二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《熟悉路線(xiàn)》是《方向與路線(xiàn)》單元的其次節(jié)也是其次課時(shí)的內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容比擬抽象，用比擬完整的語(yǔ)言從方向和路程兩個(gè)方面來(lái)描述一條路線(xiàn)，對(duì)于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是很困難的?？蛇@又是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我做了以下設(shè)計(jì)，而這幾個(gè)環(huán)節(jié)也正是這節(jié)課的勝利之處，它讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與進(jìn)展所進(jìn)展的必要活動(dòng)”，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中，我首先設(shè)置了一個(gè)情境“選拔總導(dǎo)游”。先由人人做小導(dǎo)游帶著明天前來(lái)參觀(guān)的小朋友介紹乘1路車(chē)去動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)，并看誰(shuí)表現(xiàn)得最好，最終確定誰(shuí)為總導(dǎo)游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無(wú)限的力氣，為中選為“總導(dǎo)游”他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱全部激起，沒(méi)有一個(gè)甘于落后。這為一節(jié)課的勝利打響了前奏。

其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強(qiáng)的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強(qiáng)的同學(xué)帶著著方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習(xí)、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(zhǎng)帶著著操作，而且著重強(qiáng)調(diào)“人人參加”。先由會(huì)說(shuō)的學(xué)生一邊用手指著路線(xiàn)方向，一邊介紹行車(chē)路線(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，待等到不會(huì)說(shuō)的同學(xué)說(shuō)時(shí)，就請(qǐng)小組幫助，直到他獨(dú)立完整地描述路線(xiàn)。在此過(guò)程中無(wú)論是賜予幫忙的還是接收幫忙者都有很大的收獲。由于在幫忙別人解除懷疑的過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)感到自己把握的學(xué)問(wèn)不夠用，感到自己的理解程度不夠深，這就自然低迫使他去深入討論；同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討、溝通，也會(huì)加深對(duì)學(xué)生自己所講內(nèi)容的理解。在幫忙別人的同時(shí)，也在提高自己。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)把自己的經(jīng)受和體驗(yàn)公布出來(lái)，以和同伴共享；當(dāng)有人向自己求救時(shí)，學(xué)生應(yīng)大方相助。

再者是適當(dāng)借助幫助性教學(xué)手段。我這里講的是利用一些恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言幫忙我們?nèi)プR(shí)記一些東西。如我在教學(xué)第一課時(shí)《識(shí)別方向》時(shí)，為記住八個(gè)方向，我讓全班同學(xué)站立，跟著我用手指出圖上的八個(gè)方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢(shì)來(lái)幫忙回憶和記憶這八個(gè)方向。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果的確不錯(cuò)，以至于本節(jié)課上學(xué)生在表達(dá)路線(xiàn)時(shí)，反響之快完全超出了我的預(yù)料。

另外，對(duì)于分小組活動(dòng)的課，教師要特留意的是教師在小組的輔導(dǎo)特別重要。教師在小組內(nèi)輔導(dǎo)，由于面對(duì)的是很少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生的留意力特別集中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師備課時(shí)要首先想好，對(duì)于哪些學(xué)生要如何去輔導(dǎo)、輔導(dǎo)的重點(diǎn)是什么、實(shí)行何種方式輔導(dǎo)效果最好。

其實(shí)在課上完之后，我始終為拖延了時(shí)間而耿耿于懷。直到其次節(jié)數(shù)學(xué)課處理問(wèn)題時(shí)，我才恍然大悟。要想上好一節(jié)課，教師必需做到兩點(diǎn)：

要給孩子們制造一份歡樂(lè)的心情。給孩子一份歡樂(lè)的心情，并且始終保持到最終。由于歡樂(lè)心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維到達(dá)最正確的活潑點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也落到了實(shí)處。另外教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現(xiàn)更加精彩，我們不行以吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把觀(guān)賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份漂亮的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

讓每個(gè)孩子都品嘗到勝利的喜悅。在教學(xué)中我讓小組代表中力量強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小教師，讓他們體驗(yàn)勝利的快感，然后降低要求讓學(xué)困生仿照他們表達(dá)，教師精致地準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)或幫忙使他完整地描述，使其準(zhǔn)時(shí)收獲勝利的喜悅。心理學(xué)討論說(shuō)明：對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)的下降，而一次或?qū)掖蔚膭倮麆t會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自己是在歡樂(lè)而勝利的從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必定會(huì)顯得更加高漲、更加劇烈、更加深厚。

