中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN、高中該階段著重于發(fā)展學(xué)生對(duì)技術(shù)的進(jìn)一步理解，以提高其技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能正確地使用技術(shù)，客觀地評(píng)價(jià)技術(shù)。（1）知識(shí)與技能①理解生活、生產(chǎn)中常見(jiàn)材料的特性和用途，能從質(zhì)量、效益、環(huán)保等多角度分析比較，選用合適的材料②學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單的設(shè)備，了解一些比較先進(jìn)的工具、設(shè)備③能夠依據(jù)技術(shù)圖樣安排工藝，完成具有一定技術(shù)含量的作品制作④知道技術(shù)的一些基本要素：設(shè)計(jì)、加工與制作、檢測(cè)與使用、評(píng)價(jià)與改進(jìn)⑤了解技術(shù)的一些核心概念：“系統(tǒng)”、“資源”（包括工具和機(jī)器、材料、信息、能源、資本、時(shí)間和人力等）、“制約條件”、“優(yōu)化和權(quán)衡”、“過(guò)程”、“控制”等（2）過(guò)程與方法①在技術(shù)活動(dòng)中，能選擇合適的材料和工具、運(yùn)用合理的技術(shù)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)交流和評(píng)價(jià)，發(fā)展技術(shù)思維②通過(guò)調(diào)查分析他人與社會(huì)的需求，運(yùn)用一定的技術(shù)原理和方法進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出設(shè)計(jì)方案，用圖樣和文字正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲得反饋，修正和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案③能夠依據(jù)技術(shù)圖樣，安排工藝，規(guī)范使用工具設(shè)備，進(jìn)行實(shí)際加工和裝配，完成作品制作任務(wù)（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀①形成和保持技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，關(guān)注技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響②尊重技術(shù)和技術(shù)人才，認(rèn)識(shí)技術(shù)的價(jià)值觀，為進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備③增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，形成與技術(shù)相聯(lián)系的合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和倫理意識(shí)等④養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣⑤勇于技術(shù)創(chuàng)新，追求精益求精，堅(jiān)持實(shí)事求是認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，并能對(duì)技術(shù)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)課程設(shè)置（一）、學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段：四、五年級(jí)第二學(xué)段：六至九年級(jí)第三學(xué)段：十至十二年級(jí)（二）、課時(shí)安排基礎(chǔ)型課程部分的課時(shí)安排：第一學(xué)段：共68課時(shí)第二學(xué)段：共170課時(shí)第三學(xué)段：共136課時(shí)四至五年級(jí)每課時(shí)以35分鐘計(jì)，六至十二年級(jí)每課時(shí)以40分鐘計(jì)。四至十一年級(jí)每學(xué)年以34周計(jì)，十二年級(jí)每學(xué)年以30周計(jì)。說(shuō)明：各學(xué)科基礎(chǔ)型課程部分的總課時(shí)是指令性的，各校要嚴(yán)格執(zhí)行。在指定的學(xué)段范圍內(nèi)，各學(xué)科課程的課時(shí)具體安排（各周課時(shí)安排，起始年級(jí)的確定等），由學(xué)校統(tǒng)籌。

內(nèi)容與要求（一）、四至五年級(jí)1、基礎(chǔ)型課程部分一級(jí)主題二級(jí)主題問(wèn)題與設(shè)想設(shè)想的產(chǎn)生與確定設(shè)想的表達(dá)工藝的選擇與確定加工與制作材料與工具加工與組裝使用與維護(hù)評(píng)價(jià)（1）問(wèn)題與設(shè)想問(wèn)題與設(shè)想部分為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要從產(chǎn)生并確定需求、收集信息、提出并表達(dá)設(shè)想、選擇工具與材料、擬定工藝等方面對(duì)教材、教法進(jìn)行一些方向性的指導(dǎo)，使原本隱含在技術(shù)活動(dòng)內(nèi)部的線索，通過(guò)有目的、有針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性且規(guī)范的活動(dòng)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明設(shè)想的產(chǎn)生與確1-h-1 .定：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明了解身邊事物存在的不足，為了完善某個(gè)物品的功為J完善某1物品的功確需求產(chǎn)生需要解決的簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題的需求與愿望能，確定需要解決的問(wèn)題或改進(jìn)的方向②收集信息了解收集與問(wèn)題有關(guān)信息的常見(jiàn)渠道，并能?chē)L試通過(guò)這些途徑獲取信息，初步學(xué)會(huì)將所獲取的信息真實(shí)地記錄收集信息的常見(jiàn)渠道有：上網(wǎng)、去圖書(shū)館查閱資料或采訪等，每一種方法有各自的優(yōu)勢(shì)與下來(lái)③提出設(shè)想并選擇確定作品的主題，初步學(xué)會(huì)通過(guò)分析對(duì)作品的結(jié)構(gòu)提出設(shè)想,對(duì)制作過(guò)程作出安排初步學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題和資料提出多種設(shè)想，并根據(jù)實(shí)際情況作出選擇設(shè)想的表達(dá)：①識(shí)讀圖紙及表達(dá)設(shè)想知道一些外觀圖、實(shí)物圖、操作示意圖等，理解加工圖樣中的剪切線、折疊線、粘貼面等符號(hào)初步學(xué)會(huì)用草圖或語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作品的構(gòu)造、制作過(guò)程和設(shè)計(jì)思路，能在討論的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)思路、制作計(jì)劃工藝的選擇與確定不足在小組討論的中，找出每一種設(shè)想的特點(diǎn)，然后通過(guò)分析比較，選出切合實(shí)際的設(shè)想閱讀一個(gè)玩具的安裝說(shuō)明書(shū)以了解其安裝方法，或閱讀一個(gè)臺(tái)燈的使用說(shuō)明書(shū)以了解其功能及使用方法繪制一個(gè)作品的簡(jiǎn)單草圖，并配以文字或語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，然后分析這些意見(jiàn)，再對(duì)自己的設(shè)計(jì)做出修改①選擇材料與工具②擬定工藝初步學(xué)會(huì)根據(jù)綜合設(shè)想和限制條件來(lái)選擇合適的材料初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同材料、不同的目選擇工具初步學(xué)會(huì)安排加工制作的流程選擇材料時(shí)不僅要考慮材料的性能是否滿足要求，還要考慮當(dāng)時(shí)有哪些材料可供選擇等限制條件合理的流程口」以保證加工質(zhì)量和生產(chǎn)率，提高材料、工具的使用效率，減少時(shí)間和人力的浪費(fèi)(2)加工與制作此部分的內(nèi)容為加工制作的啟蒙教育，主要從認(rèn)識(shí)材料和工具、加工方法、組裝、反思等方面對(duì)教材、教法進(jìn)行一些方向性的指導(dǎo)，使學(xué)生能利用工具對(duì)材料進(jìn)行有序的合理操作，通過(guò)有目的的分類與指導(dǎo)，讓學(xué)生從本部分所劃分的主題內(nèi)容角度加以提煉和升華，為問(wèn)題與設(shè)想部分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明材料與工具：了解簡(jiǎn)單材料性能和用比較容易加工的簡(jiǎn)單材①認(rèn)識(shí)材料途，知道常用粘合材料和料，主要有：紙、鐵絲、連接材料的特點(diǎn)和使用方小木片或木塊、單股細(xì)導(dǎo)法線、電池、薄金屬片等；常用粘合材料和連接材料有：膠水、白膠、小鐵②認(rèn)識(shí)工具了解常見(jiàn)的簡(jiǎn)單工具的名釘、小螺絲釘?shù)确Q、用途及使用方法，學(xué)簡(jiǎn)單加工工具主要有：美會(huì)使用一些常用量具工刀、剪刀、鋼絲鉗、小初步學(xué)會(huì)使用常用工具對(duì)加工與組裝：加工材料加工與組裝：加工材料使用與維護(hù)：組合與裝配紙質(zhì)類材料進(jìn)行畫(huà)線、折疊、剪切、挖孔，或?qū)σ准庸つ举|(zhì)材料進(jìn)行打孔、鋸割、整形和磨光，或?qū)饘俳z等易加工材料進(jìn)行展直、剪切、彎折等初步學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工制作，并能按圖紙正確、安全地操作初步學(xué)會(huì)用已選擇材料和工具制作作品初步學(xué)會(huì)在進(jìn)行簡(jiǎn)易作品的制作時(shí)，作必要的調(diào)試學(xué)會(huì)根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單作品組裝（玩具的拼裝），或根據(jù)制作要求和操作示意圖進(jìn)行紙、木模型的組合與裝配初步學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)想草圖將材料或部件組合、裝配成一件完整的作品在組裝過(guò)程中遇到困難，或出現(xiàn)事先沒(méi)有預(yù)料到的情況時(shí)，初步學(xué)會(huì)設(shè)法加以解決，或主動(dòng)尋求幫助初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單榔頭、手工鋸、砂紙、剝線鉗等以紙質(zhì)、細(xì)鐵絲材料、細(xì)木條或薄木板材料及導(dǎo)線、電珠、電池、電動(dòng)小馬達(dá)等和相應(yīng)的工具開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)裁剪紙張可用美工刀或剪刀，美工刀適合切割直線，而剪刀則適合切割弧線木片的連接可以用白膠或小鐵釘；只用白膠連接較方便準(zhǔn)確，但不夠牢固、加工時(shí)間長(zhǎng)；只用小鐵釘連接較牢固、加工時(shí)間短，但操作較白膠困難、使用壽命較短。兩種方法視學(xué)生情況而定，或分別使用，或同時(shí)使用，可以有較好的效果。應(yīng)注意白膠會(huì)揮發(fā)出少量有害氣體的作品說(shuō)明書(shū)和宣傳材料評(píng)價(jià)：自評(píng)與互評(píng)初步學(xué)會(huì)對(duì)設(shè)想與制作過(guò)程中的每一個(gè)階段進(jìn)行自評(píng)初步學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，并能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)初步學(xué)會(huì)就作品設(shè)計(jì)制作的合理性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)初步學(xué)會(huì)對(duì)作品的制作過(guò)程、工作環(huán)境作出簡(jiǎn)單評(píng)估初步學(xué)會(huì)就作品的經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、環(huán)保、審美、安全、耐用等方面作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)保存設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的所有記錄，有助于評(píng)價(jià)對(duì)作品的評(píng)價(jià)可以從設(shè)想、選材、制作等方面分別進(jìn)行2、拓展型課程部分（1）、問(wèn)題與設(shè)想教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明方案優(yōu)化初步學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)試、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，或比測(cè)試作品能否達(dá)到設(shè)想要求、能否正常工作較他人的設(shè)想，來(lái)改進(jìn)、改進(jìn)自己的設(shè)想（2）加工與制作教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明模型測(cè)試作品美化初步學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單的材料和方法進(jìn)行模型制作初步學(xué)會(huì)對(duì)制作成功的作品的外觀加以美化、潤(rùn)色木結(jié)構(gòu)的作品在制作前，可先用硬紙板制作一個(gè)模型，以測(cè)試其結(jié)構(gòu)是否合理為木結(jié)構(gòu)的作品畫(huà)上個(gè)性色彩，或?yàn)殡娐纷髌诽砑涌ㄍㄐ蜗螅?）