礎保證了團體最終實現(xiàn)目的，也創(chuàng)造性的提供積極樂觀的心里憤慨，減少憤世嫉俗的程度，為培養(yǎng)出當今社會真正需要的高素質(zhì)人才奠定更堅實有力的基礎，也為個體值得信任的發(fā)展提供充分的保障。熊亮堂在關于在小學課構建拓展教學形式的實驗研究中表示清楚：在小學體育課中開展拓展訓練有一定的可行性和很強的操作性，在體育課中開展拓展訓練能夠在很大程度上提高小學生在體育課堂上學習的主動性，提高小學生對運動的介入興趣，而且對小學生在體育課堂上的自主學習能力有很大的提升。在一定程度上有利于小學生對各項運動項目技能的把握，加強學生的體質(zhì)。并且在體育課中開展拓展教學對小學生的心理健康有一定的影響作用，它有利于充分挖掘小學生的潛能，讓小學生在團隊活動中學會與別的同學溝通，能夠促進小學生自自信心的提升。何文明等人通過實驗研究表示清楚：拓展訓練對于學生當前和將來的就業(yè)都有一定的影響，這種影響包括磨練意志、調(diào)整心態(tài)、啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，甚至包括身體鍛煉和行為習慣的養(yǎng)成，而最大的影響則主要是團隊意識的加強、人際關系的改善、自自信心的加強和抗挫能力的提高。李鵬通過文獻資料法展開了拓展培訓對學生思想的教育研究，結果表示清楚拓展培訓對塑造學生健全積極向上的良好品格具有重要作用，為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下了基礎。方配素、梁承謀和王天生等人關于拓展訓練對兒童自我意識影響的研究中表示清楚：拓展訓練在一定程度上加強了兒童自我意識，主要表現(xiàn)為拓展訓練提高了兒童對問題解決策略遷移的能力，加強了少年兒童的成就感和效能感，拓展訓練對低自我意識兒童的影響較為顯著，對兒童的合群、行為、焦慮方面的影響最為明顯.葛明楊在淺析素質(zhì)拓展訓練對中小學生身心健康發(fā)展的作用中提到，拓展訓練不僅能夠培養(yǎng)學生良好品德，開發(fā)學生個性潛能，也能夠促進學生身心的全面發(fā)展，因而得出結論：素質(zhì)拓展訓練對中小學生身心健康的發(fā)展具有很大的促進作用。唐風新、張召輝關于對中小學生軍事素質(zhì)拓展訓練的分析一文中提到：拓展訓練對中小學生的身心成長有了較大的提高，主要具體表現(xiàn)出在對自我認識的加深、提高了自自信心、與人交往的能力以及集體意識的培養(yǎng)等。屈曉蘭，管普麟的研究表示清楚：通過拓展訓練活動小學生在自自信心、勇氣、寬容、關心別人和與人溝通交往方面都得到了改善和進步，并能夠能夠促進小學生團隊合作。王翔宇的研究表示清楚；拓展訓練能夠培養(yǎng)中小學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力，漸漸克制困難的勇氣，還能夠培養(yǎng)中小學生集體主義精神和提高社會適應能力，進而能夠講明拓展訓練能夠提高中小學生健康的心里素質(zhì)，促進中小學生身心健康發(fā)展。張磊關于拓展訓練在中小學不同體育課堂情境中的應用中提到：通過在拓展訓練活動中創(chuàng)造不同的情景能夠培養(yǎng)中小學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力和加強他們之間的信任關系。因而在中小學體育課中開展拓展訓練內(nèi)容，一方面能夠增加體育項目，豐富體育課教學的內(nèi)容，同時對中小學生的身心健康發(fā)展起著重要作用。張祝平以為拓展訓練有利于鍛煉學生的身體素質(zhì)、加強學生體能、提高生存和生活技巧，同時激發(fā)他們的運動興趣，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神、集體精神以及積極樂觀的人生態(tài)度，提高社會適應能力、身心素質(zhì)，陶冶情操，塑造堅強的意志品質(zhì)。因而，關注拓展訓練在中小學體育教學中尤為重要。綜上所述，作為一種新興的教育方式，拓展訓練對于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、團隊凝聚力等方面效果明顯，對于塑造意志品質(zhì)、促進學生心理健康的發(fā)展、加強社會適應能力具有重要意義。這為本文研究拓展訓練對小學生合作意識的影響提供了很好的參考和幫助。1.4.1.5拓展訓練項目小學生的一些拓展訓練項目與一般的戶外拓展訓練項目還是有一定的差距的，由于小學生有本身的特點和限制，很多項目是小學生完成不了的，這在一定時候需要對拓展項目進行一些改動，比方講做項目的要求低一些，難度小一點等。比方講某些高空類項目斷橋、抓杠等，這些項目大部分小學生是做不了的；有些拓展訓練項目需要降低難度后小學生才能完成，如跨越障礙；有些拓展訓練項目既要考慮到小學生的安全問題，還要到達學校要求的培訓效果，比方講學校要求通過露營活動讓學生學會相互之間互相合作，學會獨立，學會與同學更好的相處，這時就需要把野外露營改成在學校露營，既能夠保證學生的安全問題，可以以到達相應的培訓效果。