初中語文出師表教案

初中語文出師表教案【三篇】導(dǎo)讀：本文初中語文出師表教案【三篇】，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。小編整理了初中語文出師表教案【三篇】，希望對你有幫助!出師表教案一【教學(xué)要點】1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。2、認識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。3、了解課文中的幾種判斷句式。4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。【教學(xué)步驟】第一課時（新授課）〖教學(xué)目的及要求〗1、題解，了解本文作者及寫作背景。2、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。3、熟讀課文?！冀虒W(xué)重點〗1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。2、熟讀課文?！冀虒W(xué)難點〗題解，了解本文作者及寫作背景?！冀虒W(xué)過程〗一、導(dǎo)入唐朝詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》二、題解1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。3、出師伐魏背景簡介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。三、生字、重點詞1、給生字注音：殂（cu）弘（h6ng）菲（fQi）陟（zhi）否（pi）裨（bi）闕（qu?）茍（g&u）猥（wei）夙（sJ）駑（nJ）攘（梧ng）咎（jiJ）諏（zOu）祎（丫門咨何）頹（tuQ先帝遺德（yQ以遺陛下（wei）長史（zh&ng）行陣和睦（h6ng）性行淑均勻（xing）以塞忠諫之路（se）2、解釋重點詞：危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓五、學(xué)生自讀課文第二課時（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)?！冀虒W(xué)重點及難點〗同上?！冀虒W(xué)過程〗一、第1段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴當(dāng)時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）⑵當(dāng)時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”⑸對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?、小結(jié)：分析當(dāng)前形勢，提出“廣開言路”的建議。二、第2段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。5、小結(jié)：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。三、第3、4段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”⑷概括第3段的內(nèi)容？述說文臣的安排一舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。⑸為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之日能”⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”⑻概括第4段的內(nèi)容？述說武將的安排一舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?、小結(jié)：述說人事安排，舉薦文臣武將。四、第5段1、朗讀2、檢查重點詞3、學(xué)生串譯4、提問檢查：⑴本段的中心句？第1句⑵“每與臣論此事”中“此”指？第1句⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”5、小結(jié)：總結(jié)上兩段，提出“親賢遠小”的建議。第三課時（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)?！冀虒W(xué)重點及難點〗同上?！冀虒W(xué)過程〗一、第6段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”⑵當(dāng)時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”⑶“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”5、小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。二、第7段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。5、小結(jié)：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。三、第8段1、朗讀。2、檢查重點詞。3、學(xué)生串譯。4、提問檢查：⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”5、小結(jié)：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。四、第9段表達依依惜別之情。第四課時（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗1、總結(jié)全文，分析寫作特色。2、復(fù)習(xí)重點詞。3、完成課后練習(xí)。〖教學(xué)重點〗1、總結(jié)全文，分析寫作特色。2、復(fù)習(xí)重點詞。3、完成課后練習(xí)?！冀虒W(xué)難點〗總結(jié)全文，分析寫作特色。〖教學(xué)過程〗一、總結(jié)全文板書：出師表（蜀）諸葛亮第一部分：曉之以理。第一層（1）：分析形勢，提出第一條建議一“開張圣聽”第二層（2）:提出第二條建議一“賞罰嚴(yán)明”第三層（3~5）:推薦文臣武將，提出第三條建議一“親賢遠小”。第二部分：動之以情（6）述身世，講經(jīng)歷。（7）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。（8）總提期望與要求。（9）結(jié)束語：報先帝、忠陛下二、總結(jié)本文寫作特色1、議論中融以敘事和抒情：由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪一他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。2、語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。三、復(fù)習(xí)重點詞四、完成課后練習(xí)課后小結(jié)。出師表教案二教學(xué)目的一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力二、領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法四、了解“表”的一般知識以及“以”的用法教學(xué)設(shè)想一、古文忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備二、學(xué)習(xí)本文，難點不在講解而在背誦老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強背誦三、生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意第一課教學(xué)要點一、解題、作者、背景、出師表二、老師指導(dǎo)閱讀、分段三、研讀1、2段教學(xué)過程一、解題，導(dǎo)入新課《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當(dāng)時的政治家、軍事家同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國鼎立的局面后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關(guān)懷與期望劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規(guī)勸和告誡劉禪這個“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞三、聽寫生字新詞，給生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道四、指導(dǎo)分段1圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達這次出師伐魏的決心？2討論后分段，寫段意明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心五、研讀第1、2段1結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：疲弊：比喻國家衰弱貧窮秋：引申為關(guān)鍵時刻蓋：語首助詞，可譯為“原來”妄自菲薄：指過分看輕自己忠諫：忠于皇上的諫言諫，讀jian,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見昭：讀zhao,詔示，顯示刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰光：名詞活用為動詞，發(fā)揚光大臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發(fā)揚2指導(dǎo)分析第1段弄清第1段中三句話的意思(1)提問：作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？(讀第1句)值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？(讀第2句)內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？(讀“蓋追”句)內(nèi)外大臣能如此，作國君的又當(dāng)如何？(讀第3句)諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？板書：開張圣聽(廣開言路)(2)指導(dǎo)背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用①結(jié)合上下文辨析詞義完成下表(瞅”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié))②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”(4)指導(dǎo)朗讀3指導(dǎo)分析第2段(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也六、布置作業(yè)1背誦1、2段2熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字第二課教學(xué)要點一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容二、研讀6、7段三、講清“寓情于議”的寫作方法教學(xué)過程一、檢查背誦1、2段，要求簡答諸葛亮的兩條建議二、研讀3—5段1指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感2補充如下注釋：是以：因此，“以是”的倒裝痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別計日而待：時間不長，屈指可數(shù)良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離都是形容詞活用為動詞闕：通“缺”，缺點3結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思4分析（邊分析邊板書而形成下述表格）：析關(guān)鍵句：“原陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”這句話的意思是希望劉禪重用他推薦的賢臣，指出這樣做的重大意義這是鼓勵后主，樹立興復(fù)漢室的雄心壯志三、小結(jié)第一部分1諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