交流與評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)水平活動(dòng)建議及說(shuō)明設(shè)想表達(dá)完成評(píng)價(jià)報(bào)告初步學(xué)會(huì)識(shí)讀加工圖，并知道其中符號(hào)的含義初步學(xué)會(huì)繪制較規(guī)范的簡(jiǎn)單圖樣初步學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)想要求對(duì)設(shè)計(jì)制作過(guò)程和作品進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)報(bào)告初步學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品做出自己的評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)報(bào)告 閱讀電視機(jī)的的使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能及控制鍵的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)對(duì)一個(gè)電視機(jī)遙控器的標(biāo)準(zhǔn)控制符號(hào)進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)完成自己作品簡(jiǎn)要的的評(píng)價(jià)報(bào)告為一件家用小電器寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)報(bào)告學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、完善勞動(dòng)技術(shù)教育的評(píng)價(jià)體系,把學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)納入基礎(chǔ)教育總體評(píng)價(jià)之中。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)操作的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成，以及勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。2、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、過(guò)程、手段都要以有利于學(xué)生發(fā)展為原則，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。凡參與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，完成或基本完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。對(duì)那些設(shè)計(jì)和制作成果特別優(yōu)秀的，或在技術(shù)活動(dòng)中有所發(fā)明和創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制給予特別的鼓勵(lì)。3、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，除學(xué)期考試外，還可以采用作品展示、心得體會(huì)撰寫(xiě)、專題活動(dòng)、相互交流、作品評(píng)定、自我評(píng)估、日常觀察等多種形式。4、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程即是學(xué)生再一次接受教育的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生本人，其次包括教師、家長(zhǎng)和其他有關(guān)人員。教師評(píng)價(jià)需要適時(shí)地運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，并將這些評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。5、勞動(dòng)技術(shù)的考核可以結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行隨堂、階段性和總結(jié)性測(cè)試?？己藘?nèi)容包括技術(shù)活動(dòng)中的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)操作和技術(shù)意識(shí)三個(gè)方面，采用書(shū)面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí)可以側(cè)重于某一方面或?qū)用娴膯雾?xiàng)考核，學(xué)期（或?qū)W年）則應(yīng)全面反映整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）學(xué)習(xí)的綜合考核。要注意記載學(xué)期（學(xué)年）考核的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，并對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)材料、成果加以整理和匯集，由此加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的檔案建設(shè)。6、以學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣為基礎(chǔ)，以技術(shù)操作和技術(shù)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，實(shí)行中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的考核和合格證書(shū)制度，還可與勞動(dòng)局的專業(yè)證書(shū)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，經(jīng)考核測(cè)試，成績(jī)計(jì)入學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)習(xí)檔案。初中和高中學(xué)生必須參加勞動(dòng)技術(shù)等級(jí)測(cè)試，并以獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技術(shù)等級(jí)合格證書(shū)，作為初、高中畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)的依據(jù)之一。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄及評(píng)價(jià)表項(xiàng)目?jī)?nèi)容記錄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)再努力需求與構(gòu)思簡(jiǎn)述需求產(chǎn)生的原因構(gòu)思過(guò)程的表達(dá)簡(jiǎn)潔清楚構(gòu)思設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義信息收集途徑*收集信息途徑多樣化，相關(guān)度大設(shè)計(jì)表達(dá)用文字和草圖表示方案：方案的設(shè)計(jì)合理、有創(chuàng)意*方案的表達(dá)正確，文字、草圖表達(dá)清楚方案構(gòu)思的意圖表達(dá)清楚，有說(shuō)服力*繪制圖樣規(guī)范*繪制圖樣的尺寸（技術(shù)參數(shù)）標(biāo)注正確合理工藝設(shè)計(jì)工藝流程*工藝流程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有利于操作選用的工具工具選用合理選擇的材料合理利用材料，并能根據(jù)需要選擇補(bǔ)充材料或廢棄材料分析對(duì)環(huán)境有否影響*環(huán)保意識(shí)強(qiáng)制作操作工具的選擇和使用正確、規(guī)范工具使用操作安全，環(huán)境整潔衛(wèi)生解決問(wèn)題的方法能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決（幫助他人）問(wèn)題對(duì)工藝流程及設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)*原有設(shè)計(jì)科學(xué)合理，或改進(jìn)后明顯提高作品的質(zhì)量和效果交流評(píng)價(jià)主動(dòng)積極參與評(píng)價(jià)主動(dòng)交流，能提出合理化建議，能聆聽(tīng)采納他人建議作品成果質(zhì)量、性能、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)作品的整體質(zhì)量符合要求，美觀，工藝水平高*作品的結(jié)構(gòu)合理，性能良好在結(jié)構(gòu)、外觀、性能、加工方法等方面有創(chuàng)新教師寄語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)說(shuō)明：1、帶“*”的項(xiàng)目，對(duì)小學(xué)年級(jí)可能不合適，可以不用。2、評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在相應(yīng)的水平上打“V”3、綜合評(píng)價(jià)建議采用相對(duì)模糊的方法，即在“優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、再努力”中打“J”，打“丁”最多一項(xiàng)，為最終的成績(jī)，適當(dāng)考慮其他兩項(xiàng)。“達(dá)標(biāo)”屬于合格，意是“達(dá)到目標(biāo)”；“再努力”屬于不合格，建議在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中使用“再努力”的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以免傷害他們的學(xué)習(xí)積極性。4、教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理選用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)段結(jié)束時(shí)作最終評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)欄目?jī)?nèi)須標(biāo)明“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”。5、建議結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段并隨時(shí)使用評(píng)價(jià)表，在學(xué)期（或?qū)W年）結(jié)束時(shí)，以此為依據(jù)得出學(xué)期（學(xué)年）總評(píng)，并計(jì)入積分。課程實(shí)施（一）教材編寫(xiě)1、教材使命與特色教材是課程主要表現(xiàn)形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。其使命是貫徹普通中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)“通過(guò)會(huì)動(dòng)手，能設(shè)計(jì)，愛(ài)勞動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。因此勞動(dòng)技術(shù)教材要充分體現(xiàn)《上海市普通中小學(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念。勞動(dòng)技術(shù)教材是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以技術(shù)活動(dòng)過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐和探究、發(fā)明、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材應(yīng)具有上海特色。它以上海構(gòu)建國(guó)際化大都市為背景，努力反映上海的城市發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高新技術(shù)成果，體現(xiàn)教材的適切性和先進(jìn)性。2、教材內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇應(yīng)注意：（1）技術(shù)的發(fā)展性與多樣性縱向關(guān)系上，正確處理傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)關(guān)系，重視技術(shù)史料的啟發(fā)和教育作用，突出現(xiàn)代高新技術(shù)的革命性作用；重視常用材料、手工工具和簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造作用，突出現(xiàn)代技術(shù)的高效作用，使學(xué)生了解由傳統(tǒng)技術(shù)到現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的過(guò)程。橫向關(guān)系上，重點(diǎn)選擇和利用制造技術(shù)、建筑技術(shù)、能源與動(dòng)力技術(shù)、農(nóng)業(yè)及生物技術(shù)等眾多領(lǐng)域的技術(shù)教育載體，使學(xué)生理解技術(shù)世界的多樣性。（2）技術(shù)過(guò)程的完整性設(shè)計(jì)是體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方面。教材編寫(xiě)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)需求（自己、他人、社會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)新意識(shí)。技術(shù)操作是體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的重要方面。