小學生參加拓展訓練的部分項目展示與介紹：1項目名稱：能量傳輸。項目簡介：小組隊員站成一排，每一名學生一人一個半圓形膠管，在隊伍的前方5-10米左右放一個一次性紙杯，所有隊員需要依次將一個圓球傳送至紙杯里面才算成功，期間不能溝通，圓球不能碰手，不能往回走，更不能讓其落地。否側就要從新開場。主要目的要讓學生認識到相互之間合作的重要性，由于在這個項目中每一位成員都是關鍵，有一個隊員出現(xiàn)問題就會影響到整個團隊，因而只要每一位小組成員都認識到團隊合作的重要性，通過精誠合作，互相團結才能很好地完成項目。2項目名稱：不倒森林。項目簡介：小組隊員圍城一圈，每人拿一個塑料桿相隔一個桿的距離，每人用右手握住桿的一端，將桿的另一端置在地上，在保證所有桿不倒的情況下按順時針或者逆時針移動，人動桿不動。根據(jù)小組成隊員的能力不同，規(guī)定小組所要完成的圈數(shù)，假如在規(guī)定的圈數(shù)沒有完成之前有桿到了，則需要重新再來。主要目的是培養(yǎng)學生之間配合的默契程度和責任心。3項目名稱：擊鼓顛球。項目簡介：每個學生牽拉一根或者兩根繩子末端繩套，一位同學負責把球放在鼓面上，小組成員平穩(wěn)有節(jié)拍的連續(xù)把球顛起來，學生能夠根據(jù)球的彈起方向而來回移動，顛球的高度能夠根據(jù)學生之間的合作能力而確定，并根據(jù)學生的情況確定連續(xù)顛球的個數(shù)，在顛球的經(jīng)過中，球不準落在鼓面以外的地方，否側要重新計數(shù)。主要考驗團隊的協(xié)作能力，以及小組成員的意志力和恒心。4項目名稱：一圈到底。項目簡介：小組的每一名成員手拉手圍城一個圓圈，用一個大小適中的型圈從起始位置穿過所有成員回到原來的地方，期間能夠用語言互相溝通，用除手以外的任何部位，學生能夠通太多次挑戰(zhàn)來確定最好成績。主要培養(yǎng)學生之間的合作能力，能夠通過計時的方式方法讓學生一次次挑戰(zhàn)團隊配合的默契程度。5項目名稱：激情節(jié)拍。項目簡介：所有小組成員間隔適當?shù)木嚯x圍成一個圈，用鼓掌的方式一起大聲喊出我們是最棒的團隊.詳細步驟是大家雙手輕拍左邊同伴的肩喊1,在雙手輕拍右邊同伴的肩喊1,然后在自個胸前擊掌喊我，依次類推，能夠用屢次計時時來挑戰(zhàn)自個的團隊，看看做完項目的最短時間，主要培養(yǎng)學生的責任心。6項目名稱：多米諾骨牌。項目簡介：多米諾骨牌的項目布置有很多種，華而不實一種就是讓小組成員之間通過合作根據(jù)要求拼成指定的圖形么，每一位成員都有自個所要完成的部分圖形，最后把所有圖形連接在一起，主要來培養(yǎng)學生的意志力，體會團隊合作的重要性。7項目名稱：夢想家園。項目簡介：小組成員之間通過合作用小木條和膠棒等工具建造一所自個房子，小組成員通過分工合作，各自建造房子的一部分，最后對各個部分進行重組完成所要建造的房子。主要培養(yǎng)小學生的動手能力、想象力以及學生之間的協(xié)作能力。8項目名稱：跨域障礙組合。項目簡介：學生需要在同學的保衛(wèi)幫助下，利用身體的協(xié)調(diào)能力，在障礙物晃動的前提下依次通過，然后去做保衛(wèi)幫助，換別的同學做。主要培養(yǎng)學生的學會互幫互助，團結協(xié)作，加強學生的責任意識。9項目名稱：超音速。項目簡介：把同一花色的13張撲克牌牌面朝下放，能夠擺放成為任意圖形，小組成員要把所有的牌依次按從小到大的順序翻出，假設不是按順序，側需要把翻出的牌蓋上換下一位同學，直到把所有的牌翻出，小組之間進行比賽，小組完成項目時間最短的為勝利方。主要培養(yǎng)學生的快速反響能力以及小組成員之間的協(xié)作能力。1.4.2合作意識的概述。1.4.2.1合作意識定義對于合作，國內(nèi)外不同學者根據(jù)自個的理解以及研究的需要都給出了不同的定義。詞典中指出，合作是人們之間為了共同的目的而去完成某一詳細的任務。在國外，合作一詞的原意是共同行動或者聯(lián)合行動。貝和彼特森則以為當互相交往的個體分享一個共同的目的，并且獲得了一個共同的到達目的的途徑時，合作行為才會出現(xiàn).美國著名心理學家莫頓多伊奇〔MortonDeutsch〕提出合作有三層心理上的含義：第一是互相幫助，在合作活動經(jīng)過中，成員之間的合作行為是能夠互相替代的。第二是互相鼓勵，小組成員之間相互為完成任務而產(chǎn)生肯定的情緒。第三是互相支持，小組成員的行為能夠使團隊目的更接近。徐巖以為：合作意識指的是個體兩個以上的個體為實現(xiàn)某種共同的目的而進行有序、協(xié)調(diào)的社會性行為。培養(yǎng)學生的合作意識，引導其在合作中體驗成功，建立合作價值觀，塑造完美人格，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是至關重要。同時文中也提到應該怎樣培養(yǎng)學生的合作意識，首先，要確立合作的教育思想，其次，培養(yǎng)學生合作意識要結合課堂