兒童發(fā)展與教育心理學教案

兒童發(fā)展與教育心理學教案第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日學習要求及記分標準1、上課關掉手機及其他影響上課的工具；2、平時成績30分，期考70分；3、不遲到、早退；遲到或早退一次扣期末成績2分；4、缺課一次扣期末成績5分；缺課超過五次期末成績計不及格；5、作業(yè)缺一次扣2分；如打A以下按等級扣分；6、上課回答問題積極或提問積極可以酌情加分（每次1分），以加到平時成績30分為頂。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章緒論本章學習提要：1.兒童發(fā)展與教育心理學發(fā)展簡史2.兒童發(fā)展與教育心理學發(fā)展研究對象與任務3.兒童發(fā)展與教育心理學研究方法4.兒童發(fā)展與教育心理學對教師的作用第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日引言心理學（Psychology）是研究人的心理現(xiàn)象（

mental

phenomenon）的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動，簡稱心理（mind）。具體來說心理學是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學。第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日心理學既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象。感知覺：當我們聽到聲響，看到光亮，并明白聲響和光亮的實質。思維：對教學內容的理解，對教師提問的思考。記憶：要記住一些重要的概念、原理。情感：教師講到幽默之處，學生發(fā)出會心的笑聲，這是情感現(xiàn)象的外露。意志：到了饑腸轆轆的時候，我們仍堅持聽課。注意：我們能一邊聽課，一邊思考，一邊記錄，這是注意的分配現(xiàn)象。氣質：有的同學急噪，有的同學耐心。性格：有的同學處世理智冷靜，有的同學易于感情用事，有的同學則意志堅強，這是反映了不同的性格類型。能力：有的同學聰明伶俐，有的同學相對遲鈍，有的同學記憶力特好，有的同學創(chuàng)造力特強。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日新學期開學后的第二天下午，六年級某班學生在剛接手的班主任王老師的帶領下打掃衛(wèi)生。勞動才開始了一會兒，學生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，且越打越猛，雙方的臉上都摳出了幾道血印。班主任疾跑過來大喝了幾聲，他倆才住手。王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個“上任三把火”，只是暫時未找到時機。今天第一次勞動就有人膽敢打架，他不禁火冒三丈，決意拿二人“開刀”——先燒“一把火”，來個“殺雞儆猴”。他要大家停止勞動，立即進教室開會、整風。會一開始，他將打架者叫上臺去“亮相”，小輝大搖大擺地走上去了，這還算好?？尚《　坝辛畈恍小?，坐著不動。王老師更火了，遂動手去拖，小丁雙手緊緊抓住課桌執(zhí)意“抗爭”……結果，勞動任務未完成，整風會未開成，犯了錯誤的學生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺……

第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日思考：王老師的工作為什么會失??？第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日心理學的相關知識個人行為是受個體和環(huán)境雙重制約的。學生良好的行為習慣的養(yǎng)成是長期培養(yǎng)和訓練的結果，糾正不良的習慣需要時間，需要耐心。

小學生心理發(fā)展具有顯著的年齡特征：辨別是非能力不強，自我控制能力較差，品德上的認識和行為常常脫節(jié)。馬斯洛的“層次需要理論”：人有一個最重要的“需要”，即“尊重的需要”。小學生雖然年齡小，自尊心卻也很強，對犯了錯誤的學生，不曉之以理，動之以情，而一味批評、硬壓，更加造成了師生間的敵對。第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學發(fā)展簡史一、國外兒童發(fā)展與教育心理學的歷史演變兒童發(fā)展與教育心理學：兒童發(fā)展心理學與教育心理學相結合的產(chǎn)物。

二、我國兒童發(fā)展與教育心理學的歷史演變第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日兒童心理學簡史兒童心理學——研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。兒童心理學一般以人類個體從出生到心理成熟階段心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。兒童心理學研究的一些基本問題：兒童的本性是善的還是惡的兒童是生來聰敏、愚笨的還是后天教育造成的等等第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日文藝復興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯（）盧梭（）裴斯泰洛齊（）福祿貝爾（F.Froebel）等人提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎。達爾文（V.Darwin1809-1882）的進化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。《一個嬰兒的傳略》（1876）第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日科學的兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（，1842-1897）是兒童心理學的真正創(chuàng)始人。

《兒童心理》（1882）標志著科學兒童心理學的正式誕生。研究方法：他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成書。第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日美國的霍爾（，1844-1924）是第二個有較大影響的人物。。他提出了個體心理發(fā)展的“復演說”他主要采用問卷法對兒童心理進行了大量研究?；魻栒J為，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程（如胎兒在一個階段是有腮裂的，這是重復魚類的階段）；而兒童時期的心理發(fā)展則復演了人類進化過程。第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日比奈（A.Binet）夫婦：關于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗的研究。

