【讀書(shū)報(bào)告】高中物理思想方法論讀書(shū)報(bào)告

《高中物理思想方法論》讀書(shū)報(bào)告前言新課程實(shí)施以來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)中常常感到課堂時(shí)間不夠用，有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，若講解具體的物理知識(shí)多，則練的時(shí)間就少；若練的時(shí)間多，則學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就多。總結(jié)其原因，最大問(wèn)題就在于教師過(guò)于重“知識(shí)”、輕“能力”，尤其不重視物理思想方法的滲透與訓(xùn)練。我們的教學(xué)只有走出單向傳輸、過(guò)量訓(xùn)練的誤區(qū)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。進(jìn)入高中，學(xué)生學(xué)習(xí)了高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏的是系統(tǒng)歸納、整合已學(xué)的各種物理思想和方法。作為物理教師，只有把這些寶貴的思想和方法的滲透到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中獲得滋養(yǎng)，才能真正做到“物”中尋“理”，寓“理”于“物”。2016年7月我作為課題主持人成功申報(bào)了“福建省‘十三五’規(guī)劃課題《基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下等效思想的顯化研究》”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB16-033）課題，目前正在研究中，已完成中期匯報(bào)?；谖业恼n題研究，我購(gòu)買了《高中物理思想方法論》、《中學(xué)生物理思維方法》（共13冊(cè)）、《物理科學(xué)方法教育》、《中學(xué)物理數(shù)學(xué)方法講座》、《中學(xué)物理教學(xué)方法研究論》等系列書(shū)籍，并把這些資料作為課題組成員學(xué)習(xí)研究的重要參考資料。一、作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概要：《高中物理思想方法論》是一本由江蘇省首批“教授級(jí)高級(jí)教師”王高執(zhí)筆撰寫(xiě)。王老師作為“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)高中物理中的哲學(xué)思想、數(shù)學(xué)思想和物理學(xué)思想方法進(jìn)行了深入的研究，并在物理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)形成了自己鮮明的教學(xué)特色。王老師認(rèn)為：“應(yīng)該讓物理教學(xué)充滿物理學(xué)的思想，用物理學(xué)思想啟迪學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂走向智慧課堂，為學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教?！北緯?shū)先從哲學(xué)角度闡釋物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)哲學(xué)思想，并對(duì)這些哲學(xué)思想做進(jìn)一步概括。概括出物理的哲學(xué)內(nèi)容：物理世界的物質(zhì)性；對(duì)立統(tǒng)一；量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變；否定之否定等。物理學(xué)從一開(kāi)始產(chǎn)生就與哲學(xué)不可分割，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“如果把哲學(xué)理解為在最普遍和最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求，那么，顯然，哲學(xué)就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母”。從古希臘哲學(xué)中的原子論學(xué)說(shuō)到近代物理的最前沿，哲學(xué)可以說(shuō)是作為物理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。在物理學(xué)的研究過(guò)程中，物理學(xué)家們會(huì)不自覺(jué)地接受哲學(xué)的指導(dǎo)。接著，作者從數(shù)學(xué)角度闡釋了高中物理和數(shù)學(xué)的重要關(guān)系。物理學(xué)的研究不僅僅體現(xiàn)在定性分析問(wèn)題上，也需借助數(shù)學(xué)思想方法對(duì)物理問(wèn)題作進(jìn)一步的定量分析，從而引出物理中更為普遍的規(guī)律。正如物理學(xué)家楊振寧指出：“……可以用生長(zhǎng)在同一莖上的0十子，來(lái)形象化的說(shuō)明數(shù)學(xué)與物理之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)與物理同病相憐的，他們的生命交接在一起?！睌?shù)學(xué)思想對(duì)物理學(xué)研究的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是，數(shù)學(xué)思想為研究物理提供了抽象、概括的工具，簡(jiǎn)化和加速了思維過(guò)程；二是，數(shù)學(xué)思想提供了數(shù)量分析和數(shù)值計(jì)算的方法，促進(jìn)了物理學(xué)的迅速發(fā)展；三是，數(shù)學(xué)方法提供了推理工具和抽象手段，有助于把事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。