教材編寫(xiě)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，提高學(xué)生對(duì)材料、工具、工藝、能源的理解，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)客觀條件和客觀規(guī)律進(jìn)行操作，使技術(shù)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)是技術(shù)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀的重要手段。教材編寫(xiě)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)文化和質(zhì)量效益、安全環(huán)保等技術(shù)意識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，使技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合。（3）教材的基礎(chǔ)性與開(kāi)放性結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，選擇具有通性、通法、通則的基礎(chǔ)技術(shù)和有關(guān)知識(shí)作為教材主體內(nèi)容。此外，為了便于各學(xué)校開(kāi)展有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，可適當(dāng)增加一些選擇性的教學(xué)內(nèi)容。主體內(nèi)容應(yīng)以前述的基礎(chǔ)型課程內(nèi)容為依據(jù)，以保證大部分學(xué)校能完成基本的教學(xué)；選擇性內(nèi)容可來(lái)源于前述的拓展型課程內(nèi)容，具體的編寫(xiě)方式應(yīng)以基礎(chǔ)型課程的要求為標(biāo)準(zhǔn)，使教材成為既兼顧了基礎(chǔ)性與開(kāi)放性，又充分考慮了不同學(xué)?；窘虒W(xué)條件與個(gè)性教學(xué)共同發(fā)展的基礎(chǔ)型教材。（4）教材的綜合性和教育性教材內(nèi)容要有利于發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)課程的綜合教育功能，即有利于繼承和發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，有利于提高勞動(dòng)價(jià)值觀、社會(huì)服務(wù)和合作意識(shí)，有利于對(duì)技術(shù)價(jià)值、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)倫理、技術(shù)安全、技術(shù)環(huán)保等的理解。3、教材組織（1）按三學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）兩系列（義務(wù)教育、高中教育）組織教材。它們都包含了技術(shù)體系和技術(shù)活動(dòng)的相對(duì)完整性，形成各自相對(duì)獨(dú)立的體系；同時(shí)它們相互連貫，相互溝通，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的螺旋形上升。（2）組織教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是：以技術(shù)項(xiàng)目為載體，技術(shù)活動(dòng)過(guò)程為主線，突出勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性。（3）將技術(shù)項(xiàng)目載體、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、基本技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、使用技術(shù)作好準(zhǔn)備。（4）教材體例可采用設(shè)置專欄、建構(gòu)教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，力求生動(dòng)活潑、豐富多樣，從而形成系統(tǒng)性、多樣性和選擇性兼有的教材體系。（5）勞動(dòng)技術(shù)課程分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，教材內(nèi)容的選擇、活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、體能水平和心理特點(diǎn)。4、教材呈現(xiàn)方式（1）教材以教科書(shū)為主，教學(xué)參考書(shū)、教具（掛圖、模型實(shí)物）、學(xué)具、電子視聽(tīng)教材（包括網(wǎng)絡(luò)、軟件資源）等同步配套。（2）教材的編寫(xiě)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，基礎(chǔ)型課程教材主要以多種技術(shù)項(xiàng)目為載體，拓展型課程教材可以是某種技術(shù)項(xiàng)目為載體的單行本教材。（3）勞動(dòng)技術(shù)教材主要以情景、問(wèn)題方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)的愿望，引起學(xué)生探究活動(dòng)的興趣。同時(shí)又可采用加注生動(dòng)的閱讀材料、插圖、告示或說(shuō)明等多種形式，使教材重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、生動(dòng)活潑。（4）教材應(yīng)圖文并茂，要求圖文配合恰當(dāng)，使教材具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。圖：主題突出、科學(xué)規(guī)范、畫(huà)面精美、圖像清晰文：文字簡(jiǎn)練、規(guī)范、生動(dòng)，科學(xué)技術(shù)性強(qiáng)（5）對(duì)于初中、高中兩個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)技術(shù)教材中的專用技術(shù)名詞要注意規(guī)范，并加注英語(yǔ)名稱。5、教材內(nèi)容總量教材內(nèi)容總量宜為各學(xué)段勞動(dòng)技術(shù)課程課時(shí)數(shù)的90%?；A(chǔ)型課程在時(shí)空上要騰出余地、留有窗口，加強(qiáng)與拓展型課程、研究型課程的聯(lián)系，有利于學(xué)生在基礎(chǔ)型課程中開(kāi)展有個(gè)性的、獨(dú)立自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。6、活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。技術(shù)活動(dòng)教學(xué)一般有創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)等幾個(gè)部分組成，不同的項(xiàng)目載體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)，要有不同的側(cè)重和開(kāi)發(fā)。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在接受基礎(chǔ)知識(shí)、模仿和練習(xí)的同時(shí)要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的相互聯(lián)系。重視觀察、體驗(yàn)的實(shí)效，要注重探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)明、合作交流，提供更具有研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性、彈性和選擇性，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，使學(xué)生可以開(kāi)展豐富的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）教學(xué)過(guò)程1、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生是技術(shù)活動(dòng)的主體，教師是技術(shù)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中把握課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)本學(xué)科以技術(shù)活動(dòng)為主線的特點(diǎn)，注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。2、在技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)技術(shù)中含有的可遷移的技術(shù)要素，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)技術(shù)”。3、教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平，把握技術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一起探索，從中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。4、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約材料、愛(ài)護(hù)工具、重視質(zhì)量等習(xí)慣，逐步形成安全、環(huán)境和合作等意識(shí)。5、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用家庭、學(xué)校、勞動(dòng)技術(shù)教育中心、社區(qū)等各種資源，開(kāi)展多種形式的教育。每種教學(xué)形式各有自己的特點(diǎn)和適用的場(chǎng)合，它們的長(zhǎng)處和不足可以互相彌補(bǔ)。教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式。（三）學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)訓(xùn)練是反饋教與學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教材思想和內(nèi)容的一種主要表現(xiàn)形式。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作，豐富學(xué)生技術(shù)意識(shí)為目標(biāo)的，它不僅讓學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生理解為什么做和怎樣做得更好。應(yīng)體現(xiàn)：1、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在同一領(lǐng)域的不同技術(shù)項(xiàng)目具有相同或相近的價(jià)值和基礎(chǔ)要求,因此,勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。（1）在不同的技術(shù)領(lǐng)域中選擇若干個(gè)（或一定數(shù)量）技術(shù)項(xiàng)目,作為基本要求進(jìn)行教與學(xué)。（2）同一技術(shù)項(xiàng)目需按不同學(xué)段（或年級(jí)），規(guī)定不同程度的基礎(chǔ)和訓(xùn)練內(nèi)容。2、選擇性原則（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和志向，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容供學(xué)生選擇。（2）在課堂教學(xué)的項(xiàng)目載體內(nèi)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，供學(xué)生體驗(yàn)和訓(xùn)練。（3）設(shè)置與課堂教學(xué)的項(xiàng)目載體相關(guān)的其他技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行拓寬勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練。3、體驗(yàn)性原則（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練通過(guò)一系列技術(shù)活動(dòng)過(guò)程來(lái)完成對(duì)技術(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和內(nèi)化。（2）勞動(dòng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)與理解。4、實(shí)踐性原則（1）技術(shù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容源于社會(huì)生活實(shí)際，課堂教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合。（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有拓展性，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)技術(shù)的理解和運(yùn)用。5、階段性與層次性原則勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科分小學(xué)，初中，高中三階段來(lái)實(shí)施。學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)按不同階段的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解應(yīng)遵循由低到高，且呈螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要關(guān)注技術(shù)的全過(guò)程，避免單一、機(jī)械的技能訓(xùn)練的方式。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)中要留有學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要說(shuō)明勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，遵循以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為主線的基本思路。