二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思黃山是我國(guó)聞名的風(fēng)景區(qū)，本文寫(xiě)的是黃山的一絕------奇石。選擇了一些外形奇怪的石頭，依據(jù)它們的名稱(chēng)綻開(kāi)想象，給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小朋友都沒(méi)有去過(guò)或見(jiàn)過(guò)黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀(guān)，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音讓學(xué)生直觀(guān)感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀(guān)?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的外形以及人們豐富的想象力。通過(guò)媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生真實(shí)感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對(duì)峻美壯美的大自然的憧憬，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱忱。

自主識(shí)字照舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)展自學(xué)，讓他們用各自的好方法來(lái)識(shí)記生字，學(xué)生們運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來(lái)理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來(lái)幫忙理解，效果較好。

在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我采納了讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由，打破了常規(guī)的挨次教學(xué)，而是隨機(jī)地以學(xué)生的答復(fù)來(lái)組織教學(xué)段落的挨次，讓學(xué)生讀讀自己喜愛(ài)的小節(jié)，講講喜愛(ài)的理由，同學(xué)們相互補(bǔ)充相互借鑒來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)奇石的奇異之處。

在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(zhǎng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些，所以到課文最終一局部時(shí)間就顯得比擬倉(cāng)促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)預(yù)備讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這局部?jī)?nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材，由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法的使用等等方面都不甚懷疑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多缺乏之處，請(qǐng)大家提出珍貴的意見(jiàn)和建議，共同探討，共同進(jìn)步。

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這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)--那里風(fēng)光秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫(xiě)--仙桃石，猴子觀(guān)海等4種奇石。形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活敏捷現(xiàn)!就在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接閱歷。我在教學(xué)本課時(shí)，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而好玩、奇妙。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒(méi)有的生活閱歷，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國(guó)黃山的漂亮。到達(dá)了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對(duì)學(xué)生的無(wú)意留意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺(jué)地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對(duì)信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的“里應(yīng)外合“，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最終完成。

教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生又對(duì)桃、猴、雞、等有豐富的生活閱歷。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導(dǎo)放在第一位，想讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)轉(zhuǎn)變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列段式的根底上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組爭(zhēng)論溝通之后，加上從前的語(yǔ)言積存，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的歡樂(lè)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注意對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我假如能在課堂上創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽，使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的力量，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

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小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷大局部是間接閱歷，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些閱歷。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中留意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握想象思維的方法。

比方講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“?！庇种傅氖鞘裁?學(xué)生很快發(fā)覺(jué)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)?！薄＿@本身已布滿(mǎn)了想象的顏色，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品嘗想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)展即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。

在此根底上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”這是課堂立即活潑起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快?！边€有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)看入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氣氛，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

就這樣經(jīng)過(guò)屢次閱讀教學(xué)中想象力的培育促進(jìn)了學(xué)生思維規(guī)律性和寬闊性的進(jìn)展，為學(xué)生今后的制造性思維奠定了根底。由此使我熟悉到培育學(xué)生初步的規(guī)律思維力量和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思索，樹(shù)立創(chuàng)新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留意培育學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生制造思維的進(jìn)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和制造思維力量有所提高。

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《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，風(fēng)光之秀麗，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕“的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀(guān)賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的興趣步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。

而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特殊留意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以動(dòng)聽(tīng)的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情鼓勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，到達(dá)了讓學(xué)生“想讀”的”目的。我給學(xué)生充分的時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間去思索、進(jìn)展溝通爭(zhēng)論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的鼓勵(lì)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要信任、敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的時(shí)機(jī)，更多的思索留給學(xué)生。

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上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請(qǐng)去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了聞名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，我留意保持了對(duì)話(huà)雙方的公平意識(shí)。比方，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是教師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的仆人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動(dòng)作便很簡(jiǎn)單理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀(guān)海”，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀(guān)海”的幾個(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的根底上進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)悟其中的意境。

在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積存后，我進(jìn)展了想象訓(xùn)練，培育學(xué)生的制造思維力量。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比方：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展續(xù)編。比方：仙女彈琴，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)題目，自己綻開(kāi)想象，仿照課文編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步把握了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開(kāi)想象的條件，一段段布滿(mǎn)想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比方：“一位美麗的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏美麗的歌曲。”學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積存。