固然，這節(jié)課有幾處勝利之處，也有更多需要轉(zhuǎn)變、更進(jìn)的地方。如，在學(xué)生表達(dá)路線(xiàn)時(shí)只是停留在口頭表達(dá)，而沒(méi)有用文字把它寫(xiě)出來(lái)。盡管二年級(jí)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上也是一個(gè)難點(diǎn)，要么有字不會(huì)寫(xiě)，要么就是寫(xiě)得太慢，但假如從小就養(yǎng)成這種有記錄的表達(dá)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種更佳的自學(xué)方式，既培育了學(xué)生的自學(xué)力量，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法。

還有新課探討的其次步“說(shuō)一說(shuō)”，教學(xué)時(shí)時(shí)間太少，仍舊還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)可能不太理解題目的意思，這一題主要讓學(xué)生明白題意，答案不是重點(diǎn)，重要的是該如何去分析該類(lèi)問(wèn)題。要想上好一節(jié)課并不是一件簡(jiǎn)單之事，要留意的細(xì)節(jié)問(wèn)題還有許多，今后的教學(xué)中我會(huì)多多學(xué)習(xí)，多多探討，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。

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“銳角和鈍角”這個(gè)局部?jī)?nèi)容是在上學(xué)期熟悉了角和直角的根底上，讓學(xué)生熟悉。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、比擬、動(dòng)手操作，識(shí)別直角、銳角和鈍角，并會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的表達(dá)了新一輪課程改革的理念，集學(xué)問(wèn)性、活動(dòng)性于一體，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：

一、結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象

學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。為此，在引入概念時(shí)要留意從學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際入手，幫忙學(xué)生理解，抽象出肯定的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本單元一開(kāi)頭就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)好玩的游樂(lè)場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀(guān)看這個(gè)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開(kāi)頭我通過(guò)開(kāi)放式設(shè)問(wèn)：“看來(lái)大家對(duì)角挺熟識(shí)的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動(dòng)性的溝通由此開(kāi)頭了。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫(huà)角，做角等一系列的溝通、延長(zhǎng)性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問(wèn)來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的.各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加敏捷，思維的觸角也會(huì)自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不會(huì)不喜愛(ài)。

三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參加的積極性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口。

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在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，學(xué)生購(gòu)置面包為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，從不同角度思索問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決還剩多少個(gè)面包這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。

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這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完圖形的循環(huán)排列以及簡(jiǎn)潔的數(shù)列規(guī)律后的一節(jié)練習(xí)課。通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根本把握了所學(xué)內(nèi)容，但是還不夠嫻熟，根底較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)覺(jué)圖形或是數(shù)字排列中的規(guī)律，當(dāng)一眼看不出其中的規(guī)律時(shí)不知道如何去思索探究。

所以我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解各種各樣的規(guī)律。

2、并在查找和發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看、分析、爭(zhēng)論、總結(jié)，歸納出查找簡(jiǎn)潔規(guī)律的一般方法。初步滲透觀(guān)看比擬、抽象概括和遷移類(lèi)推等數(shù)學(xué)思想方法。

3、體會(huì)規(guī)律在生活和學(xué)習(xí)中的作用，初步培育發(fā)覺(jué)和觀(guān)賞美的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我在課堂引入的時(shí)候，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：在練習(xí)的根底上總結(jié)出探尋規(guī)律的方法。

然后，我分圖形規(guī)律，數(shù)列規(guī)律，兩大塊分別進(jìn)展了練習(xí)與總結(jié)，在練習(xí)的過(guò)程中注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，充分賜予學(xué)生自主探究的空間，準(zhǔn)時(shí)地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問(wèn)的遷移進(jìn)展猜測(cè)，并通過(guò)自主探究去驗(yàn)證。在得出了種種的結(jié)論之后又準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納思路和方法，開(kāi)成明確的解題思路。香檳酒塔及線(xiàn)段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地體會(huì)到