（1）在課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在認(rèn)知、技能、情意三方面目標(biāo)動(dòng)詞的水平分級(jí)如下：①在認(rèn)知方面，分為“知道或了解”、“理解”兩級(jí)水平?！爸阑蛄私狻敝讣夹g(shù)知識(shí)的常識(shí)性了解或識(shí)記，能辨識(shí)工具、儀器、材料、圖樣等；“理解”指明了技術(shù)知識(shí)的含意，能用自己的語(yǔ)言敘述技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，并能指導(dǎo)操作實(shí)踐。②在技能方面，分為“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”（或“會(huì)”）兩級(jí)水平。“初步學(xué)會(huì)”指依據(jù)教師語(yǔ)言、示范、文字、圖像等的引導(dǎo)，逐步完成操作；“學(xué)會(huì)”指能獨(dú)立完成操作，并能達(dá)到規(guī)定的技術(shù)要求。③在情意方面，分為“接受或認(rèn)識(shí)”、“養(yǎng)成或形成”兩級(jí)水平?！敖邮芑蛘J(rèn)識(shí)”指學(xué)生通過(guò)技術(shù)教育活動(dòng)，在思想上能引起共鳴，在行為上能有接受的意愿；“養(yǎng)成或形成”指養(yǎng)成正確的思想情感，形成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。（2）課程設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、研究型基礎(chǔ)型課程內(nèi)容供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，其中打*的內(nèi)容供學(xué)生選學(xué)；拓展型課程內(nèi)容是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的同時(shí)，供部分學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；研究型課程內(nèi)容供學(xué)生自主選修。①基礎(chǔ)型課程內(nèi)容是完成勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性和方向性。其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式為：小學(xué)和初中階段以技術(shù)要素為教學(xué)內(nèi)容的一級(jí)主題，而高中階段以典型技術(shù)為一級(jí)主題，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。②拓展型課程內(nèi)容是為滿足學(xué)生向不同技術(shù)項(xiàng)目方向與不同層次發(fā)展而設(shè)計(jì)的，使其在內(nèi)容的廣度或深度上有一定的拓展。拓展型課程可以按某一單項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行構(gòu)建。區(qū)（縣）或?qū)W?？筛鶕?jù)學(xué)生的需求和各自裝備的條件，選擇相應(yīng)的技術(shù)項(xiàng)目。拓展型課程設(shè)置的項(xiàng)目可部分替代基礎(chǔ)型課程的項(xiàng)目。③研究型課程內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)型和拓展型課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立研究課題，在解決實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的方法。（3）為了保障勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必須加強(qiáng)師資、設(shè)備、材料等的管理和整體優(yōu)化。教育評(píng)價(jià)改革如何創(chuàng)新作者:《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)布時(shí)間:2005-9-1813:23:40訪問(wèn)次數(shù):7北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)董奇教授談教育評(píng)價(jià)改革和“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”新課程改革已進(jìn)行了三年，在教育行政部門(mén)、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進(jìn)展，教育教學(xué)實(shí)踐中的許多方面正在發(fā)生變化。但是，課程改革也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問(wèn)題，教育評(píng)價(jià)改革是其中非常突出的問(wèn)題。評(píng)價(jià)已成為新課程改革急于突破的瓶頸。那么就目前而言，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是什么為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的評(píng)價(jià)帶著這些問(wèn)題，記者日前采訪了北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及不久前剛剛在北京師范大學(xué)啟動(dòng)的“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”負(fù)責(zé)人董奇教授。記者：我國(guó)目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是什么董奇：我國(guó)目前進(jìn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革是新課程改革的需要。新課程改革根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求，現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何使這些新要求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如果這些要求不能實(shí)現(xiàn)，不僅新課程改革的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)影響我國(guó)整體教育質(zhì)量、綜合國(guó)力及其在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。極大地影響學(xué)生的發(fā)展，影響我國(guó)人才的質(zhì)量。因此，這些新要求必須轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生的行為和素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)校的管理。中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)就在于以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一目的，我們擬在小學(xué)、初中直至高中推出“教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”，日前我們首先推出了“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”。記者：為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評(píng)價(jià)有非常巨大的導(dǎo)向作用。通過(guò)讓個(gè)體在起點(diǎn)時(shí)就明確知道自己在達(dá)到終點(diǎn)時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以引導(dǎo)個(gè)體（即被評(píng)者）的行為，通過(guò)讓個(gè)體在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中不斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容對(duì)照以及通過(guò)在終點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)與否的評(píng)價(jià)還可以幫助被評(píng)者通過(guò)反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達(dá)到目標(biāo)。第二，新課程改革的理念應(yīng)同時(shí)指導(dǎo)并體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐改革和教育評(píng)價(jià)改革之中。當(dāng)教育教學(xué)實(shí)踐改革和教育評(píng)價(jià)改革同步一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)兩者不同步、不一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，并且可能導(dǎo)致不是新課程改革的理念和要求指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，而是評(píng)價(jià)指導(dǎo)、影響教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。第三，教育評(píng)價(jià)改革已落后于新課程改革實(shí)踐。從理論上講，教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該與新課程改革實(shí)踐同步甚至先行，而現(xiàn)實(shí)則不是這樣。在一些地方，由于原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒(méi)有改革，已出現(xiàn)用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量今天的教育教學(xué)改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與新課程改革的積極性，已對(duì)課程改革產(chǎn)生不利的影響。記者：您認(rèn)為新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的評(píng)價(jià)董奇：評(píng)價(jià)雖可分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但新課程改革與我們更關(guān)注的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，即如何通過(guò)評(píng)價(jià)使教師、學(xué)生達(dá)到良好的發(fā)展，達(dá)到新課程改革的要求，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷甚至公布誰(shuí)好誰(shuí)不好。沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)，就難以達(dá)到高質(zhì)量的結(jié)果；過(guò)程把握好了，最后結(jié)果一定質(zhì)量高。記者：為了建立與新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，您認(rèn)為目前我們迫切需要開(kāi)展的工作是什么董奇：應(yīng)該把教師培訓(xùn)作為重點(diǎn)。教師是實(shí)施教育改革的主體和生力軍，課程和教材只有通過(guò)教師才能得到實(shí)施。新課程改革的成敗與否，在一定程度上與廣大教師的素質(zhì)密切相關(guān)。但在新課程改革中廣大教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄ｉT(mén)的支持和充分幫助。課程是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，是每日每時(shí)的教育教學(xué)行為。教師不僅僅需要獲得一般觀念、理論甚至一般方法的介紹，更需要結(jié)合實(shí)際的分析、研討；對(duì)教師，不僅僅需要通過(guò)一次、幾次的集中培訓(xùn)，而且需要持續(xù)、經(jīng)常、過(guò)程性的培訓(xùn)。教師還需要有獲取有針對(duì)性的知識(shí)、進(jìn)行對(duì)話、討論、交流與溝通的經(jīng)常性渠道。而目前的問(wèn)題是，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有持續(xù)性，教師與專家之間、教師之間各種交流渠道不暢，教師們面臨的困惑不能及時(shí)得到解決，教師在課改實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)得不到分享、缺乏展示和激勵(lì)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)教育評(píng)價(jià)而言，由于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)性和難度，教師更是缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)的交流與問(wèn)題的研討。因此，必須改變這種現(xiàn)狀，在專家與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間建構(gòu)溝通的橋梁，讓教師得到專門(mén)、及時(shí)、有針對(duì)性的支持和幫助。記者：其實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，從各級(jí)教育行政部門(mén)都比較重視教師的培訓(xùn)，為什么這樣的培訓(xùn)不能滿足新課改的需要董奇：確實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，各部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)工作確實(shí)是比較重視的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式，不能從根本上解決提高廣大教師素質(zhì)的問(wèn)題。