其次，作者從學(xué)科角度闡釋了高中物理中綻放的學(xué)科思想。物理思想是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人們意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。是研究物理過(guò)程中形成的物理符號(hào)體系、物理規(guī)律、物理邏輯和物理方法，是物理學(xué)知識(shí)、能力以及科學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等方面的綜合體。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其最大的特點(diǎn)是來(lái)源于自然，來(lái)源于實(shí)踐。因此，我們只有深入研究物理思想，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中綻放的思想，并逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想，對(duì)提高我們解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力是非常重要的。再次，作者從探索角度闡釋是著名物理學(xué)家的思想光輝。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，離不開(kāi)許許多多物理學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，諸如伽利略、牛頓、麥克斯韋、愛(ài)因斯坦、普朗克等，他們?cè)谔剿魑锢硪?guī)律中產(chǎn)生的思想和科學(xué)研究的方法是非常值得我們借鑒的。除此之外，我們還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家們不畏艱辛勇于拼搏的精神，學(xué)習(xí)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考、尊重事實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，學(xué)習(xí)他們?cè)谘芯课锢頃r(shí)能進(jìn)行抽象、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程的思維方法。最后，作者從物理教學(xué)角度闡釋了物理思想在高中物理解題中的具體應(yīng)用。作者詳細(xì)地介紹高中物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)中常用的物理思想方法，并通過(guò)詳實(shí)的例題分析了在物理解題過(guò)程中的應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)：1.本書(shū)在編寫(xiě)處理方面有特點(diǎn)?！陡咧形锢硭枷敕椒ㄕ摗返谝徊糠帧八枷肫币运枷霝橹骶€，詳細(xì)地介紹了高中物理中的哲學(xué)思想、數(shù)學(xué)思想和學(xué)科思想，以及著名物理學(xué)家的思想光輝；第二部分“方法篇”側(cè)重于高中物理教學(xué)中涉及到的具體的物理思想方法，如整體法和隔離法、守恒法、等效法、模型法、對(duì)稱法、類比法、轉(zhuǎn)換法、假設(shè)法、圖象法、微元法、極端法、歸納法與演繹法等，并以大量的典型例題、詳細(xì)的分析、精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)闡釋了這些思想方法在物理解題中的具體應(yīng)用。對(duì)于我們高中教師在專業(yè)的提升方面是一本起到良師益友的好書(shū)，非常值得我們學(xué)習(xí)。2」作者在書(shū)中給我們傳遞一個(gè)重要訊息：“用思想啟迪智慧”。“格物啟智”是高中物理教師的追求，讓學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)既“博物”又“明理”，開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)智慧，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。.“方法篇”對(duì)我們高中物理教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。《高中物理思想方法論》一書(shū)印象較深，其中“方法篇”通過(guò)了大量的例題詳細(xì)地闡釋了高中物理中力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、原子物理五大部分中典型的物理思想方法。我認(rèn)為書(shū)中所闡述的這些思想方法對(duì)我們實(shí)際教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用，尤其對(duì)課堂習(xí)題教學(xué)及提高學(xué)生解題能力方面值得我們好好研究。.學(xué)習(xí)本書(shū)內(nèi)容后的感悟。作為一名高中物理教師，不僅要重視傳授具體的物理知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)物理思想方法的滲透與訓(xùn)練。教師在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，如何將蘊(yùn)藏于物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)中的物理思想方法挖掘出來(lái)，并熟練地將它們應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決中，對(duì)于提高解題效率、解題能力顯得尤為重要。