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《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí)，一般第一課時(shí)都是關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字，其次課時(shí)是課文品讀賞析，就本次公開(kāi)課，我選擇的是其次課時(shí)。這是一篇寫(xiě)景的散文，共分為6個(gè)自然段，其中，2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在來(lái)就本節(jié)課說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處：

1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)連接比擬流暢，但教師的過(guò)渡語(yǔ)不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來(lái)我們看看下一塊石頭”，教師語(yǔ)言太過(guò)匱乏；

2、沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音，更不用說(shuō)訂正他們的讀音了，然而這在語(yǔ)文課上其實(shí)是特殊低級(jí)的錯(cuò)誤。

3、在講到“猴子觀(guān)?！边@一自然段時(shí)，有一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，就是讓孩子來(lái)扮演“猴子觀(guān)?！?，通過(guò)表演讓孩子來(lái)感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個(gè)詞，“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒(méi)有教出來(lái)。

4、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字，由于自己之前并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)字特殊深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時(shí)候，消失三處書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤還都是被學(xué)生提示出來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我確實(shí)沒(méi)有過(guò)多地深入練習(xí)，我只是憑感覺(jué)寫(xiě)，感覺(jué)寫(xiě)的可以，沒(méi)有留意每一筆順在田字格里的占格之類(lèi)的，所以在范寫(xiě)“每”這個(gè)字的時(shí)候，我沒(méi)有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫(xiě)到豎中線(xiàn)上，最終一筆橫折鉤的“鉤”沒(méi)有挨著豎中線(xiàn)等等的錯(cuò)誤，特殊細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，自己不光沒(méi)有發(fā)覺(jué)，還被學(xué)生指出來(lái)，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個(gè)警醒——只要語(yǔ)文課上要教到的，不管是課文還是寫(xiě)字或者是拓展，教師都要進(jìn)展充分的課前預(yù)備。

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《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來(lái)聽(tīng)課，我仔細(xì)預(yù)備的一堂課。我從問(wèn)題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會(huì)的文筆之美，體會(huì)比方句。在教授“猴子觀(guān)?！笔且彩且龑?dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀(guān)海”的句子，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀(guān)?！焙?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)敘寫(xiě)的規(guī)律：“仙桃石”是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀(guān)海”是先寫(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最終再寫(xiě)出它的名字。在此根底上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)覺(jué)類(lèi)似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練做預(yù)備的，很有必要。

在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采納抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂(lè)在其中。在回憶全文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，熬煉他們的表達(dá)力量和復(fù)述課文的力量，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石究竟“奇”在哪里？

最終還想學(xué)生展現(xiàn)了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生仿照文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“似乎”等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴”。固然我也出示了一些提示，孩子們?cè)谒妓骱蠖紕?dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的確定。

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《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采納鼓勵(lì)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作爭(zhēng)勝意識(shí)被激發(fā)，因而課堂效果較好。

在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級(jí)思維、想象進(jìn)展未完全，生活實(shí)際體驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，我實(shí)行了直觀(guān)看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的感慨及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是學(xué)生共性化理解的表達(dá)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課中我敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來(lái)。我僅以觀(guān)眾的身份賜予適當(dāng)鼓舞性的評(píng)價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評(píng)委，賜予點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心傾聽(tīng)中積極調(diào)動(dòng)思維。

本課也有很多缺乏之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，由于剛接班時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生課堂聽(tīng)講效果不是很好，時(shí)間比擬緊急。對(duì)此方面有所無(wú)視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不抱負(fù)，低年級(jí)生活學(xué)問(wèn)貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充，針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思9

一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證

語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是特別必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。

二、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味

相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做詳細(xì)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師把握豐富好玩的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中消失的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難到達(dá)好的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠

由于本課消失的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的把握來(lái)說(shuō)有肯定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長(zhǎng)。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對(duì)于要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)演板，共同觀(guān)看，糾錯(cuò)而獲得正確標(biāo)準(zhǔn)的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出一樣構(gòu)造的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培育學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

固然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比方，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了