目前采用的面對(duì)面培訓(xùn)、分階段式的培訓(xùn)存在著許多問(wèn)題：第一，教師對(duì)培訓(xùn)的需求與現(xiàn)有培訓(xùn)力量之間存在著巨大的反差，現(xiàn)有培訓(xùn)力量不能滿足實(shí)際的需要。第二，教師獲得的培訓(xùn)常常是分散而零碎的，缺乏系統(tǒng)性。第三，培訓(xùn)內(nèi)容常常做不到理論與實(shí)際的有效結(jié)合。第四，常常缺少就實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流與溝通的平臺(tái)。第五，教師缺乏專門(mén)外出培訓(xùn)的時(shí)間，培訓(xùn)成本很高，這種成本包括經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等多方面的成本。第六，這樣的培訓(xùn)其質(zhì)量和水平不一。面對(duì)目前教師培訓(xùn)中存在的各種問(wèn)題，我們必須對(duì)教師培訓(xùn)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)該對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，利用和整合全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源，讓通過(guò)精選的有用信息及時(shí)得到傳播，而現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰為我們提供了這種可能性。因此，要以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師培訓(xùn)的主渠道。記者：為什么要把校本教研作為教師培訓(xùn)的重要途徑董奇：培訓(xùn)的目的是為了導(dǎo)致變化，這種變化既應(yīng)體現(xiàn)在教師觀念的轉(zhuǎn)變與知識(shí)的增長(zhǎng)上，更應(yīng)體現(xiàn)在教師行為的轉(zhuǎn)變甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變上。所有這些變化都有賴于教師的自覺(jué)性、創(chuàng)造性，有賴于教師的自我反思與不斷調(diào)整自我。只有在教師所在學(xué)校逐步通過(guò)校本教研、形成學(xué)習(xí)型組織，教師才可能在日常的教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、比較、交流、改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變以及從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變的過(guò)渡。此外，只有通過(guò)校本教研，才能真正使教師培訓(xùn)符合各校不同的差異。記者：能否介紹一下你們最近推出的“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”有什么具體措施董奇：“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”采取“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”三網(wǎng)合一的培訓(xùn)途徑，以校本教研為引導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。所謂“天網(wǎng)”是指通過(guò)專用衛(wèi)星頻道，提供系列培訓(xùn)、拓展性專題講座以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展評(píng)價(jià)改革的工作動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等專題介紹。所謂“地網(wǎng)”是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)提供互動(dòng)化的學(xué)習(xí)、溝通和交流平臺(tái)。所謂“人網(wǎng)”是指組織面對(duì)面的專題培訓(xùn)和交流活動(dòng)，通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通和交流。此外還采用電話咨詢等方式及時(shí)對(duì)學(xué)校的要求與疑問(wèn)進(jìn)行反饋?！靶W(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”還將和各種媒體合作，及時(shí)報(bào)道實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例?？傊?，“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”將通過(guò)各種途徑為實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師提供具體的、可操作的行為指導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立新的質(zhì)量觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，掌握科學(xué)、有效、簡(jiǎn)捷的評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校和教師的持續(xù)性發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。相關(guān)鏈接：“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”是由教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、北京師范大學(xué)“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合組織、舉辦的，旨在將高校的科研優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、組織協(xié)同優(yōu)勢(shì)直接服務(wù)于小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，通過(guò)衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面的培訓(xùn)等多種方式，傳播教育評(píng)價(jià)的新理念、新方法，通過(guò)校本教研的途徑，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)校、教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。該工程的基本思想是：(1)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)、交流和溝通的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教師教育教學(xué)能力的共同發(fā)展；(2)發(fā)揮專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的理論基礎(chǔ)研究和教學(xué)一線教師的實(shí)踐研究的不同優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師從觀念轉(zhuǎn)變到教育行為的轉(zhuǎn)變；(3)以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校、教師在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展；(4)以課題研究為引領(lǐng)，指導(dǎo)開(kāi)展具有學(xué)校特色的校本教研，解決學(xué)校存在和面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)校的科研管理水平和教師的科研工作能力，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展；(5)建立一批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，充分發(fā)揮名校名師的示范和輻射作用，不斷提高區(qū)域教育的整體質(zhì)量和水平。如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育？勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)，自小學(xué)3年級(jí)起開(kāi)設(shè)。它的開(kāi)設(shè)，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，對(duì)于深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)人才，具有重要的意義。在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的一種改革嘗試?！皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施作為我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育和日益受到世界各國(guó)青睞的技術(shù)教育。勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)踐中，有一段時(shí)間把學(xué)生參加體力勞動(dòng)當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對(duì)人的改造作用，忽視了勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值?！秳趧?dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》（國(guó)家制定的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的一個(gè)組成部分，以下簡(jiǎn)稱《指南》）立足于時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施與多學(xué)科滲透。勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是?？圃盒Ｋ_(kāi)辦的高度專門(mén)化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，不斷變化的新技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開(kāi)技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。一項(xiàng)完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學(xué)、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過(guò)去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。在目前國(guó)際性的課程綜合化的趨勢(shì)中，勞動(dòng)與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無(wú)疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動(dòng)與技術(shù)教育的綜合性能和實(shí)踐品質(zhì)得到展示。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到一些困難，還會(huì)有一些理念的碰撞，這有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。（二）進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動(dòng)與技術(shù)教育是最具開(kāi)發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征的開(kāi)放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國(guó)際上，作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群。考慮到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開(kāi)放性。（三）建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系?！吨改稀诽岢隽四繕?biāo)與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分。基礎(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對(duì)不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標(biāo)和內(nèi)容是供各地選擇的，實(shí)施條件相對(duì)較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標(biāo)的提出，使得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。（四）拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間。《指南》首次將簡(jiǎn)易的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀、簡(jiǎn)單的技術(shù)作品評(píng)價(jià)，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷等方面擴(kuò)展。勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。（五）確立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)與技術(shù)教育的考核與評(píng)價(jià)一直是課程實(shí)施中的難題。《指南》根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)提出了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系?！