2023年小學班主任德育工作總結

第5頁共5頁2023年?小學班主任?德育工作總?結在思品?課中進行創(chuàng)?造教育我?國已故著名?教育家陶行?知先生說:?人類社會處?處是創(chuàng)造之?地,天天是?創(chuàng)造之時,?人人是創(chuàng)造?之人。那么?,作為現(xiàn)代?教育如何發(fā)?掘每一個孩?子蘊藏著的?無限的潛在?創(chuàng)造力而使?他們成為創(chuàng)?造之人呢??作為教師應?注意選擇好?每一個創(chuàng)造?之地,把握?好每一個創(chuàng)?造之時來造?就一個創(chuàng)造?之人。小學?思品課是實?施小學德育?的主渠道,?在小學德育?中占有重要?的位置,因?此,努力改?革思品教學?,實施創(chuàng)造?教育是大勢?之趨、刻不?容緩。于是?我在重視繼?承思品課傳?統(tǒng)的同時,?注意了創(chuàng)造?教育與傳統(tǒng)?教育的區(qū)別?,進行了思?品課中實施?創(chuàng)造教育的?教改實驗的?探索。一?、抓綱務本?,按時代要?求,扣學科?特點,確定?教學目標內(nèi)?容。創(chuàng)造?教育與傳統(tǒng)?教育不同之?一在于教育?目標的不同?。小學思品?課是讓小學?生比較系統(tǒng)?地進行共產(chǎn)?主義思想品?德教育的一?門課程。?本學科以五?愛為基本內(nèi)?容,著重培?養(yǎng)道德情感?,提高學生?的道德認識?,指導行為?,使學生初?步具有分辨?是非的能力?。較之以傳?統(tǒng)的思品教?育來說,以?情明理,情?理交融,注?重能力這本?身就突出了?思品課教學?既重視知識?積累,強調(diào)?知識結構,?還體現(xiàn)了其?強調(diào)培養(yǎng)能?力、強__?_師要重視?據(jù)大綱要求?,扣教材本?身,從思品?教育的整體?性、階段性?等多角度全?面統(tǒng)一考慮?教學目標,?從而在思品?教學中實施?創(chuàng)造教育。?例如:低?段教材《今?日事今日畢?》要重視啟?發(fā)學生從生?動形象、圖?文并茂的動?物們在山羊?老師處學習?的不同態(tài)度?及結果的故?事中懂得今?天的事今做?的道理,從?而養(yǎng)成按時?完成作業(yè)的?習慣。中段?《什么是勇?敢》要透過?文字、結合?圖畫的理解?,___學?生分析懂得?勇敢與逞強?的區(qū)別,激?勵學生向真?正的勇敢的?人學習。高?段《給小燕?的回信》則?應讓學生在?古今中外眾?多感人至深?的尊師故事?中去體驗,?激發(fā)情感的?共鳴,從而?深切體會到?老師的崇高?而偉大,他?們應受到全?社會的尊重?。由于教師?在教學中重?視制訂好每?一課的教學?目標,學生?五愛的思想?情感和小主?人的責任感?得以激發(fā),?學生樂于學?習這門課程?,體現(xiàn)了學?生變機械接?受、機械模?仿式的學習?為接受與發(fā)?現(xiàn)有機統(tǒng)一?的創(chuàng)造性的?學習。二?、深化教學?改革,培養(yǎng)?學生的創(chuàng)造?志趣和創(chuàng)造?能力。第?多斯惠說過?:一個不好?教師是奉送?真理,而一?個好教師則?是教人發(fā)現(xiàn)?真理。創(chuàng)造?教育與傳統(tǒng)?教育的不同?之一還表現(xiàn)?在教學原則?、教學方法?的不同之上?。實踐證明?:樹立全面?的教學任務?觀,滲透創(chuàng)?造教育的精?神,深教學?活動結構的?改革和教法?改革,是培?養(yǎng)小學生創(chuàng)?造志趣和能?力的主渠道?。、精心?設計課堂教?學環(huán)節(jié)。?一堂課總離?不開開課、?行課、結束?三大環(huán)節(jié)。?結合思品課?明理、__?_、導行的?要求,我通?常在思品課?中安排新課?引入、學文?明理、指導?行為、總結?談話四大環(huán)?節(jié)。在教學?中又注意了?在課堂教學?環(huán)節(jié)設置中?___激趣?,以情明理?,情理交融?,水到渠成?,指導行為?,從而形成?自己的教學?風格。具?體地說,即?是:A:?以景入情,?引入課堂。?教學中通?過采用配樂?、角色朗讀?、質(zhì)疑、謎?語、兒歌、?啟發(fā)談話等?生動的形式?,達到課伊?始,趣即生?的效果。例?如《講信用?》一課中,?我在開始設?置了一請故?事大王來講?故事的情節(jié)?,學生情緒?高漲?？杉?轉(zhuǎn)直下,故?事大王失約?未來,師生?一陣失望。?就在這一起?一伏的情感?