以評價(jià)改革提升初中學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐路徑

以評價(jià)改革提升初中學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐路徑徐翔2022年10月，中共中央、務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面開展“，要求優(yōu)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，落實(shí)綜合評價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)。在中考改革、“雙減”新政和“五項(xiàng)管理”背景下，上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校（以下簡稱“存志學(xué)校”）根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了評價(jià)改革，取得了較好成效，并以此作為挖掘辦學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)生長點(diǎn)的重要工作之一。學(xué)校采取了多種評價(jià)形式，既有過程性評價(jià)，又有結(jié)果性評價(jià)；既有描述性評價(jià)，又有量化評價(jià)；既有客觀評價(jià)，又有表現(xiàn)性評價(jià)；既有自評，又有互評。I'平價(jià)主體也是多元的，既有教師評價(jià)，又有學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)等，把準(zhǔn)了國家教育評價(jià)的方向。一、理念：評價(jià)改革的三個視角存志學(xué)校注重評價(jià)改革，依據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》評價(jià)和《課程計(jì)劃》教學(xué)基本要求，對學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績的過程即學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、歸納、分析等，產(chǎn)生個性化評價(jià)結(jié)果，表達(dá)教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的效果。視角1：學(xué)科角度關(guān)注寬松的學(xué)習(xí)氣氛和符合初中學(xué)生成長特點(diǎn)的知識能力，給學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于初中學(xué)生來說，習(xí)慣養(yǎng)成是很重要的，學(xué)科習(xí)慣要做到細(xì)致化；關(guān)注各學(xué)科核心素養(yǎng)培育和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為評價(jià)的主要依據(jù)之一；關(guān)注學(xué)生身心健康和全面開展，把學(xué)生當(dāng)作成長中的“學(xué)習(xí)者”看待，身心健康是基礎(chǔ)，全面開展是目的。視角2：教師角度以動態(tài)和開展的眼光，對教師的教學(xué)需要做精準(zhǔn)評價(jià),了解基本學(xué)情，讓教學(xué)針對性更強(qiáng)，讓教學(xué)能因材施教，讓教師以學(xué)論教。同樣，把教師也當(dāng)作開展中的“成長者”看待，學(xué)校在注重學(xué)生成長的同時(shí)，也要注重教師的成長，評價(jià)改革具體內(nèi)容的制定和實(shí)施要依靠教師的充分參與和實(shí)施，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力也提出了較高要求。視角3：學(xué)生角度以開展、全面的眼光對初中學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，又符合義務(wù)教育均衡開展的要求，從而有效實(shí)施因材施教。需要考慮如何貼近學(xué)生的生活實(shí)際,而不是居高臨下地隔靴搔癢。同時(shí)，也要讓學(xué)生了解評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，樹立正確導(dǎo)向，引導(dǎo)他們健康成長。二、實(shí)踐：評價(jià)改革的三個維度根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐和具體校情，存志學(xué)校確定了評價(jià)改革的三個維度，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)成果。評價(jià)抓住檢測點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。維度1：學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生是學(xué)習(xí)者，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓其受益一生。存志學(xué)校一向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注校內(nèi)和校外。在評價(jià)方式上，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)采取他評、自評和教師評價(jià)三種形式。校外學(xué)習(xí)習(xí)慣那么開展家校共育，由學(xué)生與家長共同評價(jià)。教師從學(xué)科特色習(xí)慣培養(yǎng)、作業(yè)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)等方面展開不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以語文學(xué)科為例，校內(nèi)日常關(guān)注的有早讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、靈活運(yùn)用能力、文本分析能力、閱讀答題能力等，關(guān)注口頭表達(dá)（課前演講、上課發(fā)言）與書面表達(dá)（作文、隨筆、文學(xué)點(diǎn)評）等。這些屬于檢測點(diǎn)，有相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。這其中，學(xué)校把“作業(yè)反應(yīng)”作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，作業(yè)評價(jià)主體為教師，有過程性評價(jià)也有終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)主要表達(dá)在每天對于作業(yè)情況的記錄，終結(jié)性評價(jià)那么形式多樣。這屬于關(guān)鍵點(diǎn)。需要說明的是，學(xué)習(xí)習(xí)慣的范疇不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣,也包括實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行正向遷移,把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動中的各個方面。校外習(xí)慣評價(jià)指標(biāo)不僅有學(xué)習(xí)方面，還有與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他方面，如睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、閱讀習(xí)慣、勞動教育、體育鍛煉安排、興趣愛好等。學(xué)校采用家長問卷、家訪、綜合素質(zhì)評價(jià)等方式來呈現(xiàn)。維度2：學(xué)習(xí)興趣不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)要求是不同的，要看到學(xué)生存在著先天個性化、差異化特征，興趣愛好也不盡相同。為了更好地因材施教，存志學(xué)校通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等判斷學(xué)生對某一學(xué)科課程的興趣程度。如探究型、拓展型課程,評價(jià)內(nèi)容以教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；評價(jià)學(xué)生在參與拓展型、探究型課程中所獲得的感悟體驗(yàn)；評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意志品質(zhì)、合作精神、解決問題的能力、思維的創(chuàng)新、成果的展示能力等是否得到增強(qiáng)，并據(jù)此評價(jià)學(xué)生的興趣、愛好和潛能是否得到進(jìn)一步的開發(fā)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式。維度3：學(xué)業(yè)成果學(xué)業(yè)成果分為學(xué)科考核以及學(xué)科活動兩個方面，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求有不同分項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容。語數(shù)英等基礎(chǔ)型課程的學(xué)業(yè)成果評價(jià)由過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩局部構(gòu)成。過程性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括但不限于勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持久的學(xué)習(xí)能力；獨(dú)立的思考、判斷、想象、實(shí)踐等學(xué)習(xí)品質(zhì);合作、提供等優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是評價(jià)依據(jù)，一般可分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“須努力”四個等級。結(jié)果性評價(jià)也是必要的。例如作為主學(xué)科的語數(shù)英等，實(shí)行學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷,依據(jù)上級部門的標(biāo)準(zhǔn)確定考查方式，嚴(yán)格控制考查次數(shù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。初中三年級學(xué)生參加上海市統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)考試。而拓展型、探究型課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷那么