吨改稀分赋觯诔踔袑?shí)行勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的“合格證書(shū)”制度（在農(nóng)村初中，應(yīng)與“綠色證書(shū)”結(jié)合起來(lái)）。（六）注重了學(xué)校、家庭和社會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。由于勞動(dòng)與技術(shù)教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動(dòng)與技術(shù)教育過(guò)程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負(fù)有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分，以至形成了勞動(dòng)與技術(shù)教育中學(xué)校教育功能的擴(kuò)大化甚至泛化?！吨改稀纷⒅亓诉@種不同主體在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能定位，并在教育內(nèi)容的選擇、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用、教育設(shè)施和教育基地的建設(shè)管理等方面做出了必要的區(qū)分。在勞動(dòng)技術(shù)課中運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)展小學(xué)生的探究能力摘要：新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生在生活勞動(dòng)中缺乏探究能力，提出了小學(xué)生迫切需要發(fā)展探究能力的要求，勞技課要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并以探究活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)建多種教學(xué)方式，創(chuàng)建一種愉快，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是適應(yīng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種有效途徑。近年來(lái)，我們?cè)趧诩冀虒W(xué)實(shí)踐中采用多種教學(xué)手段，在發(fā)展學(xué)生探究能力方面收到了很好的效果。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段探究能力近幾十年來(lái)，世界各國(guó)都加大了對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程改革的力度，注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡勞技課程貼近小學(xué)生的生活。我國(guó)在這次科學(xué)課程改革中針對(duì)我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際也提出了類似的要求。教育部制訂的《勞技（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“小學(xué)勞技課是一門(mén)以培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！辈⑶疫€提出了六條基本理念：“勞動(dòng)課要面向全體學(xué)生；學(xué)生是探究的主體；學(xué)習(xí)要以探究為核心；勞技課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；勞技課程應(yīng)具有開(kāi)放性；勞技課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹趧诩颊n堂教學(xué)中如何完成勞動(dòng)課的任務(wù)、如何貫徹這些基本理念培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才呢？因此，我們提出以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為宗旨，以舊的教材為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為突破口，以課上提出問(wèn)題——課下探究——課上研討動(dòng)手為途徑，大膽進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。預(yù)期結(jié)果是：通過(guò)改革，學(xué)生的探究能力有明顯的提高；初步學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決日常生活中遇到的問(wèn)題；勞動(dòng)素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。勞動(dòng)是人類生活、生存和發(fā)展的基本條件，人的勞動(dòng)素質(zhì)形成必須經(jīng)過(guò)勞動(dòng)的實(shí)踐。所以，人們的勞動(dòng)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成必須從小抓起。勞動(dòng)與技術(shù)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一門(mén)年輕的課程，它是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的課程設(shè)置及其實(shí)施，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，對(duì)于深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才和新型勞動(dòng)者，都具有重要意義。它是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)的教育和實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成習(xí)慣，使之具有初步的生活自理能力，掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能及動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)的探究興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的機(jī)制，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是采用形象、直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和求知欲望。勞動(dòng)課與其他基礎(chǔ)課的最大不同點(diǎn)是它具有直觀性、實(shí)踐性，它要求學(xué)生手腦并用。在勞技課上學(xué)生一般都表現(xiàn)出更強(qiáng)的新奇感，更高的興奮度，這為學(xué)生將自己的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為研究發(fā)明提供了主觀條件，學(xué)生在勞技課上眼可觀、耳可聞、手可以觸摸，面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的材料、器皿和操作過(guò)程。有人預(yù)言說(shuō)：“二十一世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。因此，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是作為一名教育者必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。所謂“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，我們利用課件將科學(xué)探究的方法制作成直觀，動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生觀看，效果顯著。如在教學(xué)《花瓶插花》一課時(shí)，我就采用多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上打出一幅幅形狀各異，顏色不同，精美別致的插花圖，花瓶插花、花籃插花、托盤(pán)插花應(yīng)有盡有，讓學(xué)生通過(guò)觀看，來(lái)感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造，感悟美、審視美，從中體會(huì)到插花藝術(shù)的美感，感受生活的美好。學(xué)生看后，思維進(jìn)一步發(fā)散、擴(kuò)展，想象力得到了充分的發(fā)揮。正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試，很想展現(xiàn)自己才能之際，我就因勢(shì)利導(dǎo)，提出本節(jié)課的要求，并讓學(xué)生分小組討論，構(gòu)思花型，然后每組選出代表，在班上做選花、搭配顏色的交流。通過(guò)交流，不但豐富了學(xué)生的思維，而且有效地誘發(fā)出學(xué)生急于動(dòng)手做的激情，同學(xué)們帶著這滿腔的熱情自己動(dòng)手實(shí)踐，他們積極主動(dòng)地進(jìn)行多角度、多方位的花型設(shè)計(jì)，很快就完成了自己的作品。這時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“教過(guò)你們的老師有多辛苦，你們能不能把你的作品送給老師，表達(dá)你們對(duì)老師的熱愛(ài)之情?！睂W(xué)生們聽(tīng)后，紛紛把自己的作品送給了自己喜歡的老師，受到了老師們的一致贊揚(yáng)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅得到了樂(lè)趣，而且從中獲得了一種成就感。二、采用合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、合作精神的發(fā)展。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍各只有一個(gè)蘋(píng)果，但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻形象地告訴我們這樣一個(gè)道理：如幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到了很多知識(shí)，也就像一個(gè)人得到一個(gè)、甚至幾個(gè)蘋(píng)果一樣。這實(shí)際上包含有合作學(xué)習(xí)的意思，合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基本，組織合作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與意識(shí)，另一方面又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《做冷拼》一課時(shí)，上課前我就把桌椅擺成了五個(gè)方塊，每個(gè)方塊的桌子上都擺上做冷拼的材料，有西紅柿、黃瓜、生菜、火腿、洗菜盆、菜板、小菜刀、沙拉醬等。上課了，我把全班學(xué)生分成五個(gè)小組就坐，我先給學(xué)生們講了做冷拼的方法，接著講了注意事項(xiàng)，最后做了示范。示范后，學(xué)生們邊模仿邊親自動(dòng)手做了起來(lái)，每組里的學(xué)生各有分工，有洗菜的，有切西紅柿的，有切黃瓜的，還有擺盤(pán)子的，每個(gè)同學(xué)都有活干。我在一組組的巡查，看到好的及時(shí)表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，還鼓勵(lì)說(shuō)看哪組的同學(xué)有創(chuàng)新，擺出更好看的圖案來(lái)。不一會(huì)兒，一盤(pán)盤(pán)冷拼做好了。這時(shí)我看到同學(xué)們只顧擺拼盤(pán)了，而收尾工作做的不好，就說(shuō)：“你們看，廚房讓你們弄得多亂啊，媽媽在家做完飯是怎樣把廚房收拾干凈的呢？”這一提醒，各組都又動(dòng)起來(lái)了，有刷菜板的、有擦桌子的，不一會(huì)兒桌面上就干凈整齊了。各組把做好的冷拼都拿到講臺(tái)上，展示給大家，然后讓學(xué)生們自己去評(píng)說(shuō)，最后由學(xué)生們自己選出拼圖最好、顏色搭配最漂亮的拼盤(pán)，拿給大家品嘗。學(xué)生們看著、吃著自己動(dòng)手合作做出的冷拼高興極了。通過(guò)這樣的合作交流，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和良好的生活習(xí)慣。三、結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)，學(xué)以致用，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。能力總是和實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系在一起的，它是在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的，又在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并在實(shí)際活動(dòng)中得到發(fā)展、增強(qiáng)和提高。所以，要把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)為能力就必須把學(xué)習(xí)同實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，我努力尋找課內(nèi)知識(shí)和課外活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際活動(dòng)中加以運(yùn)用，讓學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的“工藝”技能應(yīng)用到課外。如在教學(xué)《金盞菊的播種》和《金盞菊的養(yǎng)護(hù)》時(shí)，我想到到我們學(xué)校附近就有一個(gè)很大的花卉種植基地，其中就栽培了很多的金盞菊。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去參觀了那里的金盞菊種植基地，并請(qǐng)了那里的花農(nóng)給我們介紹它的種植與養(yǎng)護(hù)知識(shí)，還和花農(nóng)一起在種植基地播種金盞菊，并一起養(yǎng)護(hù)。