二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇時(shí)間隨著記憶而塵封，心靈隨著成長(zhǎng)而成熟。初涉二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在提升了一步，隨之心有點(diǎn)滴。如何能讓孩子們的語(yǔ)文力量不斷地提高？在日常教學(xué)中要從哪些方面著手？我總結(jié)如下：

一、檢查預(yù)習(xí)，培育學(xué)生自學(xué)力量

二年級(jí)的識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答下列問(wèn)題，必要時(shí)賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)或是表?yè)P(yáng)（如評(píng)比預(yù)習(xí)之星）。這樣以來(lái)，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既盼望被教師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般狀況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來(lái)答復(fù)這樣的問(wèn)題，間或也請(qǐng)比擬好的。讓那些在家里沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在教師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，留意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里熟悉盡量多的漢字。

二、多維度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作溝通的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采納各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多聽(tīng)、多溝通、多積存，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。備課時(shí)，領(lǐng)悟提高課堂的有效性為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生；上課時(shí)，信任學(xué)生，依據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，才智火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫忙學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情到達(dá)學(xué)習(xí)的愉悅、歡樂(lè)之目的。

三、利用藝術(shù)魅力，制造漂亮的課堂。

對(duì)于剛從一年級(jí)走進(jìn)二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，上課不到非常鐘，他們的手就掌握不住，但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望，特殊是表演欲望、動(dòng)手的欲望，在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)展繪畫(huà)或是穿插進(jìn)歌曲、嬉戲，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一長(zhǎng)期的不行松懈的工作，需要我們每一位教師傾注全部精力和熱忱，讓我們?yōu)橹B續(xù)努力！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇2

《語(yǔ)文園地八》的展現(xiàn)臺(tái)是展現(xiàn)學(xué)生借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)。教學(xué)時(shí)，我拓寬了展現(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)展。先布置學(xué)生做好預(yù)備，確定課外閱讀的書(shū)目，分工搜集身邊的科學(xué)材料，并合作辦報(bào)。再利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)一個(gè)“我們愛(ài)科學(xué)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)讀物和小報(bào)，溝通了解到的科學(xué)學(xué)問(wèn)與見(jiàn)聞。

《語(yǔ)文園地八》的寬帶網(wǎng)給出了我國(guó)古今科學(xué)家和科學(xué)成就的一些資料，旨在啟發(fā)學(xué)生去查找資料，了解科學(xué)家、創(chuàng)造家的成就。這是一種閱讀訓(xùn)練，是搜集和處理信息的訓(xùn)練，也是傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。課后，我和學(xué)生一起溝通了我國(guó)古今都有哪些聞名的科學(xué)家、創(chuàng)造家，我們預(yù)備了解哪些科學(xué)家或哪些科學(xué)成就，從什么渠道去了解。然后讓學(xué)生以自主或合作的方式去讀書(shū)，去搜集資料。最終給學(xué)生溝通和展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇3

首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生熟悉，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”；“打量”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子的確有難度，所以我找了另外兩個(gè)比照較鮮亮的詞“張望”和“凝視”讓學(xué)生作比擬，講到打量一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。

其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，我沒(méi)有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。

最終，孩子在答復(fù)什么是“好事”和“壞事”時(shí)，我沒(méi)有一步步地引導(dǎo)孩子說(shuō)出答案，而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案，導(dǎo)致大局部孩子都不能很好地理解。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇4

在教學(xué)過(guò)程中我注意抓好以下三個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的根本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的根底上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的精確、鮮亮去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“生怕”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體會(huì)到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“生怕”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比方：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看競(jìng)賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“生怕”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“生怕”和“生怕”兩個(gè)詞的微小差異，教師最終進(jìn)展總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛特別得意的心態(tài)。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性奇妙的結(jié)合進(jìn)展了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)力量，注意情境的創(chuàng)設(shè)，比方：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么始終背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)展高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

四、抓好文章的中心

開(kāi)課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的傲慢，自滿造成的。然后再板書(shū)中充分表達(dá)。