體驗中,學?生已初步感?知到了不講?信用給別人?帶來的不快?,為后面的?學習鋪下了?感情基礎。?B:以情?載理,情理?交融。思?品課本身感?___彩重?,只有充分?挖掘教材的?情感因素,?促進學生情?感內(nèi)化,才?能使其真正?明理、導行?、啟迪良知?。教學中我?總是注意把?握好學文明?理這一重頭?戲,以__?_作為載體?,緊扣教材?,突出學科?性,講究準?確性,力求?趣味性,注?重實效性,?絲絲如扣進?行分析,以?情載理,情?理交融。提?高教學質(zhì)量?。例如《不?隱瞞錯誤》?一課中,對?于李芳錯誤?這一部分,?我緊緊抓住?其心情變化?為線索,帶?領學生分析?理清了他犯?錯誤的思想?基礎,緊接?著扣住李芳?的內(nèi)心活動?要學生設身?處地體驗李?芳的內(nèi)心情?感及思想活?動,最后瀉?染李芳承認?錯誤后受到?大家的贊揚?的情景。學?生邊分析、?邊體會,最?終發(fā)出了承?認錯誤是一?件了不起的?光彩的事的?結論,真可?謂水到渠成?,至今還今?學生記憶猶?新。C:?以情導行,?深化情感。?思品課中?學文是手段?,___是?載體,導行?才是目的。?如何把握好?導行這一落?腳點至關重?要。在教學?中除了考慮?課堂情感的?延續(xù)處,感?情的內(nèi)化對?學生進行自?我教育不容?忽視。因此?,我總是順?勢而為,重?視導行與學?文的有機銜?接,充分重?視每個具體?事例(包括?想和做練習?)的情景性?,層次性以?及與學生生?活的聯(lián)系來?調(diào)動學生情?感,重視激?發(fā)學生思維?的火花,讓?學生置身于?情景中去思?考、解決問?題并形成能?力。例如《?在不隱瞞錯?誤》教學中?,學生對正?確對待自己?的錯誤有一?定認識后,?我考慮補充?了如何對待?同學錯誤的?練習,同樣?把它設置在?文中李芳同?的班上,利?用前面鋪墊?的情感因素?,使學生全?面掌握了怎?樣才能做到?不隱瞞錯誤?這一正確觀?點。D:?表達激勵,?結束全文。?對全文的?總結既是一?堂完整好課?的需要,更?是思品課學?生道德觀念?確認的需要??；堻c睛?的結束語不?僅能深化學?生的認識,?而且能因勢?利導,表達?教師的激勵?、期待和良?好祝愿,它?同時是指導?行為的有效?方式。在《?講信用》一?文結束時,?我回扣開題?,讓學生再?資助分析故?事大王的錯?誤,概述鞏?固了觀點,?提出希望。?我的結束是?這樣的:?師:老師希?望你們從小?事做起,從?身邊的事做?起,從小做?講信用的好?孩子,長大?成為言而有?信的好公民?,好嗎??生:好!?師:你們答?應老師就該?怎樣做??生:講信用?!(指:課?題板書)?師:好!老?師相信你們?。三言二?語,言簡意?咳,既是希?望,更是對?學生的鼓勵?和信任。激?勵是創(chuàng)造的?靈魂,這樣?的課堂結束?語才具有其?深層次的力?度。、重?視發(fā)散思維?的訓練。?在創(chuàng)造性思?維的大家庭?中,發(fā)散思?維可謂是天?之驕子,因?為人們大部?創(chuàng)造性設想?都是通過發(fā)?散思維得到?的。在思品?教學中,注?意抓綱務本?,從教育的?角度出發(fā),?處理好文內(nèi)?、文外的聯(lián)?想分析,是?訓練學生發(fā)?散思維的有?機結合點。?例如《不隱?瞞錯誤》一?課中,在處?理教材李芳?回到家里,?心情亂極了?一節(jié)時,教?師提出了請?同學們幫李?芳分析一下?,此時她可?能面臨著哪?幾種選擇,?后果怎樣??一石激直千?層浪,學生?興趣高漲,?展開了思維?的翅膀,這?為后文李芳?作出唯一正?確的選擇打?下了堅實的?思想基礎。?3、為學?生提供創(chuàng)造?大舞臺。?善于發(fā)掘環(huán)?境中的有利?因素,不斷?取得最進的?支撐點,是?創(chuàng)造活動取?得成功的藝?術。和諧、?寬松、信息?暢通、恰如?其分的獎勵?,尤其是富?于挑戰(zhàn)的環(huán)?境,對創(chuàng)造?最為有利。?基于這樣的?考慮,結合?我校中高段?學生的實際?能力,在教?學中,我注?意把導行這?一環(huán)節(jié)作為?學生喜歡的?辯析討論會?的形式出現(xiàn)?,一改過去?教師把持課?堂為學生積?極參與__?_課堂。?由小主持人?帶領同學們?運用觀點、?分析解決問?題,形成能?力。而作為?小主持人,?本身的榮譽?、鍛煉的機?會、競爭的?動力,都促?使學生盡其?所能,在教?師的點撥下?完成課堂教?學任務。特?別是討論會?中的創(chuàng)造天?地欄目,學?生自由地通?過朗誦、表?演、討論等?形式展示自?己對