在花農(nóng)的熱心指導(dǎo)下，在同學(xué)們的細(xì)心照顧下，金盞菊長(zhǎng)得特別好，學(xué)生別提有多興奮了，我還讓學(xué)生帶回家送給爸爸媽媽。通過(guò)學(xué)生們親自操作，親身實(shí)踐，他們?cè)诩夹g(shù)意識(shí)的形成，技術(shù)思維的培養(yǎng)以及技術(shù)能力與態(tài)度方面得到了發(fā)展。再如，學(xué)生學(xué)了“做燈籠”“紙花”“彩球”“蝶盒”等內(nèi)容后，我就讓學(xué)生討論：能不能讓自己做的作品發(fā)揮作用呢？接著我結(jié)合“六一”、“十一”等節(jié)日，把學(xué)生做的“燈籠”“紙花”“彩球”“蝶盒”等連起來(lái)，掛在教室里，這樣學(xué)生看到自己的作品能起到美化教室的作用，興趣一下子濃起來(lái)，同時(shí)同學(xué)們還將自己做的“扎辮子”“三魚(yú)掛件”等布置自己的小臥室小書(shū)房，家長(zhǎng)看到自己的孩子的作品都贊不絕口，學(xué)生也品嘗了成功的喜悅，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。四、展示勞動(dòng)成果，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在“勞動(dòng)”中成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)是勞技教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，由于目前小學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，還能提高演示的可見(jiàn)度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的有效性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和正確性，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)等，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的目的。如在學(xué)習(xí)《制作玩具天平》中，我給學(xué)生演示了天平實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由此加深了對(duì)天平原理的了解，在制作過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)把握這一原理，制作效果就比較理想。不僅制作了天平，而且會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用自如。小學(xué)生的思維活動(dòng)以形象思維為主。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！贝罅康默F(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際說(shuō)明，一切創(chuàng)造性實(shí)踐，都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)造性實(shí)踐的翅膀。所以在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐是極其重要的。為此在勞動(dòng)課教學(xué)中，教師要充分利用教材、圖片、實(shí)物、一些作品以及學(xué)生情感來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，當(dāng)他們積累了豐富的表象和感性知識(shí)后，想象力就自然得到發(fā)展。如在教授《中國(guó)民間藝術(shù)—剪紙》一課時(shí)，上課前我先把事先剪好的剪紙畫(huà)擺在教室四周的桌子上，把大的畫(huà)貼在墻上。上課了，老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打出多幅中國(guó)民間剪紙畫(huà)，讓學(xué)生欣賞，感悟中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生想象。接著我給學(xué)生做剪紙示范，“小白兔吃蘿卜”同學(xué)們看著老師那麻利的動(dòng)作，那逼真的兔子，熱情很快高漲起來(lái)，都拿起剪刀想試一試，最后在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們拿起剪刀、彩紙，動(dòng)手剪起來(lái)，一會(huì)兒，不同形狀，不同顏色，不同圖樣的剪紙就在學(xué)生們的手指中誕生了。有手快的同學(xué)，剪完后還用彩色筆做了修飾，真是花樣繁多，新穎各異，這樣就使學(xué)生的創(chuàng)造思維在勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐中得到了發(fā)展。再如在進(jìn)行《縫制小布袋》一課的教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有千篇一律地讓學(xué)生依照一種樣子做，而是學(xué)生充分發(fā)揮想象，于是有的同學(xué)給小布袋鑲上了美麗的花邊，有的同學(xué)把小布袋做成了簡(jiǎn)單的幾何形狀，有的同學(xué)給小布袋做了一個(gè)小內(nèi)袋，還有的同學(xué)給小布袋貼上了可愛(ài)的卡通。學(xué)生做出來(lái)的布袋有大有小，千姿百態(tài)，各有各的特點(diǎn)，都有可取之處。這樣，學(xué)生通過(guò)想象，創(chuàng)造出了比范例更實(shí)用、更美觀的布袋。我建議學(xué)生把心愛(ài)的小布袋送給自己最喜歡的朋友或者親人，學(xué)生的積極性更高了，他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。此外，在一個(gè)操作實(shí)踐場(chǎng)所，我們可以同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣的需求，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，如我校在2005年文化藝術(shù)節(jié)上，三年級(jí)的剪紙貼畫(huà)，四年級(jí)的泥塑表演，五年級(jí)的飛機(jī)小制作，以及六年級(jí)的自己培養(yǎng)植物的盆景等等，都受到了全體師生的好評(píng)?？傊M(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，雖然使學(xué)生不能直接成為某種具體勞動(dòng)者，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)踐中，不僅了解了勞動(dòng)程序、操作方法，掌握了生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)，而更重要的是通過(guò)親自實(shí)踐，體會(huì)到勞動(dòng)的幸福和快樂(lè)，從中鍛煉意志，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和各種能力。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科還是一門(mén)新興的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷發(fā)掘教育資源，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的興趣。通過(guò)多種教學(xué)方式和手段，多為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，品嘗成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，相信我們的勞動(dòng)技術(shù)課堂會(huì)更加充滿生機(jī)和活力課程背景下的小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容通州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宗博旭勞動(dòng)技術(shù)教育一直在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，是實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)取得成績(jī)的一個(gè)重要方面，它在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)方面發(fā)揮重要作用。時(shí)至今日，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是關(guān)注學(xué)生人人發(fā)展，全面發(fā)展，把勞動(dòng)技術(shù)教育納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中，那么如何有效地發(fā)揮它的育人作用，是每位教育者應(yīng)給與關(guān)注的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：懂得技術(shù)，在現(xiàn)在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎(chǔ)教育的一部分。當(dāng)前勞動(dòng)技術(shù)教育課程按技術(shù)要素已逐步構(gòu)建教材體系，在教材上比以前有較大突破，可以看出勞動(dòng)技術(shù)教育以其嶄新的姿態(tài)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的任務(wù)。因此，作為一名勞動(dòng)技術(shù)教育的教師，上好一堂勞動(dòng)技術(shù)教育課，不僅要把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理好師生間的教學(xué)關(guān)系，還要明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分和各部分進(jìn)行的順序與時(shí)間分配。它是教學(xué)組織形式和教學(xué)方法在課堂上具體應(yīng)用的基礎(chǔ)。當(dāng)前，要開(kāi)展好以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)思維能力為重要任務(wù)的勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，很有必要對(duì)我們前一階段“引、學(xué)、做、評(píng)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賦予的新的內(nèi)容，更好地發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)的育人功能。一、“引”，創(chuàng)設(shè)技術(shù)問(wèn)題情景，促使學(xué)生形成用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的需要，激發(fā)他們的技術(shù)動(dòng)機(jī)。人類社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)起著決定作用。而人的勞動(dòng)都是和技術(shù)思維分不開(kāi)的，而且都以自身的需要為首要條件。教師應(yīng)該充分備課，抓住解決問(wèn)題的技術(shù)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生形成技術(shù)需要，激發(fā)其內(nèi)在的技術(shù)動(dòng)機(jī)，引來(lái)學(xué)生展開(kāi)技術(shù)思維活動(dòng)的智慧源泉。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生形成技術(shù)思維的需要，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行：一是教師針對(duì)日常生活中勞動(dòng)的不足創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的需要。例如，教師向?qū)W生播放一段錄像：一只沒(méi)有橫楞小板凳讓一位學(xué)生幾坐就垮了。學(xué)生觀察后自然就會(huì)引發(fā)如何將釘好腿兒的小板凳更加牢固的技術(shù)思維活動(dòng)，產(chǎn)生用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的需要；二是可以直接讓學(xué)生去體驗(yàn)作品中的問(wèn)題，協(xié)助他們做朦朧狀態(tài)下的技術(shù)分析，引發(fā)他們的技術(shù)思維活動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生用塑料繩和幾枚鐵環(huán)兒結(jié)合成一只結(jié)實(shí)的毽子，教師課前可以準(zhǔn)備出符合標(biāo)準(zhǔn)和不符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)只毽子，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生先踢一踢，發(fā)現(xiàn)其中的不同問(wèn)題，相互交流、啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)思維的需要，共同將要解決的問(wèn)題擺在面前。這樣一旦學(xué)生有了解決問(wèn)題的需要，就容易激發(fā)他們自主探究的欲望，其思維活動(dòng)就會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)生技術(shù)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也就開(kāi)始了。二、“學(xué)”，建立合理融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品存在的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)分析和技術(shù)設(shè)計(jì)作出解決問(wèn)題的方案，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，指導(dǎo)得法，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)智慧，他們可以展開(kāi)想象的翅膀，用已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，針對(duì)問(wèn)題可以對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)分析和技術(shù)設(shè)計(jì)。