因此，在物理教學(xué)中我們要有意識(shí)地滲透物理思想方法，或是隱性地、或是顯性地呈現(xiàn)，通過(guò)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，只有這樣才能把物理課講活、講透、講精。講活一一讓學(xué)生看到活生生的物理知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而不是死板的物理結(jié)論；講透一一讓學(xué)生真正理解物理內(nèi)容，而不是囫圇吞棗、死記硬背；講精一一讓學(xué)生不僅能掌握具體的物理知識(shí)，而且能領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法，把握住處理問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，抓住了物理的靈魂，使人終身受益。.本書(shū)引起我教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。我仔細(xì)閱讀了這書(shū)后，受到了很大啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我雖然會(huì)有意識(shí)地滲透物理思想和物理方法，但在知識(shí)與方法的融合過(guò)程，總感覺(jué)不是很到位，通過(guò)理論學(xué)習(xí)使我對(duì)高中物理的思想方法有了更進(jìn)一步的理解，也把我在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題較好地指出來(lái)，引導(dǎo)我作出了具體的教學(xué)對(duì)策。我認(rèn)為老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把將這些成果成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，必將使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。.本書(shū)的方法篇只研究了物理思想方法在解題中的應(yīng)用，尚未研究在課堂教學(xué)如何滲透思想方法，略顯遺憾。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)物理思想方法不僅僅在具體的解題中應(yīng)用到，在課堂教學(xué)中，比如在物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，還蘊(yùn)藏著豐富的物理思想方法，若能充分挖掘并討論，那就更顯完美了。三、讀后感：（一）我對(duì)物理思想和物理方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。物理思想是指人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式、物體的內(nèi)在規(guī)律中經(jīng)過(guò)一定的思維活動(dòng)，形成對(duì)物理理論與內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)物理過(guò)程而形成的符合物理體系、規(guī)律、邏輯和方法的結(jié)果。而物理方法是指在某一物理活動(dòng)中運(yùn)用的方式、途徑、程序、手段或辦法。物理思想與物理方法知識(shí)雖然密切相關(guān)，但它們之間有區(qū)別。物理思想是物理方法的靈魂，物理方法是物理思想的表現(xiàn)形式和得以實(shí)現(xiàn)的手段；物理思想是一類物理方法本質(zhì)特征的反映和靈魂，它須通過(guò)物理方法表現(xiàn)出來(lái)，在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想時(shí)候稱為物理思想，在強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程時(shí)稱為物理方法。比如守恒，在強(qiáng)調(diào)其價(jià)值時(shí)，認(rèn)其為思想；在強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用時(shí)，認(rèn)其為方法。物理思想是物理方法的提煉與簡(jiǎn)化，是“升級(jí)版”物理方法。前者是內(nèi)隱的，后者是外顯的。它們不是相互獨(dú)立的而是合二為一水乳交融的，不存在脫離物理知識(shí)的物理思想，也不存在缺失物理思想的物理知識(shí)。事實(shí)上，物理知識(shí)和物理思想是同時(shí)呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以物理思想為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)制定教學(xué)目標(biāo)。高中物理學(xué)中涉及到的思想方法很多。比如，在建立概念規(guī)律過(guò)程中涉及的方法有：演繹推理法、實(shí)驗(yàn)歸納法、理想化方法、控制變量法、比值定義法、乘積定義法、等效替代法、平均值法、構(gòu)建物理模型法、類比分析法、猜想與假設(shè)法、尋找守恒量法等；在應(yīng)用知識(shí)解題過(guò)程中涉及的方法有：整體法和隔離法、圖象法、圖解法、極限思維方法、逆向思維法、極值分析法、估算法、引入中間變量法、比例法、定性與定量分析法、假設(shè)與反證法、臨界分析法、對(duì)稱法、微元法、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法、解析法等等。除此之外，常用到的還有函數(shù)思想、方程思想、概率思想、微積分等數(shù)學(xué)思想。（二）我認(rèn)為高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法越來(lái)越重要。