什么是以學(xué)定教先學(xué)后教

什么是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”？洋思怎樣做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的？一、什么是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。當堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“以學(xué)定教”。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動”起來，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。二、洋思怎樣做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的？洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，創(chuàng)辦之初是一所默默無聞、名不見經(jīng)傳的農(nóng)村聯(lián)辦初中。當時的“洋思”被稱為“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”，只有兩排平房九個班級；如今的“洋思”占地100多畝，學(xué)生3200余人，教師390多名，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在后進生的轉(zhuǎn)化過程中取得奇跡般的成功。洋思中學(xué)也先后被評為“江蘇省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位標兵”、“中國名?！钡??！皼]有教不好的學(xué)生”是我校一直秉承的辦學(xué)理念，為了實現(xiàn)這一理念，我們在上世紀八十年代初就進行了當堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑。這種教學(xué)模式切實改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)（練）”無效、低效的狀況，實現(xiàn)了課堂的有效、高效。語文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識走出文本，解決實際問題。數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。理化課上，先讓學(xué)生做實驗，觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問題。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時一個循環(huán)，或一個單元、一個章節(jié)一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作:第一課時，基礎(chǔ)知識調(diào)查；第二課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結(jié)，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同課型靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教、最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點?！跋葘W(xué)”環(huán)節(jié)“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析:是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁?！爱斕糜?xùn)練”環(huán)節(jié)要保證時間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，訓(xùn)I練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。三、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的注意點“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調(diào)課堂教學(xué)必須做到實事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機與活力，達到高效。1、切實做好課前準備教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，我們采用了“自備”一“研備”一“改備”的方式?！白詡洹?，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當于“先學(xué)”。“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統(tǒng)一”:課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當于“后教”?！案膫洹?，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實效性。2、課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。事實上并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我們認為，教材上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會了。如果學(xué)生不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、目標和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學(xué)生的“有為”。所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4—5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35—40分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成了課堂的主體。3、評課標準必須實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。評價標準是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價才是科學(xué)的、有效的。我們對課堂教學(xué)的評價做到了三個“轉(zhuǎn)向”：（1）評價目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價，促進教師認真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標，并按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。（2）評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。（3）評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。幾點看法：1、洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了杜郎口、洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。2、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。我們老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。3、過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。4、后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過