測驗方法主張用精確的數(shù)量化方法研究較多兒童的心理發(fā)展，特別是智力發(fā)展。美國的華生（）把實驗法引入兒童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究。第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日近一、二十年來兒童心理學研究有了很大的發(fā)展。兒童心理學家在應用性研究上做了大量工作。如對胎兒發(fā)育和優(yōu)生問題的研究嬰幼兒早期教育的研究家庭親子關系的研究離婚家庭兒童的研究青少年犯罪的研究等等第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日出現(xiàn)了很多與兒童心理學結合的交叉學科。如兒童發(fā)展心理語言學兒童發(fā)展心理生物學兒童發(fā)展心理病理學兒童發(fā)展心理社會學兒童發(fā)展與教育心理學等等第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日教育心理學的發(fā)展歷史

心理學家桑代克（E.Thorndike）1903年：《教育心理學》標志著教育心理學的誕生。

從教育心理學誕生到20世紀50年代，西方及前蘇聯(lián)的教育心理學家做了大量的實驗及實踐研究工作，為教育心理學的發(fā)展奠定了基礎。20世紀60年代到70年代，系統(tǒng)的教育心理學理論體系逐漸形成。第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、我國兒童發(fā)展與教育心理學的歷史演變

孔子：“性相近也，習相遠也”闡述先天與后天的關系，說明后天環(huán)境對個體心理的影響。

“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！笔俏覈逃献钤鐚δ挲g階段的劃分“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。因智力施教的觀點

第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日兒童心理學作為一門獨立學科在我國出現(xiàn)較晚。

20世紀20年代，科學的兒童心理學才被介紹到我國來。最早開創(chuàng)兒童心理學研究的是兒童心理學家陳鶴琴?！秲和睦碇芯俊罚?925）：我國第一本兒童心理學專著這本著作用日記體記載了他對自己兒子陳一鳴進行頭三年追蹤觀察的成果。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日20世紀60年代解放以來兒童心理學的第一個繁榮時期，陸續(xù)出版了一系列教育心理學教科書，各師范院校相繼開設教育心理學課程。1966年到1977年兒童心理學的研究處于停頓甚至后退的狀態(tài)。

我國第一份公開發(fā)表的兒童心理學和教育學的學術雜志《心理發(fā)展與教育》在1985年創(chuàng)刊。第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學研究對象與任務

一、兒童發(fā)展與教育心理學研究對象

發(fā)展心理學屬于心理學的基礎學科之一，主要探討個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。教育心理學主要探討學校教育情境下學與教的心理特點和規(guī)律，屬于心理學的應用學科之一。兒童發(fā)展與教育心理學——研究兒童心理發(fā)展特點和學習與教育規(guī)律的科學,是發(fā)展與教育心理學的一個分支學科。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學研究任務前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基：“教育首先是人學。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習氣，就沒有教育?！?/p>

其一，促進兒童發(fā)展與教育心理學理論的豐富與完善；其二，為教育教學質量的提高服務。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日首要任務——揭示學生掌握知識、形成技能、獲得策略、發(fā)展能力、形成品德的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育條件和教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性與效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學研究方法一、兒童發(fā)展與教育心理學常見的研究方法（一）描述性研究方法1.觀察法2.調查法3.個案法（二）實驗性研究方法1.實驗室實驗法2.自然實驗法第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）描述性研究方法1.觀察法研究者在自然情景下，有計劃、有目的地觀察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借助于其它手段或儀器予以詳細記錄、進行分析，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的一種方法。觀察法——最基本的方法。為了保證觀察結果的真實可靠，原則上都應在被觀察者不知道的情況下進行。

第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)觀察的時間安排可以分為集中觀察和分散觀察集中觀察——在長時間內連續(xù)觀察；分散觀察——按一定的時間進行的間隔觀察，每次觀察一段時間，反復進行。

根據(jù)觀察內容不同，可以分為全面觀察和重點觀察全面觀察——在一定時期內對被試的心理面貌進行方方面面的觀察以了解被試一定時期內全部心理的表現(xiàn)；重點觀察——在一定時期內，選定個體心理發(fā)展的某一方面或某些方面進行觀察；從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀察群體觀察的研究對象是一組兒童；個體觀察的研究對象是某一個兒童。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)點：在自然情景下研究兒童的心理，所得的資料比較真實。要求研究者具有敏銳的觀察力，并要堅持觀察的目的性、客觀性、全面性和觀察對象的典型性。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.調查法調查法——通過被調查者對所問的問題的回答來收集資料，弄清事實，發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律的研究方法。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)是否向被研究者本人進行調查分為直接調查法和間接調查法直接調查法——由被研究者本人直接回答所問問題的方法。如對某個學生的調查可以通過對其本人提問來進行。間接調查法——由熟悉被研究者情況的人來回答問題的方法，如對某個學生的調查也可以通過對其家長、老師、其他同學來進行。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)被調查者回答問題的方式可以把調查法分為書面調查法和口頭調查法。書面調查法——問卷法，是通過書面形式，以嚴格設計的問題和表格，由被調查者自行填寫、回答，從而收集資料和數(shù)據(jù)的方法。評價：這種方法可同時調查很多人，能在短時間內收集到大量信息，但難以保證每個被調查者都能如實無遺漏的回答所有問題。問卷正式施測之前，應進行信度和效度分析，保證問卷的有效性。第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日口頭調查法——談話法，指研究者和被研究者面對面交談，獲取所需信息的一種方法。談話的方式有個別交談、開小型座談會。具體采用哪種方式可根據(jù)談話的內容和要求來決定?？陬^調查法能對被調查者的情況有一個詳盡、系統(tǒng)的了解，并且往往有意外的收獲，但口頭調查法比較費時，對調查者的要求也較高。