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”中指出：“通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用”?？梢?jiàn)，領(lǐng)會(huì)物理思想和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。高中物理概念、規(guī)律的教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)研究方法，這些方法是前人長(zhǎng)期的積累并總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生的科學(xué)研究方法應(yīng)該是“一學(xué)習(xí)”、“二模仿”、“三創(chuàng)新”，這樣才能大大縮短學(xué)生探索的過(guò)程。因此教師在教學(xué)中積極挖掘，有意識(shí)去滲透，或者直接傳授給學(xué)生現(xiàn)成的物理思想和方法，提升他們應(yīng)用已知的物理思想方法去解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力，可以最大程度地避免學(xué)生少走彎路。高中許多物理概念如速度、加速度、電勢(shì)、電容、功率、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電場(chǎng)強(qiáng)度、折射率等都是用兩個(gè)或多個(gè)基本物理量的“比”來(lái)定義新的物理量，這種比值的思想反映了新的物理量不隨定義所用的物理量的大小、增減、取舍而改變。除了比值法，物理概念教學(xué)中，還用到了極限思想（如瞬時(shí)速度、向心加速度、瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等）、理想模型法（豎直上拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等）、類比法（電勢(shì)、電勢(shì)差、電勢(shì)能等）。（三）怎樣讓學(xué)生更快更好地掌握物理思想方法。高中物理學(xué)科知識(shí)可以分為表層知識(shí)（側(cè)重在學(xué)科概念、規(guī)律本身的內(nèi)容方面）和深層知識(shí)（蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之中或知識(shí)背后的物理思想和方法），表層知識(shí)的存在方式是顯性的、系統(tǒng)的，而深層知識(shí)的存在方式則是隱性的、分散的。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中物理思想方法可以是隱性呈現(xiàn)，也可以顯性呈現(xiàn)。所謂隱性呈現(xiàn)，就是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己從學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、體會(huì)出物理的思想方法，但對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參悟的情況是不同的，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)根本體會(huì)不到；所謂顯性呈現(xiàn)，即在課堂教學(xué)實(shí)踐中直接傳授給學(xué)生現(xiàn)成的物理思想和方法。這種方式，有利于學(xué)生快速掌握思想方法，并能靈活運(yùn)用，對(duì)提升他們應(yīng)用已知的物理思想方法去解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力，更具有實(shí)用性，可以避免學(xué)生少走很多彎路，同時(shí)也可提高課堂效率。在具體教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試。.在物理概念的教學(xué)中進(jìn)行滲透。物理概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工、升華，從物理的現(xiàn)象、過(guò)程中逐步形成的具有物理最本質(zhì)的特征。高中物理有很概念，在引入新概念時(shí)，往往運(yùn)用類比舊概念的建立方法而引入。因?yàn)樾屡f物理概念之間也有共性，它可以把學(xué)生不容易理解的新概念與熟悉的舊概念進(jìn)行類比，更快速地掌握新概念，也能把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)予以澄清。比如我在《電勢(shì)能和電勢(shì)差》這一章的教學(xué)中，從電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能的改變的關(guān)系類比于重力場(chǎng)中重力做功和重力勢(shì)能改變的關(guān)系，電勢(shì)能類比重力場(chǎng)中重力勢(shì)能、電勢(shì)類比重力場(chǎng)中的高度、電勢(shì)差類比重力場(chǎng)中的高度差等，運(yùn)用類比手段有效地突破電場(chǎng)中這些抽象的概念。.在物理規(guī)律的教學(xué)中進(jìn)行滲透。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，提示了事物的物理運(yùn)動(dòng)在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化所遵循的過(guò)程。物理教學(xué)中的物理規(guī)律是通過(guò)物理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間的研究和推導(dǎo)出來(lái)的，其過(guò)程是比較復(fù)雜的。