最終，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生按肯定的規(guī)律設(shè)計(jì)一幅圖案或是一個(gè)數(shù)列，讓同組的同學(xué)接著往下畫(huà)或是填。讓各種層次的學(xué)生都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)到勝利的喜悅，同時(shí)也加深了孩子們對(duì)規(guī)律的理解

《標(biāo)準(zhǔn)》將“探究規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容，其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的力度，把這種“探究規(guī)律”的活動(dòng)，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我依據(jù)本課探究性和活動(dòng)性比擬強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的內(nèi)容，讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中發(fā)覺(jué)規(guī)律，培育學(xué)生的觀(guān)看、操作和推理和總結(jié)的力量。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大局部的學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何去探究和發(fā)覺(jué)規(guī)律，體會(huì)到了規(guī)律在生活中學(xué)習(xí)中的作用，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特殊是在最終的開(kāi)放式的規(guī)律設(shè)計(jì)過(guò)程，讓各層次的學(xué)生都得到了展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了許多好玩的規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但也有不少缺乏之處，如有些學(xué)生在設(shè)計(jì)規(guī)律的過(guò)程中思路不開(kāi)闊，有些學(xué)生在探尋規(guī)律遇到困難時(shí)有畏難心情而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。

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以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。讓生經(jīng)受發(fā)覺(jué)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)閱歷。

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本課一開(kāi)頭出示情境圖，寫(xiě)出除法橫式，我就直切主題說(shuō)，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法豎式，立刻就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣，我就追問(wèn)他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺(jué)原來(lái)除法的豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增加了學(xué)生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀(guān)看，從而讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，熬煉了學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的力量，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們相互影響，最終能把話(huà)說(shuō)得既完整又正確。我覺(jué)得在一開(kāi)頭直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)規(guī)律,避開(kāi)給學(xué)生片段、不完整的學(xué)問(wèn)印象。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。

在練習(xí)時(shí)消失了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)展展現(xiàn)。讓同學(xué)們推斷分析、訂正，既對(duì)新知穩(wěn)固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)相互幫忙的效果

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本節(jié)課仍采納游樂(lè)園主題圖的一局部為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，從不同角度思索問(wèn)題，運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培育學(xué)生解決問(wèn)題的一些根本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作等方式地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，給學(xué)生供應(yīng)思索空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深熟悉。通過(guò)一層層遞進(jìn)熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)看、操作、猜想、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活潑，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒(méi)有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中，直觀(guān)感知。從課堂反應(yīng)的狀況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生供應(yīng)了制造的空間，學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此根底上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生熟悉到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，學(xué)生有擺的圖形為根底，從課堂反應(yīng)的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)展列豎式的指導(dǎo)。

在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，先鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，然后連續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)展分小棒活動(dòng)，13根小棒平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問(wèn)題：還剩1根，還能不能連續(xù)分呢？假如再連續(xù)分，會(huì)消失什么狀況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能連續(xù)分，由于這時(shí)只有兩根，而有4個(gè)小朋友。假如把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問(wèn)題：剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生答復(fù)：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，假如除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？假如除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生學(xué)問(wèn)把握的比擬到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延長(zhǎng)的空間。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《除法》是二年級(jí)下冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比擬抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知構(gòu)造，從而充分熟悉除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：平均放在4個(gè)盤(pán)子里是什么意思?給了學(xué)生一個(gè)思索方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫忙，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)查找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭(zhēng)論中完善學(xué)問(wèn)構(gòu)造。出例如題后，我讓學(xué)生自主查找答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫助，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)溝通時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是12個(gè)呢？學(xué)生消失了意見(jiàn)的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)4相加，一方認(rèn)為是4個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)覺(jué)幾乎是半對(duì)半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生依據(jù)平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這局部學(xué)生去觀(guān)看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的根底。

最終，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)受一個(gè)“深入淺出的過(guò)程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾是12？這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助分物活動(dòng)，回憶并進(jìn)一步理解除法的意義，感受除法與生活的親密聯(lián)系，熟悉除法豎式，把握其書(shū)寫(xiě)形式，了解除法豎式各局部的意思。

2、采納小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的小組合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、提高學(xué)生分析觀(guān)看、推理、推斷力量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)除法的意義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算的方法。