第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日3.個案法個案法——將一個具體單位（一個兒童、一個兒童群體、一個兒童群體的某一問題等）作為研究對象，對其現(xiàn)象、特征和過程進行長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法。如對某個智力超常兒童、某個特殊才能兒童作個案分析，調查他的家庭社會背景、學習條件、個性特征、智力水平等等，不僅追溯他的過去，還要追蹤未來成就。

第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)點：由于觀察比較細致、記述比較系統(tǒng)，可以獲得別的方法所不能獲得的寶貴資料。不足之處：只有單個兒童的個別資料，缺少可供比較的個體或群體。同時從單個個體得到的資料不一定有代表性，很難對大多數(shù)兒童作出一般性的推論。第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）實驗性研究方法1.實驗室實驗法在對實驗條件嚴加控制條件下，在專門的實驗室內，借助專門的實驗設備，通過引起或改變一種或幾種影響個體心理變化的條件，從而觀察個體生理及行為變化，揭示出特定條件與兒童心理現(xiàn)象之間的關系的方法。優(yōu)點：控制比較嚴格，所獲得的數(shù)據(jù)的可重復性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結論經(jīng)得起考驗。局限性：實驗室情況與兒童的實際生活有一定的距離，可能會使兒童產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。思考：研究兒童的道德認知、個性品質等復雜的心理特點能否用此法？

第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.自然實驗法自然實驗法——在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化的方法。優(yōu)點：兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映教育實際的情況，又可以對變量進行一定的控制，使研究達到一定的精確程度。局限性：如在自然的活動條件下進行實驗，難免出現(xiàn)種種不易控制的因素，給因果分析帶來障礙；花費較多，所需技能也較復雜等。

第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日如果你是一位小學老師兼班主任，你將采用何種研究方法完成以下的設想：1、了解所任教班級的該課程基礎2、了解所任教班級學生的該課程學習方法3、了解某種新的教學方法的效果4、了解班上某個特別不認真的學生第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學研究設計的幾種類型（一）橫向研究和縱向研究（二）血緣關系研究與跨文化研究第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）橫向研究和縱向研究1.橫向研究又稱橫斷研究，是在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。

請舉例說明。第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點優(yōu)點：時間短，取樣大，一般只需幾天或幾個月，就能迅速地獲得大量的數(shù)據(jù)資料，省時省力。取樣大，材料更具有代表性；時間短，不易受時代變遷而帶來的影響。不足之處：由于被試來自不同年齡段的個體，不一定能確切地反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點。比如要探究心理發(fā)展的趨勢和發(fā)展的轉折點，早期經(jīng)驗對后期心理發(fā)展的影響時，如用橫向研究效果如何？第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。典型例子：美國的特曼（Terman，L.M.）從1921年開始對1528名超常兒童（當時平均年齡11歲）進行追蹤研究，直到20世紀80年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年、少年、青年和老年的畢生發(fā)展資料。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點縱向研究的優(yōu)點：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關系?？梢詫和鱾€方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關系，以及各種因素對發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機制和原因。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點縱向研究的缺點：被試的代表性問題。數(shù)量問題被試流失測驗效應時間效應長期的縱向研究很易受時代變遷和家庭環(huán)境變化的影響，勢必影響研究結果。有的結果本身有一定的時代意義，過后有可能就失去了其重要性。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日縱向研究與橫向研究相結合的方法思考：如要研究3-12歲兒童的心理發(fā)展可以怎樣取樣？可以取3歲、6歲、9歲三個樣本，同時追蹤四年，此時樣本分別達到6歲、9歲和12歲，6歲組和9歲組各重復一次。研究時間由原來的十年減為四年。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）血緣關系研究與跨文化研究1.血緣關系研究通過人們之間血緣的親疏關系來分析某種特征發(fā)生的頻率或一致性程度，從而探討遺傳因子和環(huán)境對此特征所產(chǎn)生的作用大小。如，家譜分析、寄養(yǎng)兒童的研究、雙生子對比研究等都屬于此種性質的研究。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.跨文化研究跨文化研究（亦稱交叉文化研究）——同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點：能更好地形成理論和對變量作出更全面的考慮，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化因素的產(chǎn)物。第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日第四節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學對教師的作用兒童發(fā)展與教育心理學最重要的作用：有助于促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)專家型教師。第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、從新手教師到專家型教師的過程及專家型教師的特點（一）從新手教師到專家型教師的過程有研究者（Dreyfus＆Dreyfus，1986）將教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日新手水平教師——師范生或剛進入教學領域的教師。在這個水平，教師的任務是學習一般的教學原理、教材內容知識和教學方法等，并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，初步獲得教學經(jīng)驗。第四十九頁，共五十四頁，202