而運(yùn)用物理思想方法可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究物理規(guī)律的艱難過(guò)程，領(lǐng)悟偉大的物理學(xué)家勇于探索未知世界奧秘的偉大精神，從情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育。比如，今年我開(kāi)設(shè)了一節(jié)《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》教學(xué)公開(kāi)課。這節(jié)課讓學(xué)生用伏安法、伏阻法、安阻法三種方法來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，并用一種新的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法一一用數(shù)學(xué)思想及圖象法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如伏阻法，先引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度探究原理，?EL(rr)，并適當(dāng)變形工x(±)±，引導(dǎo)學(xué)生找不R UERE變量和變化量，從而確定上工函數(shù)關(guān)系，從圖象上把描繪的曲線轉(zhuǎn)換成直線，這就是UR物理中化曲為直的思想，這也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自己的探索，不但把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。.在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中進(jìn)行滲透。有些概念的建立，學(xué)生并不具備足夠的感性材料，往往可以通過(guò)一些隨手小實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，建立第一手感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)的積累，為概念的形成提供了豐富的素材。如在引入“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念時(shí)，通過(guò)牛頓管演示羽毛和金屬片在有空氣和真空下下落快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助“對(duì)

比的思想方法”讓學(xué)生明白“在真空中重量不同的兩物體下落一樣快”的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生理解：所謂“自由”，即只受重力無(wú)其它阻力作用，所謂“落體”，即豎直向下運(yùn)動(dòng)的物體。.在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。在2016年10月29日我開(kāi)設(shè)了一節(jié)視頻錄像課《驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)》，現(xiàn)以此為例，談我在這一節(jié)課在實(shí)際教學(xué)中如何滲透物理思想方法。（1）原理回顧復(fù)習(xí)中顯化物理思想方法。原理再現(xiàn)：運(yùn)用控制變量法，先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。問(wèn)題1：如何獲得恒力？體現(xiàn)了哪些物理思想方法？圖1 圖2圖1說(shuō)明：采用等效替代法，需平衡摩擦力，存在系統(tǒng)誤差圖2說(shuō)明：采用等效替代法，需平衡摩擦力，存在系統(tǒng)誤差圖3 圖4圖3說(shuō)明：采用等效替代法，用彈簧測(cè)力計(jì)間接測(cè)量力，需平衡摩擦力，不存在系統(tǒng)誤差圖4說(shuō)明：采用等效替代法，用力傳感器測(cè)量力，無(wú)需平衡摩擦力，不存在系統(tǒng)誤差問(wèn)題2：對(duì)比以下幾種實(shí)驗(yàn)方案，探討涉及的物理思想方法有哪些？756

756涉及的物理思想方法：控制變量法、比較法、比例法（2）問(wèn)題探究中滲透物理思想方法。問(wèn)題的提出：①實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是什么？小車）②實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證什么？a.小車質(zhì)量一定的情況下，小車的加速度與受到的拉力成正比。b.小車受到的拉力一定的情況下，小車的加速度與質(zhì)量成反比。③小車受到的拉力怎么確定？（等效替代法：小盤(pán)和祛碼的重力近似看作小車受到的拉力）④小車的質(zhì)量怎么改變？（往小車中增加祛碼）⑤實(shí)驗(yàn)需滿足什么條件？a.平衡摩擦力（等效思想）：為什么要平衡摩擦力？如何平衡？平衡摩擦力的時(shí)候小車后需要掛上紙帶和祛碼盤(pán)嗎？怎么判定？做法：在平衡摩擦力時(shí)，不要把懸掛小盤(pán)的細(xì)繩系在小車上，即不要給小車加任何牽引力，且要讓小車拖著紙帶勻速運(yùn)動(dòng)。判斷依據(jù)：在誤差允許范圍內(nèi)，紙帶上相鄰點(diǎn)跡間距大致相等。問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中平衡了摩擦力后，不管以后是改變小盤(pán)和祛碼的總質(zhì)量還是改變小車和祛碼的總質(zhì)量，為什么都不需要重新平衡摩擦力？b.m<<M（極限思想）：為什么要滿足m<<M？對(duì)小吊盤(pán)：mg-F，=ma對(duì)小吊盤(pán)：mg-F，=ma若不考慮定滑輪對(duì)繩的阻力，則有：f，=f由此可得，F(xiàn) Jmg,即繩上拉力F實(shí)際上是小于mg的，要使誤差小，必Mm需滿足m〈3,才可把!