《鄭人買履》的課堂教學實錄范文范文

《鄭人買履》的課堂教學實錄范文范文學習目標要求

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、依據語言材料，聯系實際領悟寓意，懂得做事要從實際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。

學習重難點

重點：自主、合作學習生字詞，正確、流利地朗讀課文。

難點：依據語言材料領悟寓意。

教學設計理念:

依據?課標》關于義務教育第二階段語文教學的要求，在教學中以生為本，面向全體，注意培育學生熱愛祖國語文的思想感情，初步指導學生正確地理解和運用祖國語文，注意激發(fā)學生的主動意識、學習興趣，豐盛語言的積累，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)識字、閱讀能力。

教學過程

一、課前談話，“入境始與親〞。

師：認識我嗎？〔學生沒有反饋，忽然一生舉手〕生：認識?！矌熉詭г尞?，笑問?！赤?，怎么認識的？生：屏幕上有你的名字。〔師快樂地走過去〕你真會察看。我叫什么名字？叫給大家聽。生：〔不好意思地低聲〕童--強〔眾笑〕。師：是的，我姓童，叫童強。其實，老師的名字就是用來叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？生：〔大聲地〕童——強〔笑聲〕師：你叫什么名字，能交個朋友嗎？〔略〕握個手，交個朋友吧。〔握手，大家笑了〕師：你們想叫我什么？生：童老師。生：童強老師。師：除了老師，你還想叫什么？生：童先生?！残β暋硯煟菏堑?，過去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。師：有禮貌。誰還想怎么叫？生：童大哥！〔大家笑〕師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？〔生報姓名，師握手〕那，我可以叫你×小弟！〔眾笑〕還有誰想怎樣叫？〔半晌〕生：〔低聲地〕老-頑-童。〔哄笑〕師：〔沖動地走過去，握住學生的手〕好哇，你也這么叫我。其實我的同事經常這樣叫我的。你們看我雖然年紀大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀《〔生齊聲說:像！〕孩子們，不論你們叫我什么，我都很快樂和大家交朋友。今天我很快樂和同學們一起學習，共同度過這愉快的40分鐘。下面我們開始上課吧。

二、揭示課題，質疑激思。

1、這節(jié)課我們共同學習寓言故事?鄭人買履》〔師邊板書課題邊說〕“鄭〞是左右結構，左邊是“關〞，右邊是雙耳刀；“買〞字是生字，上面是橫勾，下面是“頭〞字；“履〞字是半包圍結構，這個字比擬難寫，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復習的“復〞。請一起讀課題。〔生齊讀課題〕

2、讀完課題，大家想知道些什么？生質疑：鄭人是什么人？“履〞是什么意思？“鄭人買履〞是什么意思？那個人為什么買履？他是怎樣買履的？他買到履了嗎？師：這節(jié)課我們就帶領你們提出的問題一起學課文，相信我們通過讀書一定能弄分明的。

三、初讀感知，學習生字。

1、請同學們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時候可以把不認識的字用短橫勾畫出來，想方法認讀它們?！采杂勺x文〕

2、下面請同桌之間相互請教，學習你不認識的字，并給你不認識的字注上拼音，多讀幾遍?！采ハ嗾埥蹋瑤熝惨曋笇А?/p>

3、剛剛同學們學得很好?，F在請看這些生字，大家都認識嗎？〔課件出示生字詞語：鄭、履、挑、賣、鞋、碼、振〕

4、識記生字。

〔1〕請試著讀一讀并想方法記住它們。

〔2〕誰愿意給大家讀讀?！仓该J讀〕

〔3〕請想想這些字你是怎么認識的？生：我上幼兒園的時候就認識的。師：上幼兒園的時候就認識則多字了，了不起！生：我以前讀書時認識的。師：讀書可以識很多字。讀書不但能識字，還能增長見識，陶冶情操。生：我爸爸以前教我的。生：我讀課文時，讀著讀著就會了。師：根據高低文猜讀，也是識字的一種好辦法。生：我是看拼音認識的。生：我是問同桌的。師：學會請教是一種好習慣。古人說過“敏而好學，不恥下問〞。生：“鞋〞字我是在皮鞋店認識的。師：是的，生活是一本無字大書。我們可以學到許多書本上學不到的知識。