復(fù)強調(diào)的這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒2講清“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望劉禪能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”大業(yè)的道理這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理之中的論證手法，就是“寓情于議”作者之所以采用這種委婉的表達方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的建議，從而達到規(guī)勸、告誡的目的，真可謂用心良苦當(dāng)然，這也是作者與劉禪特殊的關(guān)系之使然四、研讀第二部分1指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感2補充如下注釋：躬耕，親自耕種躬，身體，此處是名詞作狀語聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡庶，讀Shu,連詞，表希望驅(qū)馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞托付不效：交給的任務(wù)沒有完成托付，動詞活用為名詞，指托付的事情爾來：從那時到現(xiàn)在3口譯6、7段（以敘事為主，可直譯）4思考，回答問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）5歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”如上所述，這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿表達方式是寓情于敘例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心其心至誠，其情可掬，讀來感人肺腑，催人淚下由此，我們不難感知作者對劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報的高尚品質(zhì)6背誦第二部分五、布置作業(yè)1完成“辨析比較”題三、四2寫出第6段中三個“以”的用法3預(yù)習(xí)第三部分出師表教案三【教學(xué)依據(jù)】本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展【教學(xué)設(shè)計】〖教學(xué)目標(biāo)〗1.知識與能力目標(biāo)在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。2.過程與方法目標(biāo)反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。3.情感態(tài)度與價值目標(biāo)通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程?！冀虒W(xué)方式〗1.以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。2.由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考。3.注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。4.重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。5.將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。6.要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)。〖教學(xué)過程〗課時可根據(jù)課堂推進狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。一、詩句導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以組合詩句的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進入課文。二、自讀課文，掃除障礙。通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。三、共讀課文，理清要點。以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點，品味語言。四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)生圍繞人物和作品評價或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。五、選背課文，文化積累學(xué)生選背精彩片斷，展開競背，師生共評?！窘虒W(xué)實錄】一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯(lián)）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？師：（笑著問）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？〖點評〗以古代詩句對作品的評價引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增添學(xué)生人文素養(yǎng)。生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學(xué)生報以熱烈的掌聲）師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。〖點評〗由人所共知的“智慧”自然過渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠”，為全文的理解和閱讀打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。二、自讀課文，掃除障礙。師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。（學(xué)生自讀課文并提出疑難之處）生：“開張”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感激”是什么意思？生：“謹慎”是什么意思？師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學(xué)表贊同的點點頭）師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發(fā)生了變化。“開張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大?！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾?！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝；古義是感動、激動?！爸斏鳌苯窳x是做事小心；古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學(xué)習(xí)時應(yīng)加以分辨。生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！边@句話該怎樣斷句呢？生：應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內(nèi)外異法也?！睅煟耗隳芙忉屢幌聻槭裁匆@樣斷句嗎？生：根據(jù)課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。師：講得不錯，看來，大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。……〖點評〗放手讓學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答，體現(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)精神。在合作學(xué)習(xí)中把握本文長句較多的特點給予重點引導(dǎo)，體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處參與的重要性。三、共讀課文，理清要點師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關(guān)注：本文先后寫了哪些內(nèi)容？試著把文章的思路整理出來。（教師范讀）師：你了解到文章寫了哪些內(nèi)容生：寫向劉禪提出了一系列建議。師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？生：在課文1-5段寫了這些建議一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?？磥?，對文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎？生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時的形勢之后得出的結(jié)論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一一講明了。師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；武將是向?qū)?，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）生：老師，第7段并不都是在回顧過去。師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討?，F(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來明確一下。生：有隱居隆中的事一“臣本布衣，躬耕于南陽”。生：有三顧茅廬的事一“三顧臣于草廬之中”。生：有襄陽兵敗的事一“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。生：有白帝城托孤的事一“臨崩寄臣以大事”。生：有南征孟獲的事一“五月渡瀘，深入不毛”。師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當(dāng)然想要報答這種知遇之恩。師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結(jié)合第7段的原文來體會嗎？生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情?？梢娫竿畯娏摇Ｉ骸按顺妓詧笙鹊鄱冶菹轮毞忠病?。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。生：后面的文章中還有?！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時，也明確了治國職責(zé)，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會到的？生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？生：“親賢臣，遠小人”。生：不對，應(yīng)該是“報先帝，忠陛下”。師：為什么？生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝?！键c評〗閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談?wù)勀愕目捶?，也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解?！键c評〗圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺。生：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶?。《出師表》從?yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠。歷有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈?！钡取Ｉ何姨嵋粋€問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。師：同學(xué)