反思：

1、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣答復(fù)的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后連續(xù)在平日教學(xué)中多加積存。

2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)展全班齊讀，效果會(huì)更好。

3、在理解“生怕”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的緣由是什么，并將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀，在充分讀的根底上，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，

4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)傲慢不能自滿，要連續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇5

《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草堅(jiān)韌的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩(shī)都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī)，所以，如何激發(fā)孩子連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。

在布置預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作業(yè)時(shí)，立刻有學(xué)生問(wèn)道：“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題，我立即覺(jué)得這就是孩子連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣所在，所以我順勢(shì)說(shuō)：“同一首詩(shī)有不同的名字固然是有緣由的，只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問(wèn)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，他們對(duì)自己的生活布滿著無(wú)窮無(wú)盡的夢(mèng)想和各式各樣、稀奇奇怪的問(wèn)題和想法，遇到不懂的事總喜愛(ài)打破沙鍋問(wèn)究竟。擅長(zhǎng)“利用”學(xué)生的奇怪心這種珍貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。其次天上課，早有學(xué)生等不及要詢問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”，看著他們那種焦急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩(shī)后，我問(wèn)道：“今日我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”許多孩子齊聲答復(fù)，“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問(wèn)，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答，我總結(jié)說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)寫(xiě)出了草堅(jiān)韌的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完，像是發(fā)覺(jué)了什么寶藏，興奮地說(shuō)：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情。”問(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后，看著孩子們一個(gè)個(gè)仔細(xì)思索的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩(shī)，果不其然，我的話音未落，立即又孩子反響過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是由于這首詩(shī)里有送別的意思，所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》，而這首詩(shī)少了最終兩句話，它主要寫(xiě)的是草，所以我們今日學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》?！?/p>

就這樣，我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機(jī)，通過(guò)激起孩子的奇怪心，不僅使他們產(chǎn)生了連續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣，同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外學(xué)問(wèn)點(diǎn)，頗有一舉兩得的意味。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇6

在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生競(jìng)賽讀，在競(jìng)賽中學(xué)生根本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我始終比擬滿足。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己的寵愛(ài)來(lái)選擇，比方“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜愛(ài)的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生制造一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今日我照常用了這種方法，孩子們最希望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最終我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不焦急。當(dāng)時(shí)挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次時(shí)機(jī)之后，效果肯定大不一樣的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是常常的用。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇7

這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的創(chuàng)造者是怎么想與怎么做的？

抓住兩個(gè)問(wèn)題：

1、小林在創(chuàng)造充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的想。

2、小林想到后，是怎么做的？帶著問(wèn)題帶著筆學(xué)生開(kāi)頭細(xì)讀課文。

在自學(xué)的根底上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著美麗的樂(lè)曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小創(chuàng)造的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，因此，我就著重抓好這句的教學(xué)。

同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動(dòng)詞。在小組里合作爭(zhēng)論溝通。匯報(bào)反應(yīng)時(shí),小結(jié)出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思索多實(shí)踐這樣才有所創(chuàng)造,有所制造.

一堂課也就將這篇文章完畢下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我信任學(xué)生也是。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇8

《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展下來(lái)。但還是有很多問(wèn)題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來(lái)看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠精確，第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了，其次課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不好。

其次，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培育學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最終一段講解不清晰，不透徹，學(xué)生理解消失問(wèn)題。

第五，板書(shū)寫(xiě)得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫(xiě)板書(shū)。

第六，口齒不清晰，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。

第八，應(yīng)當(dāng)盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)展師生互動(dòng)。

這些問(wèn)題都是我需要不斷改良和提高的地方。在以后的`教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展教學(xué)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇9

從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得特殊好，發(fā)言積極，仔細(xì)思索。學(xué)生的仔細(xì)，不知道是不是由于開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)緣由，我就很難找出其他緣由了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著比擬多的問(wèn)題：