〔4〕誰能說說你記住了哪些字，是怎么記住的？〔師依次引導讓匯報，學生的匯報根本上是換偏旁、加偏旁的辦法，老師要肯定這些辦法〕

〔5〕重點引導辨認“買、賣〞。師〔指著“賣〞問〕：這個字你是怎么記住的？〔生：給買家個十字頭；〕這是熟字加偏旁的辦法。則這個“賣〞字為啥有個十字頭？生答復：有十字頭就表示自己有東西往出去賣。師：課文中有個“買〞字，沒有十字頭，它和這個“賣〞字一樣嗎？這個“買〞字表示什么意思呢？生：沒有十字頭，表示沒有東西，要拿錢去買。師：這兩個字的讀音一樣嗎？怎么讀？〔生讀字音〕像這樣的字在我們中國的漢字里有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學們在今后的學習中應多留心、多注意。師小結：從剛剛同學們的介紹中，我們看出，學習生字的辦法很多，可以在生活中識字，可以通過讀書識字，也可以請教別人......識字的辦法我們還真說不完，因為生活處處皆學問。請大家今后多留心，做學習的有心人。現在我們一起把生字讀三遍?！采x后師評價：同學們讀得真準！〕

5、這些生字所帶的詞語會讀嗎？〔課件出示詞語：鄭人買履、挑中、賣鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞〕先請同學們自己試一試；誰愿意讀給大家聽呢？〔一生讀后把“挑中〞的“中〞讀成了三聲。〕這個詞應該怎樣讀？〔指名糾正〕這是個多音字，在這兒應該讀—生：四聲。誰能用另一個音組個詞？〔生：中，中國〕是的，我們不能忘了自己的祖國?！采褐形纭⒅虚g、當中……〕師：誰還愿意讀？〔生紛紛舉手〕師評價：同學們舉手真積極，這是一種好現象。〔發(fā)現有不舉手的，走到一生身旁〕我多么希望這位同學能勇敢地站起來讀給大家?！采舐曌x〕師：你讀得真好！這就叫“不鳴那么已，一鳴驚人〞，了不起呀！老師希望你今后能大膽舉手，積極表現自我。再請大家一齊讀這幾個詞語，每個詞語讀兩遍。

6、寫字指導。課文中有三個生字是要我們一定會寫的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會它們的寫法?！采鑼憽?/p>

四、熟讀課文，理解詞語。

1、前面同學們學習得真認真，現在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫不懂的'詞語，再想想課文講了一件什么事？〔學生讀畫詞語，教師巡視，請幾名學生把不懂的詞語寫到黑板上。整個讀完后，教師追問〕師：還有沒有不懂的？我?guī)湍銓懙胶诎迳?。〔一生說“直接〞〕

3、請大家讀讀這些詞語?！采R讀〕

4、這些詞語，有的可能需要幫忙，有的讀讀課文就會懂的。請同學們再次讀讀課文，結合課文內容想想它們的意思。

5、檢查交流。誰讀懂了哪個詞語？生：我讀懂了“尺碼〞。就是量到的尺寸。師：對。尺碼，在文中指的就是那個鄭國人量自己的腳得到的尺寸。我們再讀讀這個詞語。〔生讀兩遍，師擦掉〕生：急急忙忙是很著急，匆匆忙忙的意思。師：用同義詞或近義詞幫忙解詞，也是一種好辦法。那，誰讀懂“鄭人買履〞的意思？〔師引導，生答復〕鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。則，“鄭人買履〞是什么意思？生：“鄭人買履〞就是鄭國人到集市上去買鞋?！矌煵恋簟硯煟杭惺鞘裁匆馑?？〔沒人舉手〕你們可以猜一猜。生：集市可能是商場；生：可能是超市；生：可能是市場。師：同學們猜得很不錯。集市指的就是農村或小城鎮(zhèn)中定期舉辦的買賣貨物的市場。跟城市里的超市、商場等差不多?！矌煵恋簟硯煟褐苯邮鞘裁匆馑?？〔生思考，師引導〕像這樣的詞語我們可以聯系生活去理解。比方，同學們下午到校，一進校門，沒有到別的地方去，就來到教室。我們可以說，下午到校，同學們一進校門就——生：直接進了教室。師：但有的同學進了校門后，或先到操場玩一玩，或先去上趟廁所，再走進教室，這就不是——生：直接進教室?！矌煵恋?，黑板上只有“寧可、振振有詞〞〕師：像“寧可、振振有詞〞這兩個詞語大家可能還理解得不夠準確，后面我們學習課文時再理解吧。

6、現在請大家聽老師讀課文，想想課文講了一件什么事？〔師聲情并茂地讀后，掌聲熱烈〕生：這篇課文講的是一個鄭國人想買一雙鞋，他先量了個尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經散了，結果他沒有買到鞋的事。