教學(xué)預(yù)備：

1、教具：課件。

2、學(xué)具：小圓片

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入

調(diào)皮和笑笑正在分蘋(píng)果，他們遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們?nèi)蛶退麄儯脝?？（大屏幕出示主題圖）觀(guān)看主題圖，你發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)信息？依據(jù)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)新課，合作探究

1、想一想、算一算。從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)入手，獨(dú)立思索解決。18個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放6個(gè)，可以放幾盤(pán)，你會(huì)算嗎？

2、算一算、議一議。小組合作。在小組內(nèi)爭(zhēng)論用不同的方法解決問(wèn)題。

3、學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，小組匯報(bào)

A組、利用數(shù)數(shù)的方法，一盤(pán)：6個(gè)，兩盤(pán)：12個(gè)，三盤(pán)：18個(gè)?？梢岳檬种械男A片擺一擺，在實(shí)物投影上展現(xiàn)擺小圓片的過(guò)程。（直觀(guān)展現(xiàn)給學(xué)生。）

B組、利用減法的方法：18-6-6-6=0

C組、利用乘法口訣：三六十八

D組、利用除法豎式的方法

4、小組派兩名同學(xué)，到黑板，一名演示豎式計(jì)算過(guò)程，一名講解，每一局部表示什么？

5、結(jié)合學(xué)生板書(shū)，教師補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)豎式的書(shū)寫(xiě)挨次：先寫(xiě)除號(hào)，再寫(xiě)被除數(shù)，最終在左側(cè)寫(xiě)除數(shù)，商要和被除數(shù)的各位對(duì)齊。強(qiáng)調(diào)除法豎式每一局部表示的意思。

6、指明說(shuō)一說(shuō)除法豎式每局部的意思，同桌同學(xué)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

7、試一試：進(jìn)一步嫻熟把握豎式計(jì)算的方法。師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)豎式的挨次，完成第2頁(yè)填一填，說(shuō)一說(shuō)

18÷2=63÷9=

三、學(xué)中做

1、元宵節(jié)快到了，小狗，小熊，小白兔在一起過(guò)節(jié)，他們分別帶來(lái)了許多好東西，我們?nèi)退麄兎忠环职?。完成?頁(yè)練一練第一題

學(xué)生練習(xí)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)除法各局部分別表示什么？

2、完成圈一圈，填一填

3、（）里最大能填幾？

3×（）＜258×（）＜367×（）＜29（）×7＜36

4、小黑板出示：錯(cuò)題解析

四、質(zhì)疑

同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容還有什么不明白的嗎？

五、課堂檢測(cè)

8÷4=64÷8=81÷9=

集體訂正答案，好的提出表?yè)P(yáng)。

六、總結(jié)本課

同學(xué)們，在本節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

分蘋(píng)果

18÷6=3（盤(pán)）

豎式

先寫(xiě)除號(hào)，再寫(xiě)被除數(shù)，最終寫(xiě)除數(shù)，商和被除數(shù)個(gè)位對(duì)齊

教學(xué)反思：

1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抽象除法豎式的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時(shí)，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫(xiě)出得數(shù)。教材安排了“18個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放6個(gè)，可以放幾盤(pán)”的“分蘋(píng)果”活動(dòng)，列舉了四種解決這一問(wèn)題的方法。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)分這些蘋(píng)果，進(jìn)而再由對(duì)除法豎式有肯定了解的學(xué)生介紹豎式計(jì)算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋(píng)果的活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)。

2、在探究中理解除法的試商方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)看比擬，培育學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積存數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、缺乏：這節(jié)課上得不夠生動(dòng)、活潑。

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平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要注意學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生在放格紙上精確數(shù)出平移的格數(shù)畫(huà)出平移的圖形

銳角和鈍角教學(xué)反思

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作溝通、自主探究中經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，直觀(guān)形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思

1、學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，學(xué)習(xí)把握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

除法的初步熟悉教學(xué)反思

通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作溝通的根底上理解并把握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的狀況不是平均分。會(huì)依據(jù)平均分的詳細(xì)狀況寫(xiě)出相應(yīng)的除法算式。

解決問(wèn)題教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注意學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。2、運(yùn)用自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)和力量的不斷提高。

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“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際動(dòng)身，表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氣氛，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清晰的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使學(xué)生清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生熟悉逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，力量得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量。

在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所