二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思新一輪的根底教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是共性化的行為，要敬重學(xué)生的共性差異和共性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純承受性的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的根底上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要表達(dá)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獵取領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡單學(xué)或自己已經(jīng)把握了的字，由于每個(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)展歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽為他補(bǔ)充。

學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式。然后學(xué)生們開頭在小組長的帶著下爭論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，爭論過后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架構(gòu)造、占格位置進(jìn)展特別認(rèn)真的觀看過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀看力量、思維力量、表達(dá)力量，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了根底，而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的根本功。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)力量還有待于我今后再進(jìn)展訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓舞他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且熬煉了他們的用詞造句力量、語言表達(dá)力量和規(guī)律思維力量，使學(xué)生敏捷奇妙地把握了所學(xué)學(xué)問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己根本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先教師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)狀況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓舞學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、認(rèn)真，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有肯定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽力量比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互協(xié)作得也越來越好了。由于在小組合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思2

《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細(xì)，而雷雨中的景象相對(duì)來說寫的簡潔了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比擬少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達(dá)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊急氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以美麗悅耳的音樂，看精致的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的漂亮。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然神秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請(qǐng)學(xué)生觀賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采納的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生綻開想像。

在本文中，有些句子用詞特別精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個(gè)天空，天色非?；璋担?，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種可怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊急氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！蔽蚁日?qǐng)學(xué)生觀賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只可怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反響，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

固然，這節(jié)課也有許多缺乏之處：比方對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡潔，假如能引導(dǎo)學(xué)生綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更飽滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽視了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是嚴(yán)密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。

二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思3

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的”奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一局部時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的風(fēng)光全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的根底上再追問：“你們覺得這局部課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很閑適、很拘束。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)比著說，比方“坐”一字，學(xué)生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的力量，又提高了學(xué)生品詞析句的力量，為今后的寫作打下根底。

在本節(jié)課中，我注意培育學(xué)生的語言訓(xùn)練力量。用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的學(xué)問，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增加學(xué)生自信念的最正確時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假設(shè)你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也熬煉了學(xué)生的口語表達(dá)力量，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一局部時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生興趣深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一局部時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)展共性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。

都說課堂是一門圓滿的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還