五、細讀課文，領悟寓意。

1、師：看來課文的主要內容大家是弄明白了，那這個鄭國人是怎樣買鞋的呢，請大家先看一個動畫，邊看邊聽邊想?！膊シ艅赢嬚n件〕

2、現在請大家默讀課文，再想想這個鄭國人是怎樣買鞋的？〔生讀后，師邊引導匯報邊相機板書：量——忘——拿尺碼〕師：這個人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)現忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。師：那這個人買到鞋了嗎？他為什么沒有買到鞋呢？生：他沒有買到鞋。因為等他把尺碼取回來時，集市已經散了。師：假如你是這個鄭國人你會怎么做？生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會用自己的腳去試的。生：我不會像那個人一樣去量尺碼，要買鞋我直接用腳去試不就行了嗎？

師：那那個鄭國人是怎么想的？請大家讀讀最后一段。

〔1〕課件出示課文第三段?！灿腥藛査骸澳銥槭裁床恢苯佑米约旱哪_去試試鞋子呢？〞這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！〞〕師：先自己讀，注意讀好問號和嘆號敘述的不同語氣?！采杂傻刈x〕

〔2〕師：誰愿意讀給大家聽呢？〔指名讀〕

〔3〕指導讀。師：誰能帶上你的動作、表情和聲音再讀一讀呢？〔指名讀〕

〔4〕引導理解。師：讀了這段話，我們看看那個鄭國人是怎么想的？〔學生自由發(fā)言〕生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。師：從同學們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信〞可以理解為“只相信〞〔板書：只信。擦掉“寧可〞〕也就是說他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳?！舶鍟翰恍拧?/p>

〔5〕引導理解“振振有詞〞。師：則現在誰能說說“振振有詞〞你是怎么理解的？〔學生自由談〕生：“振振有詞〞就是那個人理直氣壯地樣子；生：就是理由很充沛的樣子；生：就是顯得很有理由的樣子。師：看來我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經查好了，請看大屏幕。〔出示課件“振振有詞〞的意思，其中“似乎〞加點。振振有詞：形容理由似乎很充沛，說個不休?！诚茸约鹤x讀它的意思?！蚕茸约鹤x，再指名讀〕師：注意這個“似乎〞，如果把“似乎〞取掉，讀讀看意思和原來一樣嗎？〔指兩名學生分別讀原句和沒有“似乎〞的句子?！硯煟喝〉簟八坪酲暎硎纠碛珊艹渑?，但是，有了“似乎〞，表明看起來他的理由很充沛，實際上理由一點兒也——〔生補充：不充沛〕。看來今后同學們說話作文時一定要注意恰當地用詞。請大家齊讀“振振有詞〞的意思。〔生讀，師擦掉“振振有詞〞〕師：下面誰能“振振有詞〞地讀讀這個鄭國人的話?！采x〕師：請大家一起““振振有詞〞讀一遍。3、領悟寓意。

〔1〕評價買鞋人。師：學了這個故事，讀了這個人“振振有詞〞地答復，你覺得這個鄭國人怎么樣？生：我覺得他太笨了；太傻了；太死板了……〔板書：傻〕

〔2〕合作討論：鄭國人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見這個人真傻啊！生：老師，我想勸勸這個人。師：噢，想勸呀，待會兒再勸吧。我們先看看這個人他到底傻在哪兒呢？師：〔師結合板書引導——生補充〕這個人先干了什么？——生：先量了尺碼。師：難道買鞋一定要先量尺碼《——生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒有那個必要！由此可見他很傻！師：既然忘了拿尺碼，就應該怎么做？——生：就應該拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著他自己的腳量出來的?！矌熛鄼C板書：尺碼←腳〕可見他是傻到極點了。

〔3〕揭示寓意。師：現在我們已經明白這個人傻在哪兒了。如果老師就是那個鄭國人，你想怎樣開導開導？生：你這人真傻，買鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？師：我寧可相信尺碼。生：你太傻了，忘了尺碼就應該拿自己的腳去試呀！師：可我只相信尺碼呀！生：〔沖動地〕我來問你，你知道那尺碼是怎么來的？師：當然是我量自己的腳得來的呀！生：那是先有腳還是先有尺碼呀？師：當然是先有腳呀。生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！師：哎喲，別，千萬別剁我的腳。我現在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了！〔掌聲〕

〔4〕聯系生活，深化寓意。師：同學們，雖然這是個寓言故事，但在我們的現實生活中，在我們的身旁也不乏類似的事情發(fā)生。你們能說說嗎？生：作題時不仔細讀題，人家的題已經變了，但還套用以前的公式去做，結果做錯了。生：寫作文時，不論用得對還是錯，都要用上那個詞語，結果用錯了，還弄得除了笑話。生：說話時，不看情況，不分場合，別人以前教他的話，一點也不變通，原原本本地說出來，結果引起了誤會，好心腸，卻辦了件壞事情。師：是呀，看來我們平時說話、作文、做事時，一定要注意場合，千萬不要像前面同學說的那樣，免得出錯。則，學了這篇課文，你們明白了什么呢？生：我明白了做什么事不能生