第一，課件播放時(shí)，發(fā)覺(jué)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花?；氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件，驚奇的是又是全好的，不會(huì)消失缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放始終沒(méi)有問(wèn)題，只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì)消失右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者辨別率不同吧，所以以后不管到哪里上課，肯定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放狀況，真的沒(méi)有想到會(huì)消失這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節(jié)課翻開(kāi)學(xué)校里供應(yīng)的課件也有遇到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也消失這種狀況。這樣的狀況消失，確定影響課堂質(zhì)量。

其次，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是由于我在兩個(gè)星期前就預(yù)備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有仔細(xì)去思索那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。由于平常我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是預(yù)備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有預(yù)備好，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明預(yù)備不充格外，還有教師的準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)力量有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了許多，結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太詳細(xì)又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分詳細(xì)，讓教案牽著走。不詳細(xì)，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇10

沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的風(fēng)光學(xué)生沒(méi)有方法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)假如不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我打算在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生觀賞一下課件來(lái)彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)當(dāng)是我預(yù)備不夠充分。假如提前清掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是由于開(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道假如我不能預(yù)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要留意。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇11

首先，在導(dǎo)入階段，以《世上只有媽媽好歌曲》開(kāi)頭，一下子抓住了學(xué)生的留意力，使學(xué)生很快走入文本，這和本科主題也是切合的

其次，當(dāng)課題中有生字時(shí)，結(jié)合課題學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音.

然后，在讀了課題以后，設(shè)計(jì)“你想知道什么？”這一問(wèn)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

附：教學(xué)片斷

1、唱《世上只有媽媽好》，說(shuō)說(shuō)你的媽媽是怎樣關(guān)懷你的？

2、小朋友們，每個(gè)人都受到母親的關(guān)心和愛(ài)惜，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今日我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是說(shuō)古代詩(shī)人感受母愛(ài)而寫(xiě)詩(shī)的事。

解題，結(jié)合學(xué)習(xí)題中生字“恩”

1、板書(shū)課題：母親的恩情

2、出示生字、教認(rèn)

3、“母親的恩情”這個(gè)題目的意思是母親對(duì)子女深厚的情意

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（教師一邊聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題一邊輕輕地在題旁打問(wèn)號(hào)。）

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇12

一個(gè)很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂(lè)，自己也歡樂(lè)”的樸實(shí)的哲理。

一、追求公平對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與、與同學(xué)、與教師的對(duì)話溝通的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)受，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是公平的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人歡樂(lè)，自己也歡樂(lè)”是不太簡(jiǎn)單的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似尋常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽?！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

二、注意情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流淌的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、閱歷和情感去感受、領(lǐng)悟、觀賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注意體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難受。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的歡樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍舊發(fā)自內(nèi)心的那種歡樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

三、激活制造思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生進(jìn)展想象和制造，愛(ài)護(hù)孩子富于夢(mèng)想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先供應(yīng)給學(xué)生的是一個(gè)幫忙想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位得意的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的根底和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)了孩子們想象的翅膀。

“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ藲g樂(lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地想到學(xué)生喜愛(ài)什么，經(jīng)常地為他們帶去歡樂(lè)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇13

本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識(shí)課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識(shí)。本課描寫(xiě)的是漂亮的春天，可以用畫(huà)圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

我開(kāi)頭就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？今日，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地翻開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“大方”“躲隱藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑聲一片，學(xué)生在開(kāi)心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇14

上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，掃瞄優(yōu)秀教師的教案，但還是覺(jué)得不太簡(jiǎn)單把握。由于這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松把握這一變化過(guò)程呢？我收集了很多形象直觀的圖片，一開(kāi)頭我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀看，學(xué)生由于從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了根底。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，依據(jù)孩子們的答復(fù)我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，吃?睡?脫?醒變。

在此根底上我讓孩子們不看書(shū)看著板書(shū)復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大局部孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，構(gòu)造根本一樣，所以其次段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段把握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)賜予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比擬異同，這樣一來(lái)，原來(lái)?yè)?dān)憂要花費(fèi)很多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就把握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能依據(jù)板書(shū)內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不愿鉆研的教師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇15

在我執(zhí)教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有缺乏之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培