^近似當(dāng)成對(duì)M的拉力。這樣的處理，會(huì)使得加速度的理論值大于實(shí)際值，且當(dāng)m越大時(shí)，兩者差異也越大。（3）數(shù)據(jù)處理中應(yīng)用物理思想方法。①計(jì)算法：（加速度的求解一一逐差法）②圖象法：作圖象找關(guān)系描點(diǎn)畫(huà)a-F圖象，如果圖象是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線，便證明加速度與作用力成正比。描點(diǎn)畫(huà)a-1/M圖象，如果圖象是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線，就證明了加速度與質(zhì)量成反比。處理方法：一看曲直、二看斜率、三看是否過(guò)原點(diǎn)。a、看曲直：對(duì)于a—F圖像；M一定，貝UaxF,a-F圖像為過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線;對(duì)于a—3圖像；F一定，則ax[,a-—1圖像為過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線；思考：M M M本實(shí)驗(yàn)圖像彎曲是必然的，并且是向下彎曲，為什么呢？b、看斜率：a—F和a一1二個(gè)圖像斜率的物理意義嗎？①當(dāng)M-定時(shí)，a-FM圖像；②當(dāng)F-定時(shí)，a—占圖像（化曲為直的思想）。Mc、看是否過(guò)原點(diǎn):是否過(guò)原點(diǎn)有何意義嗎？5.在例題、習(xí)題中進(jìn)行滲透。王老師在《高中物理思想方法論》一書(shū)中，也花了大篇幅詳細(xì)地介紹了物理思想在解題中的應(yīng)用。結(jié)合例題詳細(xì)地介紹了整體法和隔離法、守恒法、等效法、模型法、對(duì)稱法、類比法、轉(zhuǎn)換法、假設(shè)法、圖象法、微元法、極端法、歸納法和演繹法等方法。例題、習(xí)題也是課堂教學(xué)關(guān)鍵的組成部分，學(xué)生將學(xué)到的物理概念和物理規(guī)律進(jìn)一步理解并加以應(yīng)用、遷移的過(guò)程。有許許多多的物理思想方法蘊(yùn)藏于習(xí)題教學(xué)之中。比如，極限分析法又稱極限思維法（簡(jiǎn)稱極限法），它是把某個(gè)物理量推向極端（最大、最小或某一臨界值），使物理量間相互關(guān)系的合理性得以充分暴露，從而作出科學(xué)的推理分析，給出判斷或?qū)С鲆话憬Y(jié)論。該方法一般適用于題干中所涉及的物理量隨條件單調(diào)變化的情況。針對(duì)此法，我在2016年福建省中小學(xué)教師微課制作比賽中，我特地以此法制作了“高考試題還能如此‘極限'一一極限分析法在高考物理選擇題中的運(yùn)用”微課，并榮獲省一等獎(jiǎng)。例如2015全國(guó)理綜1第14題：兩相鄰勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小不同、方向平行。一速度方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向垂直的帶電粒子（不計(jì)重力），從較強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域進(jìn)入到較弱磁場(chǎng)區(qū)域后,粒子的（）A.軌道半徑減小,角速度增大B.軌道半徑減小,角速度減小C.軌道半徑增大,角速度增大D.軌道半徑增大,角速度減小分析：從較強(qiáng)到較弱區(qū)域，可以看成“弱”到磁感應(yīng)強(qiáng)度趨于零，則帶電粒子由曲線運(yùn)動(dòng)變?yōu)橹本€運(yùn)動(dòng)，軌道半徑將變?yōu)闊o(wú)窮大，運(yùn)轉(zhuǎn)一周時(shí)間也將變大，因而周期變大，角速度變小。可見(jiàn)，選擇題與計(jì)算題的解法不同，技巧性要求更高，如果用常規(guī)解法，計(jì)算量大且復(fù)雜，容易出錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)，在高考中做6分的選擇題顯然是很不劃算的。而通過(guò)極限思維法，大膽地將條件推向兩個(gè)極端，簡(jiǎn)化運(yùn)算，快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。（四）在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)中如何顯化物理思想和方法。從2016年開(kāi)始福建省結(jié)束了自主命題，回歸到全國(guó)高考的隊(duì)伍中。面對(duì)全國(guó)高考，在高三總復(fù)習(xí)中采取有針對(duì)性的教學(xué)方法就顯得非常重要。2015年9月初，福建省普通教育教學(xué)研究室針對(duì)我省教學(xué)實(shí)際情況，形成了《福建省2016屆高三畢業(yè)班語(yǔ)文等九個(gè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中對(duì)物理學(xué)科也明確指出：“有機(jī)滲透物理方法，關(guān)注物理學(xué)史教育功能”、“高考試題中常涉及到許多物理方法，如：類比法、歸納法、微元法與極限法、整體與隔離法、合成與分解法、單位制中的思想方法、理想化模型、物理模型法、臨界問(wèn)題分析法、圖象分析法等，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有機(jī)滲透物理方法”?？梢?jiàn)，重視“過(guò)程與方法”，是貫徹高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。物理學(xué)的內(nèi)容不僅僅是教材中的物理概念和規(guī)律，更重要的是蘊(yùn)藏在這些概念、規(guī)律的形成過(guò)