自由聯(lián)想是一種技術(shù)分析與設(shè)計(jì)的好方法。自由聯(lián)想就是收集一些資料，回憶或聯(lián)系一些相同或相似的物品，根據(jù)解決問(wèn)題的需要，產(chǎn)生發(fā)散思維，同時(shí)伴隨動(dòng)手操作進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，構(gòu)思解決問(wèn)題的方案。例如學(xué)生可以參考教材中毽托和毽毛結(jié)合的兩種方法，或通過(guò)看教材受到啟發(fā)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)采用其他的方法，達(dá)到使毽托和毽毛結(jié)合的目的。生活中學(xué)生們應(yīng)該了解一個(gè)有橫楞的小板凳不容易被坐垮，為什么要加橫楞，采用什么工具，以怎樣的程序?qū)M楞釘在兩腿之間，要通過(guò)教師有效引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思解決問(wèn)題的方案。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思解決問(wèn)題的方案往往是不完善的，需要通過(guò)相互交流評(píng)議來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的成功與失敗，然后作進(jìn)一步的修正。（如圖）兩種小板凳有無(wú)不同的操作順序該活動(dòng)應(yīng)在什么場(chǎng)合進(jìn)行材料、工具是否選擇合理所以，教學(xué)要多方面地為學(xué)生安排解決問(wèn)題的思考空間，使他們能在具體的分析與設(shè)計(jì)的同時(shí)也對(duì)客觀的一切給予考慮。三、“做”，在相互交流后，通過(guò)技術(shù)分析與設(shè)計(jì)，學(xué)生以勞動(dòng)材料為依托，進(jìn)行技術(shù)操作，外化個(gè)人的技術(shù)成果根據(jù)材料和客觀條件做好主觀上的準(zhǔn)備，外化經(jīng)過(guò)技術(shù)思維加工的個(gè)人成果是此環(huán)節(jié)的任務(wù)。加工制作也是技術(shù)思維的一種表現(xiàn)形式，它主要通過(guò)制作過(guò)程將觀念形態(tài)的圖樣與被加工的原材料逐漸趨于結(jié)合，直到統(tǒng)一，共同轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的解決。在這個(gè)過(guò)程中教師并非坐視不管，而要從發(fā)現(xiàn)的反饋信息中及時(shí)調(diào)整原先的方案，如工具使用方面是否需重新選擇，怎樣調(diào)整解決好按原方案操作中的不足，使學(xué)生進(jìn)一步受到技術(shù)思維能力的訓(xùn)練，讓他們感受到操作也是需要技術(shù)的，感受到自己能在此制作活動(dòng)中技術(shù)能力又上了新的臺(tái)階。四、“評(píng)”有效組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)與質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的技術(shù)思維品質(zhì)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)技術(shù)分析、設(shè)計(jì)、制作幾方面的整合而加工出來(lái)的作品一般是老師或?qū)W生們首先對(duì)其實(shí)用的效果給與評(píng)價(jià)，其次是對(duì)外觀上的評(píng)價(jià)，且以表?yè)P(yáng)為主。然而我們不能忽視對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在技術(shù)分析和設(shè)計(jì)、技術(shù)制作中有更深層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如操作程序、工具的選擇與使用，材料的選擇和分配等方面都可為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這些對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生技術(shù)思維品質(zhì)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)起更大作用。我們可通過(guò)信息技術(shù)將某些學(xué)生的操作過(guò)程拍攝下來(lái)進(jìn)行播放讓大家受到啟發(fā)，也可選表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生將自己的操作方法等介紹給大家，教師的及時(shí)糾正與肯定會(huì)使學(xué)生在今后的勞動(dòng)中更加感到技術(shù)的重要，在今后的勞動(dòng)中會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)人的技術(shù)智慧解決問(wèn)題?？傊?，我認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維能力。我們要根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程特殊性，在勞技課堂教學(xué)“引、學(xué)、做、評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，以勞動(dòng)材料為依托，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的技術(shù)需要和動(dòng)機(jī)，通過(guò)師生間默契有效的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行技術(shù)分析與設(shè)計(jì)、進(jìn)行技術(shù)制作、進(jìn)行作品質(zhì)量與技術(shù)評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的技術(shù)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)的始終。小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析及教學(xué)建議小學(xué)信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點(diǎn)。針對(duì)基礎(chǔ)性，所選內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)應(yīng)用性，要注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；針對(duì)整合性，要盡可能地融合其他學(xué)科內(nèi)容；針對(duì)趣味性，要關(guān)注小學(xué)生特定的心理特征。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程；教學(xué)建議；整合中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000—0186(2002)04—0055—03一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課，又不同于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。(一)基礎(chǔ)性小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫(xiě)、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力?，F(xiàn)實(shí)表明，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能，盡可能地對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過(guò)時(shí)，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。（二）應(yīng)用性小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過(guò)去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度把計(jì)算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生為學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)。聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署首席技術(shù)顧問(wèn)Allen博士在1995年調(diào)查了我國(guó)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀后說(shuō)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要死記硬背一些信息技術(shù)方面的術(shù)語(yǔ)和概念，不需要面對(duì)一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對(duì)他們的考試，是身處信息社會(huì)中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對(duì)大干世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。（三）整合性小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強(qiáng)的整合性。整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和它支持知識(shí)聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。但有些地方的“信息技術(shù)課”只注重講信息技術(shù)“學(xué)科”的內(nèi)容，忽視在信息技術(shù)教學(xué)中有意滲透和融合其他學(xué)科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)其他學(xué)科素養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重束縛了眾多信息技術(shù)教育工作者的思路。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開(kāi)設(shè)整合性課程。信息技術(shù)課程具有這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。（四）趣味性小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二、教學(xué)建議針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程四個(gè)方面的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提出以下建議。（一）針對(duì)基礎(chǔ)性的教學(xué)建議首先．在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出“基礎(chǔ)性”原則。小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生終身受益，無(wú)論學(xué)生今后從事何種工作，他們?cè)谛W(xué)學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。小學(xué)信息技術(shù)教師選擇教學(xué)內(nèi)容，要立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，知道時(shí)代對(duì)公民的信息技術(shù)要求是什么，如今普及的信息技術(shù)是什么，最有前途的信息技術(shù)是什么。所選學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生將來(lái)能夠利用的，或能遷移到其他領(lǐng)域中去的知識(shí)或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、各個(gè)組成部分的有關(guān)概念及知識(shí)、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)的概念等都是信息技術(shù)課程中相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的應(yīng)用教育，培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學(xué)科專才重要。所以應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學(xué)習(xí)和理解，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息、對(duì)信息處理的結(jié)果和信息的活用實(shí)現(xiàn)有效的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善活用的過(guò)程。比如，在講程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，不要過(guò)分重視程序設(shè)計(jì)的具體過(guò)程和步驟．也不要用過(guò)多的課時(shí)來(lái)講解某一種編程語(yǔ)言的細(xì)節(jié)。重點(diǎn)在于講解程序設(shè)計(jì)的基本思想和基本原理，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)程序設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)和思路有一個(gè)概括性的了解，理解原理，并能夠舉一反三，以后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)新產(chǎn)生的