小數(shù)乘整數(shù)說(shuō)課稿

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)——《小數(shù)乘整數(shù)》講課稿講課的內(nèi)容是蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元第

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1，小數(shù)乘整數(shù)。一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用本節(jié)教課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也累積了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混雜運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混雜運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)好它為此后做優(yōu)異鋪墊。（二）教材重難、點(diǎn)的確定依據(jù)教材內(nèi)容我確立了本課的教課要點(diǎn)：可以豎式計(jì)算小數(shù)乘法。因?yàn)榕嘤龑W(xué)生自己研究的能力，即獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，一方面是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有益于學(xué)生的可連續(xù)性發(fā)展。難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)的確定。而解決難點(diǎn)的要點(diǎn)：應(yīng)是在不停地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行研究、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。二、說(shuō)教課目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)此中的算理做出合理的解說(shuō)。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主研究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，浸透轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想，培育簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。感情目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)質(zhì)生活中的應(yīng)用，感覺(jué)數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、說(shuō)教法、學(xué)法如何打破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？依據(jù)教材的特色，本節(jié)課采納以談?wù)摐贤?、自主研究為主要方式進(jìn)行教課。在教課中創(chuàng)建情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生供給較豐富、直觀的觀察資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，指引學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識(shí)來(lái)求簡(jiǎn)單小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。整個(gè)教課按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入，②共同研究，明理獲知，③深入運(yùn)用，牢固新知，④回顧小結(jié)，懷疑問(wèn)難。四、說(shuō)教課過(guò)程（一）創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入情境：我是這樣引入的：在酷熱的夏季，你喜愛(ài)吃西瓜嗎？跟著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不停進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不但能在夏季吃到西瓜，在嚴(yán)寒的冬季也能吃到西瓜。接著出示場(chǎng)景圖，讓學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景圖提出兩個(gè)問(wèn)題，引出夏季買(mǎi)3千克西瓜要多少元的算式。（學(xué)生可能會(huì)列：①++②×3，假如出現(xiàn)①，可以問(wèn)“還可以如何列？”，假如出現(xiàn)②，就問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意思？這個(gè)算式和從前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不一樣？）這時(shí)教師揭露課題這一環(huán)節(jié)意在經(jīng)過(guò)兩個(gè)小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計(jì)算法規(guī)，因?yàn)樾?shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此，教師先讓學(xué)生用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去研究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義，與整數(shù)乘法意義完整相同，也是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)易運(yùn)算，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法和加法意義的聯(lián)系。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小數(shù)與平常生活的親近聯(lián)系。(二)共同研究，明理獲知1、研究小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的要點(diǎn)，難點(diǎn)當(dāng)打破。1）解答上邊的問(wèn)題，該付多少元錢(qián)？是讓學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在詳盡的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同。2）充分放手，合時(shí)點(diǎn)撥，找尋解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題：一個(gè)因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引起學(xué)生的思慮，他們的算法可能有這幾種：（1）依據(jù)意義計(jì)算：++=元：（2）先化元=8角，再用8×3=24角=元，（3）×3=;（4）用豎式計(jì)算，但對(duì)位不正確溝通時(shí)，可讓學(xué)生板演也許指名說(shuō)，教師板書(shū)。①②種狀況可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勗?，③④種可先讓學(xué)生談?wù)勛龇?，教師進(jìn)行指導(dǎo)并板書(shū)正確的豎式寫(xiě)法。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，談?wù)劇?用豎式計(jì)算的過(guò)程。而后問(wèn)學(xué)生：這個(gè)豎式和從前的豎式有什么不一樣？（指引學(xué)生說(shuō)出因數(shù)和積中都有小數(shù)，位數(shù)相同。）（3）關(guān)注新知，透辟理解。接著出示問(wèn)題（2）冬季買(mǎi)3千克西瓜要多少錢(qián)？（先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算。）學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，提示用加法算注意對(duì)位。組織溝通乘法的算法，小組溝通：從計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？（經(jīng)過(guò)比較結(jié)果，比較對(duì)位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。）依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)一鼓作氣：假如用一個(gè)三位小數(shù)乘3，積會(huì)是幾位數(shù)？假如用一個(gè)四位小數(shù)去乘呢？[設(shè)計(jì)企圖]使學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。在溝通中，教師讓不一樣層次的學(xué)生暢聊自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不一樣的思想生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知差別。做到充分尊敬學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參加到計(jì)算的研究過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展現(xiàn)給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。2、猜猜算算，歸納計(jì)算方法出示試一試：×12、×53、25×。1）、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計(jì)算器算一算，考據(jù)猜想的能否正確。2）、組織小組談?wù)摚航?jīng)過(guò)剛剛的計(jì)算，你以為在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以如何確立積的小數(shù)位數(shù)？（留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主談?wù)?。）在學(xué)生自主談?wù)摰幕A(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法。（要修業(yè)生說(shuō)出主要意思。）[設(shè)計(jì)企圖]在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)猜想和考據(jù)，自主得出計(jì)算的方法，要比傳統(tǒng)的做法成效好得多。（三）、深入運(yùn)用，牢固新知1、“練一練”第1題，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的積是幾位小數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。組織溝通：×5的積是多少，能否可以化簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)的結(jié)果是多少，化簡(jiǎn)的依照是什么?；谌w同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上師小結(jié)化簡(jiǎn)問(wèn)題。2、指導(dǎo)完成第2題。第2題先讓學(xué)生依據(jù)要求填一填。全班溝通并談?wù)摚焊黝}的積是多少？各有幾位小數(shù)？你是如何確立積的小數(shù)位數(shù)的？[設(shè)計(jì)企圖]這兩題讓學(xué)生從各題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言交際總結(jié)方法，溝通了舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，真切理解了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。（四）回顧小結(jié)，懷疑問(wèn)難讓學(xué)生暢聊收獲，提出懷疑?？傊?，本課以計(jì)算技術(shù)的培育為主，以正確計(jì)算為最后目標(biāo)的教課方法，一直關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建各種條件讓學(xué)生參加