對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思

對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)教課反思范文(一)對(duì)數(shù)函數(shù)的教課共分兩個(gè)部分完成。第一部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì);第二部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用。對(duì)數(shù)函數(shù)是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的看法和性質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深入學(xué)生對(duì)函數(shù)看法的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲取較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用作好準(zhǔn)備。在教課過(guò)程中，我類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究，研究了對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)。同學(xué)們課堂上能踴躍主動(dòng)參加獲取性質(zhì)的過(guò)程。我用了三節(jié)課就對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，圖象和性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行講解。但是從作業(yè)和課堂成效看來(lái)。同學(xué)們沒(méi)有指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象掌握的好。特反思以下：1、學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)看法的理解及對(duì)數(shù)的運(yùn)算但是關(guān)。學(xué)生在做1/5__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照這些運(yùn)算時(shí)有時(shí)不可以靈巧運(yùn)用公式比方換底公式，有時(shí)學(xué)生會(huì)想自然地自己“發(fā)明”公式。以致部分題目出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤或不會(huì)。2、在利用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩個(gè)對(duì)數(shù)式的大小書寫格式不規(guī)范，所以在解題的過(guò)程中就把真數(shù)和底數(shù)紛雜了，這說(shuō)明同學(xué)們用函數(shù)的看法解決問(wèn)題的思想方法還沒(méi)形成。3、在解有關(guān)求定義域的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不可以很好的掌握底數(shù)a的取值范圍以及真數(shù)必修大于0.4、同學(xué)們對(duì)對(duì)數(shù)與指數(shù)的互化不是很熟練。以致有關(guān)指數(shù)與對(duì)數(shù)互化題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。特別是解決有關(guān)對(duì)數(shù)和指數(shù)混雜式子的有關(guān)計(jì)算時(shí)困難很大，問(wèn)題最多。還有在解決有關(guān)對(duì)數(shù)型函數(shù)定義域問(wèn)題時(shí)，更不會(huì)用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去解決。以上這些原由我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，同時(shí)參照學(xué)生提出的建議，決定講兩節(jié)習(xí)題課，針對(duì)學(xué)生計(jì)在的共性問(wèn)題解決，找出他們的盲點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)練習(xí)力度。從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)系統(tǒng)講解，直到絕大部分學(xué)生理解掌握為止。2/5__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照范文(二)“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教課共分兩個(gè)部分完成。第一部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì);第二部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用?！皩?duì)數(shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)看法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的看法和性質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深入學(xué)生對(duì)函數(shù)看法的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲取較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義前，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)知識(shí)及簡(jiǎn)單運(yùn)算，而后由實(shí)例引入對(duì)數(shù)函數(shù)的看法，而后，讓學(xué)生親身著手畫兩個(gè)圖象，我借助電腦手段，經(jīng)過(guò)描點(diǎn)作圖，指引學(xué)生說(shuō)出圖像特色及變化規(guī)律，并從而得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提升學(xué)生的形數(shù)聯(lián)合的能力。作了以上分析以后，再分a>1與0大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運(yùn)算能力，思想能力等方面錯(cuò)落不齊;同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)踴躍性不高。針對(duì)這類狀況，在教課中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，指引學(xué)生踴躍地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生3/5__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照的求知欲和學(xué)習(xí)踴躍性，指導(dǎo)學(xué)生踴躍思想、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因向來(lái)促進(jìn)智力要素的發(fā)展，指引學(xué)生踴躍開動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而弘揚(yáng)研究精神、勇于探究創(chuàng)新。這類講法既慎重又直觀易懂，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參加教課過(guò)程，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力有幫助，學(xué)生易于接受易于掌握,并且利用表格,可以打破難點(diǎn)。而后經(jīng)行堅(jiān)固訓(xùn)練，養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并從講解過(guò)程中找出所涉及的知識(shí)點(diǎn)，予以總結(jié)。充分表現(xiàn)“數(shù)形聯(lián)合”和“分類談?wù)摗钡乃枷搿＝?jīng)過(guò)反響來(lái)看，大部分學(xué)生可以達(dá)到本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，并在必定程度上培育了學(xué)生主學(xué)習(xí)、綜合歸納、數(shù)形聯(lián)合的能力。最后經(jīng)行歸納總結(jié)，指引學(xué)生對(duì)主要知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生對(duì)本節(jié)有一個(gè)整體的掌握，所以，從三方面進(jìn)行總結(jié)：對(duì)數(shù)函數(shù)的看法、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)、比較對(duì)數(shù)值大小的方法。本節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的4/5__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照學(xué)習(xí)。教課中我指引學(xué)生從實(shí)例出發(fā)啟示出指數(shù)函數(shù)的定義，在看法理解上，用步步設(shè)問(wèn)、課堂談?wù)搧?lái)加深理解。在對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的畫法上，我借助電腦，演示作圖過(guò)程及圖像變化的動(dòng)畫過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